3.4: Стать
- Last updated
- Oct 27, 2022
- Save as PDF
Цей модуль обговорює стать та пов'язані з нею поняття, включаючи стать, гендерні ролі, гендерну ідентичність, сексуальну орієнтацію та сексизм. Крім того, цей модуль включає обговорення відмінностей, які існують між чоловіками та жінками, і як ці реальні гендерні відмінності порівнюються зі стереотипами суспільства щодо гендерних відмінностей. Насправді реальних гендерних відмінностей значно менше, ніж можна було б очікувати щодо великої кількості стереотипів про гендерні відмінності. Потім цей модуль обговорює теорії того, як розвиваються гендерні ролі та як вони сприяють сильним очікуванням гендерних відмінностей. Нарешті, модуль завершується обговоренням деяких наслідків покладатися на гендерні відмінності та очікування, таких як гендерна дискримінація, сексуальні домагання та амбівалентний сексизм.
цілі навчання
- Розрізняють стать і стать, а також гендерну ідентичність і сексуальну орієнтацію.
- Обговоріть гендерні відмінності, які існують, а також ті, які насправді не існують.
- Зрозумійте та поясніть різні теорії того, як формуються гендерні ролі.
- Обговоріть сексизм та його вплив на обидві статі.
Вступ
Перш ніж детально обговорити гендер, важливо зрозуміти, що таке стать насправді. Терміни стать і стать часто використовуються як взаємозамінні, хоча вони мають різні значення. У цьому контексті стать відноситься до біологічної категорії чоловіків чи жінок, що визначається фізичними відмінностями в генетичному складі та репродуктивній анатомії та функції. З іншого боку, стать відноситься до культурних, соціальних та психологічних значень, які пов'язані з маскулінністю та жіночністю (Wood & Eagly, 2002). Ви можете думати про «чоловічої» та «жіночої» як про різні категорії статі (людина, як правило, народжується чоловічим або жіночим), але «чоловічий» і «жіночий» як континууми, пов'язані з статтю (кожен має певний ступінь чоловічих і жіночих рис і якостей).
Окрім статі та статі, існує ряд пов'язаних термінів, які також часто неправильно розуміються. Гендерні ролі - це поведінка, ставлення та риси особистості, які позначаються як чоловічі чи жіночі в даній культурі. Загальноприйнято думати про гендерні ролі з точки зору гендерних стереотипів або переконань та очікувань, які люди дотримуються щодо типових характеристик, уподобань та поведінки чоловіків та жінок. Гендерна ідентичність людини відноситься до їх психологічного почуття бути чоловіком чи жінкою. Навпаки, сексуальна орієнтація людини - це напрямок їх емоційного та еротичного потягу до представників протилежної статі, однієї статі або обох статей. Це важливі відмінності, і хоча ми не будемо детально обговорювати кожен із цих термінів, важливо визнати, що секс, стать, гендерна ідентичність та сексуальна орієнтація не завжди відповідають один одному. Людина може бути біологічно чоловічою, але мати жіночу гендерну ідентичність, залучаючи жінок, або будь-яке інше поєднання ідентичностей та орієнтацій.
Гендерні відмінності
Відмінності між чоловіками та жінками можуть базуватися на (а) фактичних гендерних відмінностях (тобто чоловіки та жінки насправді відрізняються деякими здібностями), (б) гендерними ролями (тобто відмінностями у тому, як чоловіки та жінки повинні діяти), або (c) гендерні стереотипи (тобто відмінності у тому, як ми думаємо, чоловіки та жінки) жінки є). Іноді гендерні стереотипи та гендерні ролі відображають фактичні гендерні відмінності, але іноді це не так.
Які реальні гендерні відмінності? Що стосується мовних та мовних навичок, дівчата розвивають мовні навички раніше і знають більше слів, ніж хлопчики; однак це не означає довгострокових відмінностей. Дівчата також частіше, ніж хлопці, пропонують похвалу, погоджуються з людиною, з якою вони розмовляють, та детально описують коментарі іншої людини; хлопчики, навпаки, частіше, ніж дівчата, стверджують свою думку та пропонують критику (Leaper & Smith, 2004). Що стосується темпераменту, хлопчики трохи менше здатні придушувати невідповідні відповіді і трохи частіше розмивають речі, ніж дівчата (Else-Quest, Hyde, Goldsmith, & Van Hulle, 2006).
Що стосується агресії, то хлопчики виявляють більш високі показники неспровокованої фізичної агресії, ніж дівчата, але ніякої різниці в спровокованій агресії (Hyde, 2005). Деякі з найбільших відмінностей стосуються ігрових стилів дітей. Хлопчики часто грають в організовані грубі ігри великими групами, тоді як дівчата часто грають менше фізичних навантажень у набагато менших групах (Maccoby, 1998). Існують також відмінності в темпах депресії, причому у дівчаток набагато частіше, ніж у хлопчиків, депресії після статевого дозрівання. Після статевого дозрівання дівчата також частіше бувають незадоволені своїм тілом, ніж хлопчики.
Однак існує значна мінливість між окремими самцями та окремими самками. Крім того, навіть коли є середні відмінності рівнів, фактичний розмір більшості цих відмінностей досить малий. Це означає, що знання чиєїсь статі не дуже допомагає передбачити його або її фактичні риси. Наприклад, за рівнем активності хлопчики вважаються більш активними, ніж дівчатка. Однак 42% дівчаток більш активні, ніж середній хлопчик (але так само 50% хлопчиків; див. Рис. 3.4.1 для зображення цього явища в порівнянні чоловічої та жіночої самооцінки). Крім того, багато гендерних відмінностей не відображають вроджених відмінностей, а натомість відображають відмінності в конкретному досвіді та соціалізації. Наприклад, одна з передбачуваних гендерних відмінностей полягає в тому, що хлопчики демонструють кращі просторові здібності, ніж дівчата. Однак Цуріель та Єгозі (2010) дали дівчатам можливість практикувати свої просторові навички (уявляючи, що малюнок лінії був різними формами) і виявили, що з практикою ця гендерна різниця повністю зникла.
Багато доменів, які ми вважаємо, відрізняються між статями, насправді ґрунтуються на гендерних стереотипах, а не на фактичних відмінностях. На основі великих мета-аналізів, аналізів тисяч досліджень більш ніж одного мільйона людей, дослідження показали: Дівчата не більше бояться, сором'язливі або бояться нових речей, ніж хлопчики; хлопчики не більше сердиті, ніж дівчата, і дівчата не більш емоційні, ніж хлопчики; хлопчики не краще працюють в математиці, ніж дівчатка; а дівчатка не більш балакучі, ніж хлопчики (Гайд, 2005).
У наступних розділах ми розглянемо гендерні ролі, роль, яку вони відіграють у створенні цих стереотипів, і як вони можуть вплинути на розвиток реальних гендерних відмінностей.
Гендерні ролі
Як уже згадувалося раніше, гендерні ролі - це усталені соціальні конструкції, які можуть змінюватися від культури до культури і з часом. В американській культурі ми зазвичай думаємо про гендерні ролі з точки зору гендерних стереотипів або переконань та очікувань, які люди дотримуються щодо типових характеристик, уподобань та поведінки чоловіків та жінок.
На той час, коли ми дорослі, наші гендерні ролі є стабільною частиною наших особистостей, і ми зазвичай дотримуємося багатьох гендерних стереотипів. Коли діти починають дізнаватися про стать? Дуже рано. До свого першого дня народження діти можуть розрізняти особи за статтю. До свого другого дня народження вони можуть позначати стать інших і навіть сортувати об'єкти за категоріями гендерного типу. До третього дня народження діти можуть послідовно визначити власну стать (див. Мартін, Рубль, & Szkrybalo, 2002, для огляду). У цьому віці діти вважають, що секс визначається зовнішніми ознаками, а не біологічними ознаками. У віці від 3 до 6 років діти дізнаються, що стать постійна і не може змінюватися, просто змінюючи зовнішні атрибути, розвинувши гендерну сталість. У цей період у дітей також розвиваються сильні і жорсткі гендерні стереотипи. Стереотипи можуть стосуватися гри (наприклад, хлопчики грають з вантажівками, а дівчата грають з ляльками), рисами (наприклад, хлопчики сильні, а дівчатка люблять плакати) та професії (наприклад, чоловіки - лікарі, а жінки - медсестри). Ці стереотипи залишаються жорсткими, поки діти не досягнуть приблизно 8 або 9 років. Потім вони розвивають когнітивні здібності, які дозволяють їм бути більш гнучкими в мисленні про інших.
Як наші гендерні ролі та гендерні стереотипи розвиваються і стають такими сильними? Багато наших гендерних стереотипів настільки сильні, тому що ми так сильно підкреслюємо стать у культурі (Bigler & Liben, 2007). Наприклад, чоловіки і жінки ставляться по-різному ще до того, як вони навіть народяться. Коли хтось дізнається про нову вагітність, перше запитання - «Хлопчик чи дівчинка?» Відразу ж почувши відповідь, про дитину виносяться судження: Хлопчики будуть грубими і як блакитні, а дівчатка - ніжні і як рожеві. Міжгрупова теорія розвитку постулює, що велика увага дорослих на гендері змушує дітей звертати увагу на стать як на ключове джерело інформації про себе та інших, шукати будь-які можливі гендерні відмінності та формувати жорсткі стереотипи на основі статі, які згодом важко змінити.
Існують також психологічні теорії, які частково пояснюють, як діти формують власні гендерні ролі після того, як вони навчаться диференціювати на основі статі. Перша з цих теорій - теорія гендерних схем. Теорія гендерних схем стверджує, що діти є активними учнями, які по суті спілкуються. При цьому діти активно організовують чужу поведінку, діяльність, відносять до гендерних категорій, які відомі як схеми. Ці схеми потім впливають на те, що діти помічають і згадують пізніше. Люди різного віку частіше запам'ятовують послідовну поведінку та атрибути, ніж схеми непослідовні поведінки та атрибути. Так, люди частіше згадують чоловіків, і забувають жінок, які є пожежниками. Вони також неправильно запам'ятовують схему - неузгоджену інформацію. Якщо учасникам дослідження показують фотографії когось, що стоїть біля плити, вони, швидше за все, запам'ятають людину, яку готують, якщо зображують як жінку, а людину, яка ремонтує піч, якщо зображують як чоловіка. Тільки запам'ятовуючи узгоджену схему інформацію, гендерні схеми з часом все більше посилюються.
Другою теорією, яка намагається пояснити формування гендерних ролей у дітей, є теорія соціального навчання. Теорія соціального навчання стверджує, що гендерні ролі вивчаються шляхом підкріплення, покарання та моделювання. Діти винагороджуються та підкріплюються за те, що вони поводяться відповідно до гендерних ролей та караються за порушення гендерних ролей. Крім того, теорія соціального навчання стверджує, що діти вивчають багато своїх гендерних ролей, моделюючи поведінку дорослих та дітей старшого віку, і при цьому розвивають уявлення про те, яка поведінка підходить для кожної статі. Теорія соціального навчання має меншу підтримку, ніж теорія гендерних схем - дослідження показують, що батьки посилюють гендерно відповідну гру, але здебільшого ставляться до своїх дітей чоловічої та жіночої статі подібно (Lytton & Romney, 1991).
Гендерний сексизм та соціалізація
Лікування хлопчиків і дівчаток, а також чоловіків і жінок по-різному є як наслідком гендерних відмінностей, так і причиною гендерних відмінностей. Диференціальне ставлення за ознакою статі також відноситься до гендерної дискримінації і є неминучим наслідком гендерних стереотипів. Коли він заснований на небажаному лікуванні, пов'язаному із сексуальною поведінкою або зовнішнім виглядом, це називається сексуальними домаганнями. На той час, коли хлопчики та дівчата досягають кінця середньої школи, більшість зазнали певної форми сексуальних домагань, найчастіше у вигляді небажаних дотиків або коментарів, будучи мішенню жартів, оцінюючи їх частини тіла або називаються іменами, пов'язаними з сексуальною орієнтацією.
Різне лікування за статевою ознакою починається з батьків. Мета-аналіз досліджень США та Канади показав, що батьки найчастіше по-різному ставляться до синів і дочок, заохочуючи гендерно-стереотипну діяльність (Lytton & Romney, 1991). Батьки, більше, ніж матері, особливо схильні заохочувати гендерно-стереотипну гру, особливо у синів. Батьки також по-різному розмовляють зі своїми дітьми на основі стереотипів. Наприклад, батьки говорять про числа і рахують вдвічі частіше з синами, ніж дочками (Chang, Sandhofer, & Brown, 2011) і більш детально розмовляють з синами про науку, ніж з дочками. Батьки також набагато частіше обговорюють емоції зі своїми дочками, ніж їхні сини.
Діти роблять велику ступінь спілкування самі. До 3 років діти грають в гендерно-сегрегованих ігрових групах і очікують високого ступеня відповідності. Діти, які сприймаються як статеві нетипові (тобто не відповідають гендерним стереотипам), частіше піддаються знущанням та відкиданню, ніж їхні однолітки, що відповідають гендерній статі.
Гендерні стереотипи зазвичай підтримують гендерну нерівність у суспільстві. Поняття амбівалентного сексизму визнає складний характер гендерних установок, в яких жінки часто асоціюються з позитивними і негативними якостями (Glick & Fiske, 2001). Він має дві складові. По-перше, ворожий сексизм відноситься до негативного ставлення жінок як неповноцінних і недієздатних щодо чоловіків. По-друге, доброзичливий сексизм стосується сприйняття того, що жінки повинні бути захищені, підтримувані та обожнювані чоловіками. Була значна емпірична підтримка доброзичливого сексизму, можливо, тому, що він розглядається як більш соціально прийнятний, ніж ворожий сексизм. Гендерні стереотипи зустрічаються не тільки в американській культурі. У різних культурах самці, як правило, асоціюються з сильнішими та активнішими характеристиками, ніж жінки (Best, 2001).
В останні роки гендерні та пов'язані з ними поняття стали загальним фокусом соціальних змін та соціальних дебатів. Багато суспільств, включаючи американське суспільство, спостерігали швидку зміну сприйняття гендерних ролей, зображення статі в ЗМІ та правових тенденцій, що стосуються статі. Наприклад, спостерігається збільшення кількості дитячих іграшок, які намагаються задовольнити обидві статі (наприклад, Легос, що продається дівчатам), а не відповідають традиційним стереотипам. По всій країні різкий сплеск прийняття гомосексуалізму та гендерних питань призвів до швидкого поштовху до правових змін, щоб не відставати від соціальних змін. Такі закони, як «Не питайте, не говори» та Закон про захист шлюбу (DOMA), обидва з яких були прийняті в 1990-х роках, зазнали серйозного опору на грунті дискримінації щодо груп сексуальних меншин і були звинувачені в неконституційності менш ніж через 20 років після їх реалізації. Зміна сприйняття статі також очевидна в соціальних питаннях, таких як сексуальні домагання, термін, який увійшов лише до основного мислення в скандалі Кларенса Томаса/Аніти Хілл 1991 року. Оскільки гендерні ролі суспільства та гендерні обмеження продовжують коливатися, правова система та структура американського суспільства продовжуватимуть змінюватися та коригуватися.
Важливі гендерні події в Сполучених Штатах
1920 - 19-а поправка (ратифіковано виборче право жінок)
1941-1945 - Друга світова війна змусила мільйони жінок вступати на робочу силу
1948 - Загальна декларація прав людини
1963 - Конгрес приймає Закон про рівну оплату праці
1964 - Конгрес прийняв Закон про громадянські права, який забороняє дискримінацію за статтю
1969 - заворушення Стоунволла в Нью-Йорку, що змушують права геїв в центрі уваги американців
1972 - Конгрес приймає поправку про рівні права; Назва IX забороняє дискримінацію за статтю в школах та спорті
1973 - Американська психіатрична асоціація видаляє гомосексуалізм з DSM
1981 - Перша жінка призначена до Верховного суду США
1987 - Середня жінка заробляла 0,68 долара за кожні 1,00 доларів, зароблені чоловіком
1992 - Всесвітня організація охорони здоров'я більше не вважає гомосексуалізм хворобою
1993 - Верховний суд постановив, що сексуальні домагання на робочому місці є незаконними
2011 - Не питайте, не кажіть скасовано, дозволяючи людям, які ідентифікуються як геї, відкрито служать у військових США
2012 - Президент Барак Обама стає першим американським президентом, який відкрито підтримує права ЛГБТ та рівність шлюбу.
Зовнішні ресурси
- Відео: Сексуальність людини складна
-
- Web: Big Think з професором неврології Ліза Еліот
- bigthink.com/користувачі/лізеліот
- Інтернет: Розуміння упереджень: сексизм
- http://www.understandingprejudice.or...nks/sexism.htm
Питання для обговорення
- Які відмінності та асоціації між статтю, статтю, гендерною ідентичністю та сексуальною орієнтацією?
- Чи існують гендерні відмінності вроджені (біологічні) відмінності або вони викликані іншими змінними?
- Обговорити теорії, що стосуються розвитку гендерних ролей та гендерних стереотипів. Яку теорію ви підтримуєте? Чому?
- Використовуючи прочитане в цьому модулі: а Чому, на вашу думку, гендерні стереотипи настільки завищені порівняно з реальними гендерними відмінностями? б Як ви думаєте, чому люди продовжують вірити в такі сильні гендерні відмінності, незважаючи на докази протилежного?
- Мозковий штурм додаткових форм гендерної дискримінації окрім сексуальних домагань. Ви бачили чи відчували гендерну дискримінацію особисто?
- Як доброзичливий сексизм згубний для жінок, незважаючи на появу позитиву?
Лексика
- Амбівалентний сексизм
- Поняття гендерних установок, яке охоплює як позитивні, так і негативні якості.
- доброзичливий сексизм
- «Позитивний» елемент амбівалентного сексизму, який визнає, що жінки сприймаються як потребують захисту, підтримки та обожнювання чоловіками.
- Міжгрупова теорія розвитку
- Теорія, яка постулює, що фокус дорослих на гендері змушує дітей звертати увагу на стать як ключове джерело інформації про себе та інших, шукати можливі гендерні відмінності та формувати жорсткі стереотипи на основі статі.
- Стать
- Культурні, соціальні та психологічні значення, які пов'язані з мужністю та жіночністю.
- Гендерна сталість
- Усвідомлення того, що стать постійна і не змінюється просто шляхом зміни зовнішніх ознак; розвивається у віці від 3 до 6 років.
- Гендерна дискримінація
- Диференціальне поводження за гендерною ознакою.
- Гендерна ідентичність
- Психологічне відчуття людини бути чоловічим чи жіночим.
- Гендерні ролі
- Поведінка, ставлення та риси особистості, які позначаються як чоловічі чи жіночі в даній культурі.
- Теорія гендерних схем
- Ця теорія того, як діти формують власні гендерні ролі, стверджує, що діти активно організовують поведінку, діяльність інших людей та атрибути за гендерними категоріями чи схемами.
- Гендерні стереотипи
- Переконання та очікування людей дотримуються типових характеристик, уподобань та поведінки чоловіків та жінок.
- ворожий сексизм
- Негативний елемент амбівалентного сексизму, який включає в себе ставлення до того, що жінки неповноцінні і некомпетентні щодо чоловіків.
- Схеми
- Ґендерні категорії, в які відповідно до теорії ґендерних схем діти активно організовують поведінку, діяльність та атрибути інших.
- Секс
- Біологічна категорія чоловічої чи жіночої статі визначається фізичними відмінностями в генетичному складі та репродуктивній анатомії та функції.
- Сексуальні домагання
- Форма гендерної дискримінації на основі небажаного поводження, пов'язаного із сексуальною поведінкою або зовнішнім виглядом.
- сексуальна орієнтація
- Відноситься до напрямку емоційного і еротичного потягу до представників протилежної статі, однієї статі або обох статей.
- Теорія соціального навчання
- Ця теорія того, як діти формують власні гендерні ролі, стверджує, що гендерні ролі вивчаються шляхом підкріплення, покарання та моделювання.
Посилання
- Бест, Д.Л. Гендерні концепції: конвергенція в крос-культурних дослідженнях та методологіях. Крос-культурні дослідження: Журнал порівняльних соціальних наук, 35 (1), 23—43. doi: 10.1177/1069397103500102
- Біглер Р.С., Лібен Л.С. (2007). Міжгрупова теорія розвитку: Пояснення та зменшення соціальних стереотипів та упереджень дітей. Сучасні напрями психологічної науки, 16 (3), 162—166. doi: 10.1111/j.1467-8721.2007.00496.x
- Чанг, Сандгофер, К., & Браун, С.С. (2011). Гендерні упередження при ранньому впливі кількості дітей дошкільного віку. Журнал мови та соціальної психології. doi: 10.1177/0261927X11416207
- Ельз-Квест, Н.М., Гайд, Дж. С., Голдсміт, Х., і Ван Хуль, К.А. (2006). Гендерні відмінності в темпераменті: метааналіз. Психологічний бюлетень, 132 (1), 33—72. doi: 10.1037/0033-2909.132.1.33
- Глік, П., & Фіске С.Т. (2001). Амбівалентний союз: ворожий і доброзичливий сексизм як доповнюючі обґрунтування гендерної нерівності. Американський психолог, 56 (2), 109—118. дані: 10.1037/0003-066X.56.2.109
- Гайд, Дж. Гіпотеза гендерної подібності. Американський психолог, 60 (6), 581—592. номер: 10.1037/0003-066X.60.6.581
- Ліпер, К., & Сміт, Т. Е. (2004). Метааналітичний огляд гендерних варіацій у використанні мови дітей: балакучість, афіліативна мова та напориста мова. Психологія розвитку, 40 (6), 993—1027. doi: 10.1037/0012-1649.40.6.993
- Літтон, Х., Ромні, Д.М. (1991). Диференціальна соціалізація батьків хлопчиків та дівчаток: метааналіз. Психологічний бюлетень, 109 (2), 267—296. doi: 10.1037/0033-2909.109.2.267
- Маккобі, Е. Дві статі: Ростуть один від одного, збираючись разом. Кембридж, Массачусетс: Прес Белкнап/Преса Гарвардського університету.
- Мартін, К.Л., Рубль, Д., & Шкрибало, Дж. (2002). Когнітивні теорії раннього гендерного розвитку. Психологічний бюлетень, 128 (6), 903—933. doi: 10.1037/0033-2909.128.6.903
- Цуріель Д., Егозі Г. Гендерні відмінності у просторовій здатності дітей молодшого віку: наслідки стратегій навчання та обробки. Розвиток дитини, 81 (5), 1417—1430. Код: 10.1111/j.1467-8624.2010.01482.x
- Вуд, В., і Іглі, А.Х. (2002). Крос-культурний аналіз поведінки жінок і чоловіків: наслідки для витоків статевих відмінностей. Психологічний бюлетень, 128 (5), 699—727. doi: 10.1037/0033-2909.128.5.699