4.7: Емоції знань: почуття, які сприяють навчанню, дослідженню та відображенню
Університет Північної Кароліни, Грінсборо
Коли люди думають про емоції, вони зазвичай думають про очевидні, такі як щастя, страх, гнів і смуток. Цей модуль розглядає емоції знань, сім'ю емоційних станів, які сприяють навчанню, дослідженню та рефлексії. Сюрприз, інтерес, плутанина та трепет походять від подій, які є несподіваними, складними та розумово складними, і вони мотивують навчання в найширшому сенсі, будь то навчання протягом секунд (пошук джерела гучного краху, як несподіванка) або протягом усього життя (залучення захоплень, розваг, і інтелектуальні заняття, як в інтересах). Модуль розглядає дослідження кожної емоції, з акцентом на причини, наслідки та індивідуальні відмінності. Як група, емоції знань мотивують людей займатися новими і загадковими речами, а не уникати їх. З часом взаємодія з новими речами, ідеями та людьми розширює чийсь досвід та розвиває досвід. Таким чином, емоції знань не піднімають тіло, як страх, гнів і щастя, але вони піднімають розум - критичне завдання для людей, які повинні навчитися по суті всьому, що вони знають.
навчальні цілі
- Визначте чотири емоції знань.
- Опишіть закономірності оцінок, які викликають ці емоції.
- Обговоріть, як емоції знань сприяють навчанню.
- Застосовуйте емоції знань для покращення навчання та освіти, а також до власного життя
Вступ

Що спадає на думку, коли ви думаєте про емоції? Це, мабуть, піднесення щастя, відчай смутку або вигадливий переляк страху. Емоції, такі як щастя, гнів, смуток і страх, є важливими емоціями, але емоційний досвід людини величезний - люди здатні відчувати широкий спектр почуттів.
Цей модуль розглядає емоції знань, надзвичайно важливу сім'ю емоцій, пов'язаних з навчанням, дослідженням та рефлексуванням. Сім'я емоцій знань має чотирьох основних членів: здивування, інтерес, розгубленість і трепет. Це вважаються емоціями знань з двох причин. По-перше, події, які їх викликають, включають знання: Ці емоції трапляються, коли щось порушує те, що люди очікували чи вірили. По-друге, ці емоції є основоположними для навчання: з часом вони формують корисні знання про світ.
Деякі передумови про емоції
Перш ніж стрибати в емоції знань, ми повинні розглянути, які емоції роблять і коли виникають емоції. Відповідно до функціоналістичних теорій емоцій, емоції допомагають людям керувати важливими завданнями (Keltner & Gross, 1999; Parrott, 2001). Страх, наприклад, мобілізує тіло на боротьбу або втечу; щастя винагороджує досягнення цілей і будує прихильність до інших людей. Що роблять емоції знань? Як ми побачимо докладно пізніше, вони мотивують навчання, розглядається в найширшому сенсі, в часи, коли навколишнє середовище є загадковим або нестабільним. Іноді навчання відбувається на короткому часовому масштабі. Сюрприз, наприклад, змушує людей припинити те, що вони роблять, звернути увагу на дивовижну річ і оцінити, чи небезпечно це (Simons, 1996). Через пару секунд люди дізналися, що їм потрібно знати, і повернутися до того, що вони робили. Але іноді навчання відбувається протягом усього життя. Інтерес, наприклад, мотивує людей дізнаватися про речі протягом днів, тижнів та років. Пошук чогось цікавого мотивує навчання «заради себе» і, мабуть, є головним двигуном людської компетентності (Izard, 1977; Silvia, 2006).
Що викликає емоції в першу чергу? Хоча це зазвичай здається чимось у світі - гарне обійми, змія ковзає по під'їзній дорозі, повітряна куля у формі знака питання - викликає емоцію безпосередньо, теорії емоцій стверджують, що емоції походять від того, як ми думаємо про те, що відбувається у світі, а не те, що буквально відбувається. Адже якби речі в світі безпосередньо викликали емоції, у кожного завжди були б однакові емоції у відповідь на щось. Теорії оцінки (Ellsworth & Scherer, 2003; Lazarus, 1991) пропонують, що кожна емоція викликана групою оцінок, які є оцінками та судженнями того, що події у світі означають для наших цілей та добробуту: чи це стосується мене? Це ще більше чи перешкоджає моїм цілям? Чи можу я впоратися з цим або зробити щось з цим? Хтось робив це навмисно? Різні емоції походять від різних відповідей на ці оціночні питання.
З огляду на це, в наступних розділах ми розглянемо природу, причини та наслідки кожної емоції знання. Після цього ми розглянемо деякі їх практичні наслідки.

Сюрприз
Ніщо не привертає увагу людей, як щось вражаюче. Сюрприз, проста емоція, викрадає розум і тіло людини і фокусує їх на джерелі можливої небезпеки (Simons, 1996). Коли відбувається гучний, несподіваний збій, люди зупиняються, замерзають і орієнтуються на джерело шуму. Їх розум витирається чистим - після чогось вражаючого люди зазвичай не можуть згадати, про що вони говорили - і увага зосереджена на тому, що щойно сталося. Зосереджуючи всі ресурси організму на несподівану подію, сюрприз допомагає людям швидко реагувати (Simons, 1996).
Сюрприз має лише одну оцінку: одна «перевірка очікуваності» (Scherer, 2001), здається, бере участь. Коли подія «висока контрастність» - вона стирчить на тлі того, що люди очікували сприймати або переживати - люди здивовані (Berlyne, 1960; Teigen & Keren, 2003). На малюнку 1 цей візерунок показано візуально: Сюрприз високий, коли несподіванка висока.
Емоції - це миттєві стани, але люди різняться своєю схильністю до їх переживання. Подібно до того, як деякі люди відчувають щастя, гнів і страх легше, деякі люди набагато легше дивуються, ніж інші. З одного боку деяких людей важко здивувати; на іншому кінці люди вражені незначними шумами, спалахами та змінами. Як і інші індивідуальні відмінності в емоціях, екстремальні рівні схильності до несподіванки можуть бути дисфункціональними. Коли люди мають надзвичайні несподівані реакції на мирські речі, відомі як гіпервражаючі (Сімонс, 1996) та гіперекплексія (Баккер, ван Дейк, ван ден Маагденберг, & Tijssen, 2006) - повсякденні завдання, такі як водіння або плавання, стають небезпечними.
Інтерес

Люди цікаві істоти. Інтерес - емоція, яка мотивує дослідження та навчання (Сільвія, 2012) - одна з найбільш часто переживаних емоцій у повсякденному житті (Izard, 1977). Люди повинні навчитися практично всьому, що вони знають, від того, як готувати макарони і закінчуючи тим, як працює мозок, і інтерес є двигуном цього масового навчання протягом усього життя.
Функція інтересу полягає в залученні людей до речей, які є новими, дивними або незнайомими. Незнайомі речі можуть бути страшними або тривожними, що змушує людей уникати їх. Але якби люди завжди уникали нового, вони б нічого не дізналися і не відчували. Важко уявити, яким буде життя, якби людям не було цікаво спробувати нові речі: ми ніколи не відчували б, як дивитися інший фільм, спробувати інший ресторан або зустрітися з новими людьми. Таким чином, інтерес є противагою тривоги - роблячи незнайомі речі привабливими, він мотивує людей переживати і думати про нові речі. Як результат, інтерес є внутрішньо мотивованою формою навчання. Коли цікаво, люди хочуть навчитися чомусь заради себе, знати це заради простого задоволення пізнати це, а не для зовнішньої винагороди, наприклад, навчитися отримувати гроші, справити враження на однолітка або отримати схвалення вчителя чи батька.
На малюнку 4.7.1 показані дві оцінки, які створюють інтерес. Як і сюрприз, інтерес передбачає оцінку новизни: речі, які є несподіваними, незнайомими, новими та складними, можуть викликати інтерес (Berlyne, 1960; Hidi & Renninger, 2006; Сільвія, 2008). Але на відміну від несподіванки, інтерес передбачає додаткову оцінку потенціалу подолання. У теоріях оцінки, копінг-потенціал відноситься до оцінок людей їх здатності керувати тим, що відбувається (Lazarus, 1991). Коли потенціал подолання високий, люди відчувають себе здатними впоратися з викликом під рукою. Для інтересу цей виклик є розумовим: сталося щось дивне і несподіване, і люди можуть або відчувати себе здатними зрозуміти це, чи ні. Коли люди стикаються з чимось, що вони оцінюють як нове (висока новизна та складність), так і зрозуміле (високий потенціал подолання), вони знайдуть це цікавим (Сільвія, 2005).
Основним ефектом інтересу є дослідження: люди будуть досліджувати і думати про нову і інтригуючу річ, будь то цікавий об'єкт, людина чи ідея. Стимулюючи людей до роздумів та навчання, інтерес формує знання та, зрештою, глибоку експертизу. Розглянемо, наприклад, іноді страшний обсяг знань, які люди мають про свої захоплення. Люди, які знаходять автомобілі, відеоігри, високу моду та футбол по суті цікавими, знають дивовижну кількість про свої пристрасті - було б важко так швидко навчитися, якби люди вважали це нудним.
Величезна кількість досліджень показує, що інтерес сприяє навчанню, яке швидше, глибше, краще та приємніше (Hidi, 2001; Silvia, 2006). Коли люди знаходять матеріал цікавішим, вони займаються ним глибше і вивчають його доскональніше. Це вірно для простих видів навчання - речення та абзаци легше запам'ятати, коли вони цікаві (Sadoski, 2001; Schiefele, 1999) - і для більш широкого академічного успіху - люди отримують кращі оцінки і відчувають себе більш інтелектуально зайнятими в класах, які вони вважають цікавими (Krapp, 1999, 2002; Schiefele, Krapp, & Зима, 1992).
Індивідуальні відмінності в інтересах фіксуються ознакою цікавості (Kashdan, 2004; Kashdan et al., 2009). Люди з низьким рівнем цікавості віддають перевагу діяльності та ідеям, які випробувані та правдиві та знайомі; люди з високим рівнем цікавості, навпаки, віддають перевагу речам, які є неординарними та новими. Особливість цікавості - це грань відкритості до досвіду, більш широка риса, яка є одним з п'яти основних факторів особистості (McCrae, 1996; McCrae & Sutin, 2009). Не дивно, що висока відкритість до досвіду передбачає вивчення нових речей і знахідок вигадливих речей, привабливих. Дослідження показують, що цікаві, відкриті люди задають більше питань у класі, володіють і читають більше книг, їдять ширший асортимент їжі, і - не дивно, враховуючи їхнє життя, займаючись новими речами - трохи вищі в інтелекті (DeYoung, 2011; Kashdan & Silvia, 2009; Peters, 1978; Rain, Reynolds, Venables, & мапа; Медик, 2002).
плутанина
Іноді світ дивний. Інтерес - чудовий ресурс, коли люди стикаються з новими і незнайомими речами, але ці речі не завжди зрозумілі. Плутанина трапляється, коли люди вчаться чомусь, що є одночасно незнайомим і важко зрозуміти. У оціночному просторі, показаному на малюнку 1, плутанина виникає від оцінки події як високої новизни, складності та незнайомства, а також оцінки її як важкої для розуміння (Silvia, 2010, 2013).

Плутанина, як і інтерес, сприяє мисленню і навчанню. Це не очевидна ідея - наша інтуїція припускає, що плутанина змушує людей розчаровуватися і, таким чином, швидше налаштовуватися і кинути. Але як би дивно це не звучало, розгублення студентів може допомогти їм краще вчитися. У підході до навчання, відомому як безвихідне навчання (VanLehn, Siler, Murray, Yamauchi, & Baggett, 2003), змушуючи студентів заплутатися мотивує їх думати через проблему, а не пасивно сидіти і слухати те, що говорить вчитель. Активно продумуючи проблему, студенти активно навчаються і тим самим засвоюють матеріал глибше. Наприклад, в одному експерименті студенти дізналися про методи наукових досліджень від двох репетиторів віртуальної реальності (D'Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, у пресі). Репетитори іноді суперечили один одному, однак, що змушувало учнів заплутатися. Заходи простого навчання (пам'ять для основних понять) та глибокого навчання (можливість перенести ідею в нову область) показали, що студенти, яким довелося працювати через плутанину, вчилися глибше - вони краще вміли правильно застосовувати те, що вони навчилися, до нових проблем.
У дослідженні міміки Розін і Коен (2003) продемонстрували те, що знають всі викладачі коледжу: легко помітити плутанину на чиємусь обличчі. Коли люди плутаються, вони зазвичай борознуються, стискаються або опускають брови і гаманець або кусають губи (Craig, D'Mello, Witherspoon, & Grasser, 2008; Durso, Geldbach, & Corballis, 2012). У розумному застосуванні цих висновків дослідники розробили системи навчання та навчання штучного інтелекту (AI), які можуть виявляти вирази плутанини (Craig et al., 2008). Коли система ШІ виявляє плутанину, вона може задавати питання і давати підказки, які допомагають учню працювати над проблемою.
Про індивідуальні відмінності, пов'язані з плутанини, відомо не так багато, але відмінності в тому, наскільки багато людей знають, важливі. В одному дослідницькому дослідженні люди переглядали короткометражні кліпи з фільмів, поданих на місцевий кінофестиваль (Silvia & Berg, 2011). Деякі люди були кіноекспертами, такими як професори та аспіранти в галузі медіа та теорії кіно; інші були новачками, такими як решта з нас, які просто дивляться фільми заради задоволення. Експерти виявили кліпи набагато цікавішими та набагато менш заплутаними, ніж новачки. Подібне дослідження виявило, що експерти в галузі мистецтва знайшли експериментальне візуальне мистецтво більш цікавим і менш заплутаним, ніж новачки (Silvia, 2013).
Трепет

Трепет - стан захоплення і дива - це найглибша і, мабуть, найменш поширена з емоцій знань. Коли людей просять описати глибокі переживання, такі як досвід краси або духовного перетворення, зазвичай згадується трепет (Cohen, Gruber, & Keltner, 2010). Люди, ймовірно, повідомлять, що відчувають трепет, коли вони наодинці, займаються мистецтвом і музикою, або на природі (Shiota, Keltner, & Mossman, 2007).
Ми походимо з двох оцінок (Keltner & Haidt, 2003). По-перше, люди оцінюють щось настільки ж величезне, як і виходить за рамки звичайного досвіду. Таким чином, як і інші емоції знань, трепет передбачає оцінку події як невідповідної існуючим знанням, але ступінь невідповідності величезна, як правило, коли люди ніколи раніше не стикалися з чимось подібним подією (Bonner & Friedman, 2011). По-друге, люди залучаються до розміщення, яке змінює їхні переконання - про себе, інших людей чи світ загалом - щоб вписатися в новий досвід. Коли щось є масовим (за розміром, обсягом, звуком, творчістю чи будь-чим іншим) і коли люди змінюють свої переконання, щоб пристосувати це, вони відчують трепет.
М'яка, повсякденна форма благоговіння - це озноб, іноді відомий як тремтіння або гострі відчуття. Озноб передбачає потрапляння мурашок на шкіру, особливо шкіру голови, шиї, спини та рук, як правило, як хвиля, яка починається з голови і рухається вниз. Озноб є частиною сильних переживань трепету, але люди часто відчувають їх у відповідь на повсякденні події, такі як переконлива музика та фільми (Maruskin, Thrash, & Elliot, 2012; Nusbaum & Silvia, 2011). Наприклад, музика, яка викликає озноб, має тенденцію бути гучною, має широкий діапазон частот (наприклад, як низькі, так і високі частоти) та великі динамічні зрушення, такі як перехід від тихого до гучного або перехід від кількох до багатьох інструментів (Huron & Margulis, 2010).
Як і інші емоції знань, трепет мотивує людей займатися чимось поза звичайним. Таким чином, трепет є потужним освітнім інструментом. У науковій освіті прийнято мотивувати навчання, надихаючи диво. Один із прикладів походить від лінії досліджень астрономічної освіти, яка прагне навчити громадськість про астрономію, використовуючи вражаючі образи глибокого космосу (Arcand, Watzke, Smith, & Smith, 2010). Коли люди бачать красиві та вражаючі кольорові зображення наднових, чорних дір та планетарних туманностей, вони зазвичай повідомляють про почуття трепету та дива. Потім ці почуття мотивують їх дізнатися про те, що вони бачать, та їхнє наукове значення (Smith et al., 2011).
Щодо індивідуальних відмінностей, деякі люди відчувають трепет набагато частіше, ніж інші. Одне дослідження, яке розробило коротку шкалу для вимірювання хвилювання - пункти включали такі твердження, як «Я часто відчуваю трепет» та «Я відчуваю диво майже кожен день» - виявило, що люди, які часто відчувають трепет, набагато вищі за відкритістю для переживання (риса, пов'язана з відкритістю до нових речей та широким емоційним діапазоном) та в екстраверсії (риса, пов'язана з позитивною емоційністю) (Shiota, Keltner, & John, 2006). Подібні висновки з'являються, коли людей запитують, як часто вони відчувають трепет у відповідь на мистецтво (Nusbaum & Silvia, у пресі). Наприклад, люди, які кажуть, що часто «відчувають почуття трепету і дива» під час прослуховування музики, набагато вищі в відкритості до досвіду (Silvia & Nusbaum, 2011).
Наслідки емоцій знань

Навчання емоціям знань розширює наші уявлення про те, що таке емоції і що вони роблять. Емоції явно відіграють важливу роль у повсякденних викликах, таких як реагування на загрози та побудова відносин. Але емоції також допомагають і в інших, більш інтелектуальних викликах для людей. Порівняно з іншими тваринами, ми народжуємося з невеликими знаннями, але маємо потенціал для величезного інтелекту. Такі емоції, як здивування, інтерес, плутанина та трепет, спочатку сигналізують про те, що сталося щось криве, що заслуговує на нашу увагу. Потім вони мотивують нас взаємодіяти з новими речами, які напружують наше розуміння світу та того, як він працює. Емоції, безумовно, допомагають боротися та тікати, але протягом більшості годин більшості наших днів вони в основному допомагають у навчанні, дослідженні та роздумах.
Зовнішні ресурси
- Відео: Розмова з Тоддом Кашданом, відомим вченим у галузі цікавості та позитивної психології, зосереджена на цікавості
- Відео: Більше від Тодда
- Інтернет: Естетика та астрономія, проект, який використовує диво та красу для сприяння знанню про науку про космос
- http://astroart.cfa.harvard.edu/
- Web: Emotion Computing Group, міждисциплінарна команда, яка вивчає, як виміряти плутанину та використовувати її для більш глибокого навчання, серед інших інтригуючих речей
- https://sites.google.com/site/memphi...computing/Home
Питання для обговорення
- Дослідження показують, що люди вчаться швидше і глибше, коли їм цікаво. Чи можете ви придумати приклади з власного життя, коли ви навчилися з інтересу, а не від зовнішніх винагород (наприклад, хороші оцінки, схвалення батьків та однолітків)? Чи було навчання більш приємним чи ефективним в одному випадку?
- Як би ви переробили лекцію з психології, щоб використати силу емоцій знань? Як ви могли використати інтерес, плутанину та трепет, щоб привернути увагу учнів та мотивувати їх міркувати та вчитися?
- Психологія, як і всі науки, підживлюється дивом. Для психології диво - це людська природа і поведінка. Що, для вас, є найдивовижнішою, дивовижною і вражаючою ідеєю або знахідкою з науки психології? Чи є роздуми над цим дивовижним фактом мотивують вас захотіти дізнатися більше про нього?
- Багато людей хочуть знати щось лише, якщо це практично - якщо це допомагає їм влаштуватися на роботу, подружитися, знайти партнера або заробити гроші. Але такі емоції, як інтерес і трепет, мотивуючи навчання заради себе, часто залучають людей до речей, які здаються легковажними, дурними або непрактичними. Що це говорить про навчання? Чи обов'язково якісь знання цінніші, ніж інші види?
Лексика
- Проживання
- Зміна своїх переконань про світ і як він працює у світлі нового досвіду.
- Структура оцінки
- Набір оцінок, які викликають емоцію.
- Теорії оцінки
- Оцінки, які пов'язують те, що відбувається в навколишньому середовищі, з цінностями, цілями та переконаннями людей. Теорії оцінки емоцій стверджують, що емоції викликані моделями оцінок, наприклад, чи подія сприяє чи перешкоджає меті, і чи можна впоратися з подією.
- Трепет
- Емоція, пов'язана з глибокими, зворушливими переживаннями. Трепет виникає, коли люди стикаються з подією, яка є величезною (далеко від звичайного досвіду), але яка може бути розміщена в існуючих знаннях.
- озноб
- Відчуття мурашок, як правило, на руках, шкірі голови та шиї, яке часто відчувається в моменти трепету.
- плутанина
- Емоція, пов'язана з суперечливою та суперечливою інформацією, наприклад, коли люди оцінюють подію як незнайому і настільки важку для розуміння. Плутанина мотивує людей працювати через незрозумілу інформацію і, таким чином, сприяє більш глибокому навчанню.
- Потенціал подолання
- Переконання людей про їх здатність вирішувати виклики.
- Міміка
- Частина експресивної складової емоцій, міміка емоцій передають внутрішні почуття оточуючим.
- F Функціоналістичні теорії емоцій
- Теорії емоцій, які підкреслюють адаптивну роль емоції у вирішенні загальних проблем протягом еволюційної історії.
- Навчання, кероване тупиком
- Підхід до навчання, який мотивує активне навчання завдяки тому, що учні працюють через бар'єри, що викликають подив.
- Інтерес
- Емоція, пов'язана з цікавістю та інтригою, інтересом, мотивує займатися новими речами та дізнаватися про них більше. Це одна з найбільш ранніх емоцій для розвитку і ресурс для внутрішньо мотивованого навчання протягом усього життя.
- Внутрішньо мотивоване навчання
- Навчання, яке є «заради себе» - наприклад, навчання, мотивоване цікавістю та дивом, замість того, щоб вчитися отримувати нагороди чи соціальне схвалення.
- Емоції знань
- Сім'я емоцій, пов'язаних з навчанням, роздумом та дослідженням. Ці емоції виникають, коли в оточенні відбуваються несподівані і незнайомі події. Загалом, вони мотивують людей досліджувати незнайомі речі, що формує знання та досвід у довгостроковій перспективі.
- Відкритість до досвіду
- Один з п'яти основних факторів особистості, ця риса пов'язана з вищою цікавістю, творчістю, емоційною широтою та відкритістю. Люди з високою відкритістю до переживання частіше відчувають інтерес і трепет.
- Сюрприз
- Емоція корениться в порушенні тривалості, що орієнтує людей на несподівану подію.
- Риса допитливість
- Стабільні індивідуально-відмінності в тому, наскільки легко і часто люди стають цікавими.
Посилання
- Арканд, К., Вацке, М., Сміт, Л.Ф., і Сміт, Дж. Геодезія естетики та астрономії: Проект, що вивчає сприйняття громадськістю астрономічних образів та науки всередині. Журнал CAP, 10, 13—16.
- Баккер, М.Дж., ван Дейк, Дж., ван ден Маагденберг, А.М., і Тійссен, М.А.Дж. (2006). Синдроми страху. Ланцетна неврологія, 5, 513—524.
- Берлін, Д. Конфлікт, збудження та цікавість. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макграу-Хілл.
- Боннер Е.Т., Фрідман Г.Л. (2011). Концептуальне уточнення досвіду трепету: інтерпретаційний феноменологічний аналіз. Гуманістичний психолог, 39, 222—235.
- Коен, А.Б., Грубер Дж., & Кельтнер, Д. (2010). Порівняння духовних перетворень і переживань глибокої краси. Психологія релігії та духовності, 2, 127—135
- Крейг, С.Д., Д'Мелло, С., Уізерспун, А., і Грессер, А. Емоція вголос під час навчання з AutoTutor: Застосування системи кодування дій обличчя до когнітивно-афективних станів під час навчання. Пізнання та емоції, 22, 777—788.
- ДеЯнг, К.Г. (2011). Інтелект і особистість. У Р.Дж. Штернберг і С.Б. Кауфман (ред.), Кембриджський довідник інтелекту (стор. 711—737). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кембриджський університетський прес.
- Дюрсо, Ф.Т., Гельдбах К.М., & Корбалліс, П. (2012). Виявлення плутанини за допомогою електроміографії обличчя. Людський фактор, 54, 60—69.
- Д'Мелло, С., Леман, Б., Пекрун, Р., і Грессер, А. (у пресі). Плутанина може бути корисною для навчання. Навчання та інструктаж.
- Еллсворт, П.К., & Шерер, К.Р. (2003). Оціночні процеси в емоціях. У Р.Дж. Девідсон, К.Р. Шерер, і Х. Голдсміт (ред.), Довідник з афективних наук (с. 572—595). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Хіді, С. Інтерес, читання та навчання: теоретичні та практичні міркування. Огляд педагогічної психології, 13, 191—209.
- Хіді, С., Реннінгер К.А. (2006). Чотирифазна модель розвитку інтересів. Педагогічний психолог, 41, 111—127.
- Гурон, Д., Маргуліс Е.Х. (2010). Музична очікуваність і гострі відчуття. Юслін П.Н. та Слобода Я.А. (ред.), Довідник музики та емоцій: теорія, дослідження, додатки (с.575—604). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Ізард, К.Е. (1977). Людські емоції. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум.
- Кашдан Т.Б. допитливість. В С.Петерсон і М.Е. Селігман (ред.), Сильні та чесноти характеру: посібник та класифікація (с. 125—141). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Кашдан, Т.Б., і Сільвія, П.Дж. (2009). Цікавість та інтерес: Переваги процвітання новизни та виклику. У К.Р. Снайдер і С.Дж. Лопес (ред.), Довідник з позитивної психології (2-е изд., с. 367—374). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Кашдан, Т.Б., і Сільвія, П.Дж. (2009). Цікавість та інтерес: Переваги процвітання новизни та виклику. У К.Р. Снайдер і С.Дж. Лопес (ред.), Довідник з позитивної психології (2-е изд., с. 367—374). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Кашдан, Т.Б., Галлахер, М.В., Сільвія, П.Дж., Вінтерштейн, Б.П., Брін, В.Е., Терхар, Д., і Стегер, М.Ф. (2009). Інвентаризація цікавості та дослідження—II: Розвиток, структура факторів та психометрія. Журнал «Дослідження особистості», 43, 987—998.
- Кельтнер, Д., & Гросс, Дж. Функціональні акаунти емоцій. Пізнання та емоції, 13, 467—480.
- Кельтнер, Д., і Хайдт Дж. (2003). Наближаючись до трепету, моральної, духовної та естетичної емоції. Пізнання та емоції, 17, 297—314.
- Крапп, А. Навчально-психологічна теорія інтересу та її зв'язок з теорією самовизначення. У Е.Л. Дечі та Р.М. Райан (ред.), Довідник з дослідження самовизначення (стор. 405—427). Рочестер, Нью-Йорк: Університет Рочестера Преса.
- Крапп, А. Інтерес, мотивація та навчання: навчально-психологічна перспектива. Європейський журнал психології освіти, 14, 23—40.
- Лазар, Р.С. (1991). Емоції та адаптація. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Марускін Л.А., Треш Т.М., Елліот, А.Дж. (2012). Озноб як психологічний конструкт: Всесвіт змісту, факторна структура, афективний склад, збудники, попередні ознаки та наслідки. Журнал особистості та соціальної психології, 103, 135—157.
- Маккрей, Р.Р. (1996). Соціальні наслідки експериментальної відкритості. Психологічний вісник, 120, 323—337.
- Маккрей, Р.Р., & Сутін, А.Р. (2009). Відкритість до досвіду. У М.Р. Лірі та Р.Х. Хойл (ред.), Довідник індивідуальних відмінностей у соціальній поведінці (стор. 257—273). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гілфорд.
- Нусбаум, Е.К., і Сільвія, П.Дж. (2011). Тремтіння і тембри: Особистість і досвід ознобу від музики. Соціально-психологічна та особистісна наука, 2, 199—204.
- Нусбаум, Е.К., і Сільвія, П.Дж. (у пресі). Незвичайні естетичні стани. У P. Tinio & J. Smith (ред.), Кембриджському довіднику з психології естетики та мистецтва. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кембриджський університетський прес.
- Парротт, В.Г. (2001). Наслідки дисфункціональних емоцій для розуміння того, як функціонують емоції. Огляд загальної психології, 5, 180—186.
- Пітерс, Р.А. (1978). Наслідки тривоги, цікавість, і сприймається інструктор загрози на студент словесну поведінку в класі коледжу. Журнал педагогічної психології, 70, 388—395.
- Рейн, А., Рейнольдс, К., Венейблс, П.Х., і Медник, С.А. (2002). Стимуляція шукає та інтелект: Перспективне поздовжнє дослідження. Журнал особистості та соціальної психології, 82, 663—674.
- Розін, П., Коен А.Б. (2003). Висока частота міміки, що відповідає плутанини, концентрації та занепокоєння при аналізі природної міміки американців. Емоцій, 3, 68—75.
- Садоскі, М. Вирішення впливу конкретності на інтерес, розуміння та вивчення важливих ідей з тексту. Огляд педагогічної психології, 13, 263—281.
- Шерер, К.Р. Оцінка розглядається як процес багаторівневої послідовної перевірки. В К.Р. Шерер, А.Шорр, і Т.Джонстоун (ред.), Оціночні процеси в емоціях: теорія, методи, дослідження (с.92—120). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Шифеле, У. Зацікавленість і навчання з тексту. Наукові дослідження читання, 3, 257—279.
- Шифеле, У., Крапп, А., Вінтелер, А. Інтерес як предиктор академічних досягнень: Мета-аналіз досліджень. У К.А. Реннінгер, С.Хіді, і А.Крапп (ред.), Роль інтересу до навчання та розвитку (стор. 183—212). Хіллсдейл, Нью-Джерсі: Лоуренс Ерльбаум Associates.
- Шиота М.Н., Кельтнер, Д., і Джон О.П. (2006). Позитивні емоційні диспозиції диференційовано пов'язані з особистістю великої п'ятірки та стилем прихильності Журнал позитивної психології, 1, 61—71.
- Шиота М.Н., Кельтнер, Д., і Моссман, А. Природа благоговіння: Вибудники, оцінки та вплив на самоконцепцію. Пізнання та емоції, 21, 944—963.
- Сільвія, П.Дж. (2013). Зацікавлені експерти, заплутані новачки: мистецька експертиза і знання емоцій. Емпіричні дослідження мистецтв, 31, 107—116.
- Сільвія, П.Дж. (2012). Цікавість і мотивація. У Р.М. Райан (ред.), Оксфордський довідник людської мотивації (стор. 157—166). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Сільвія, П.Дж. (2010). Плутанина та інтерес: Роль емоцій знань в естетичному досвіді. Психологія естетики, творчості та мистецтва, 4, 75—80.
- Сільвія, П.Дж. (2008). Інтерес—цікава емоція. Актуальні напрями в психологічній науці.
- Сільвія, П.Дж. (2006). Вивчення психології інтересу. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Сільвія, П.Дж. (2005). Що цікавого? Вивчення структури оцінки інтересу. Емоцій, 5, 89—102.
- Сільвія, П.Дж., і Берг, К. (2011). Пошук цікавих фільмів: Як експертиза та оцінки впливають на естетичний досвід фільму. Емпіричні дослідження мистецтв, 29, 73—88.
- Сільвія, П.Дж., і Нусбаум, Е.К. (2011). Про особистість і пілоерекцію: Індивідуальні відмінності в естетичному ознобі та інших незвичайних естетичних переживаннях. Психологія естетики, творчості та мистецтва, 5, 208—214.
- Саймонс, Р.К. (1996). Бу! Культура, досвід та рефлекс страху. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.
- Сміт, Л.Ф., Сміт, Дж. К., Арканд, К.К., Сміт, Р.К., Bookbinder, Дж., & Кіч, К. (2011). Естетика та астрономія: Вивчення сприйняття та розуміння громадськістю образів з космосу. Наукова комунікація, 33, 201—238.
- Тейген, К.Х., & Керен Г. (2003). Сюрпризи: низькі ймовірності чи високі контрасти? Пізнання, 87, 55—71.
- ВанЛен, К., Сілер, С., Мюррей, К., Ямаучі, Т., і Баггетт, В. (2003). Чому тільки деякі події викликають навчання під час людського репетиторства? Пізнання та навчання, 21, 209—249.