Узагальнити ключові події в історії освіти починаючи з колоніального періоду.
Перерахуйте основні функції освіти.
Поясніть проблеми, які теорія конфліктів бачить в освіті.
Опишіть, як символічний інтеракціонізм розуміє освіту.
Освіта - це соціальний інститут, завдяки якому суспільство навчає своїх членів навичкам, знанням, нормам та цінностям, яким вони повинні навчитися, щоб стати хорошими, продуктивними членами свого суспільства. Як зрозуміло це визначення, освіта є важливою частиною соціалізації. Освіта буває як формальною, так і неформальною. Формальну освіту часто називають шкільним навчанням, і, як випливає з цього терміну, воно відбувається в школах під керівництвом вчителів, директорів та інших спеціально підготовлених фахівців. Неформальна освіта може відбуватися практично де завгодно, але для маленьких дітей це традиційно відбувалося переважно вдома, з батьками в якості інструкторів. Денний догляд в індустріальних суспільствах є все більшим місцем навчання дітей молодшого віку, і освіта з ранніх років життя, таким чином, більш формальна, ніж раніше.
Коротка історія освіти в Сполучених Штатах
Історично склалося так, що обов'язкова освіта в державних школах - явище відносно недавнє. У колоніальний період пуританці в штаті Массачусетс вимагали від батьків навчати своїх дітей читати, а також вимагали від великих міст мати початкову школу, де діти вивчали читання, письмо та релігію. Загалом, хоча в колоніях навчання не вимагалося, і лише близько 10% колоніальних дітей, зазвичай просто найбагатших, ходили до школи, хоча інші стали підмайстрами (Urban, Jennings, & Wagoner, 2008) .Urban, WJ., Jennings L., & Wagoner, J. (2008). Американська освіта: історія (4-е видання). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Щоб допомогти об'єднати націю після війни за незалежність, були написані підручники для стандартизації орфографії та вимови та прищеплення студентам патріотизму та релігійних переконань. У той же час ці підручники включали негативні стереотипи корінних американців і окремих груп іммігрантів. Діти, які навчаються до школи, продовжували бути насамперед із заможних сімей. До середини 1800-х років почався заклик до безкоштовного обов'язкового навчання, а обов'язкова освіта набула широкого поширення до кінця століття. Це було важливим розвитком подій, оскільки діти з усіх соціальних класів тепер могли отримувати безкоштовну, формальну освіту. Обов'язкова освіта мала на меті подальшої національної єдності та навчання іммігрантів «американським» цінностям. Це також виникло через індустріалізацію, оскільки промислова економіка вимагала навичок читання, письма та математики набагато більше, ніж сільськогосподарська економіка.
Безкоштовне, обов'язкове навчання, звичайно ж, застосовується тільки до початкових і середніх шкіл. До середини 1900-х років дуже мало людей навчалися в коледжі, а ті, хто зазвичай походив із досить багатих сімей. Після Другої світової війни, однак, кількість коледжів зросла, і сьогодні більше людей відвідують коледж, ніж будь-коли раніше, хоча відвідуваність коледжу все ще пов'язана з соціальним класом, як ми обговоримо найближчим часом.
Щонайменше дві теми випливають з цієї короткої історії. Один з них полягає в тому, що до недавнього часу в історії офіційне навчання в школі обмежувалося заможними чоловіками. Це означає, що хлопчики, які не були білими і багатими, були виключені з формального навчання, як і практично всі дівчата, чия освіта повинна була відбуватися неофіційно вдома. Сьогодні, як ми побачимо, раса, етнічна приналежність, соціальний клас та, певною мірою, стать продовжують впливати як на освітні досягнення, так і на кількість навчання, що відбувається в школах.
По-друге, хоча зростання безкоштовної, обов'язкової освіти було важливим розвитком подій, причини цього розвитку турбують деяких критиків (Bowles & Gintis, 1976; Cole, 2008) .Bowles, S., & Gintis, H. (1976). Шкільне навчання в капіталістичній Америці: освітні реформи та протиріччя економічного життя. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основні книги; Коул, М. (2008). Марксизм та теорія освіти: витоки та проблеми. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. Оскільки обов'язкове шкільне навчання почалося частково для того, щоб не допустити корупції цінностей іммігрантів «американських» цінностей, вони бачать його походження як присмак етноцентризму. Вони також критикують його намір навчити працівників навичкам, необхідним для нової промислової економіки. Оскільки більшість робітників були дуже бідними в цій економіці, стверджують ці критики, обов'язкова освіта служила інтересам вищого/капіталістичного класу набагато більше, ніж служила інтересам робітників. Добре, що робітники стали освіченими, кажуть критики, але в довгостроковій перспективі їх освіта допомогла власникам капіталу набагато більше, ніж допомогло самим працівникам. Чиїм інтересам служить освіта, залишається важливим питанням, на яке звертаються соціологічні погляди на освіту, до якого ми зараз звертаємося.
Соціологічні перспективи освіти
Основні соціологічні перспективи освіти добре потрапляють у функціональні, конфліктні та символічні інтеракціоністські підходи (Ballantine & Hammack, 2009) .Ballantine, J.H., & Hammack, F.M. (2009). Соціологія освіти: систематичний аналіз (6-е видання). Верхня річка Сідло, Нью-Джерсі: Прентіс Холл. У таблиці 12.1 узагальнено, що говорять ці підходи.
Таблиця\(\PageIndex{1}\): Теорія знімка
Теоретична перспектива
Основні припущення
Функціоналізм
Освіта виконує кілька функцій для суспільства. До них відносяться (а) соціалізація, (б) соціальна інтеграція, (c) соціальне розміщення та (d) соціальні та культурні інновації. Латентні функції включають догляд за дітьми, встановлення відносин з однолітками та зниження безробіття шляхом утримання учнів середньої школи поза повною робочою силою.
Теорія конфліктів
Освіта сприяє соціальній нерівності за рахунок використання відстеження та стандартизованого тестування та впливу його «прихованої навчальної програми». Школи сильно відрізняються за своїм фінансуванням та умовами навчання, і цей тип нерівності призводить до диспропорцій у навчанні, які посилюють соціальну нерівність.
Символічний інтеракціонізм
Ця перспектива зосереджена на соціальній взаємодії в класі, на дитячому майданчику та в інших шкільних закладах. Конкретні дослідження виявляють, що соціальна взаємодія в школах впливає на розвиток гендерних ролей і що очікування вчителів від інтелектуальних здібностей учнів впливають на те, скільки навчаються учні.
Функції освіти
Функціональна теорія підкреслює функції, які освіта виконує для задоволення різних потреб суспільства. Мабуть, найважливіша функція виховання - соціалізація. Якщо дітям потрібно засвоїти норми, цінності та навички, необхідні їм для функціонування в суспільстві, то освіта (як зазначалося в главі 3) є основним засобом такого навчання. Школи навчають трьох Rs, як ми всі знаємо, але вони також навчають багатьом нормам та цінностям суспільства. У Сполучених Штатах ці норми і цінності включають повагу до влади, патріотизм (пам'ятаєте Заставу вірності?) , пунктуальність, індивідуалізм та конкуренція. Щодо цих останніх двох цінностей, американські студенти з раннього віку конкурують як особи над оцінками та іншими нагородами. Ситуація зовсім протилежна в Японії, де, як ми бачили в главі 3, діти вивчають традиційні японські цінності гармонії та групової приналежності зі свого шкільного навчання (Schneider & Silverman, 2010) .Schneider, L., & Silverman, A. (2010). Глобальна соціологія: Представляємо п'ять сучасних суспільств (5-е видання). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хілл. Вони вчаться цінувати своє членство у своїй домашній кімнаті, або кумі, і оцінюються більше на їх продуктивності кумі, ніж на їх власному індивідуальному виконанні. Наскільки добре робить кумі японської дитини, важливіше, ніж те, наскільки добре дитина справляється як особистість.
Друга функція освіти - соціальна інтеграція. Щоб суспільство працювало, кажуть функціоналісти, люди повинні підписатися на загальний набір переконань і цінностей. Як ми бачили, розвиток таких загальних поглядів було метою системи безкоштовного, обов'язкового освіти, що склалася в 19 столітті. Тисячі дітей-іммігрантів у Сполучених Штатах сьогодні вивчають англійську мову, історію США та інші предмети, які допомагають підготувати їх до робочої сили та інтегрувати їх в американське життя. Така інтеграція є головною метою руху лише англійською мовою, прихильники якого стверджують, що для навчання дітей, рідною мовою яких є іспанська, в'єтнамська або будь-яка інша мова, яку батьки говорять вдома. Критики цього руху кажуть, що він уповільнює навчання цих дітей і послаблює їх етнічну ідентичність (Schildkraut, 2005) .Schildkraut, DJ. (2005). Натисніть «один» для англійської мови: мовна політика, громадська думка та американська ідентичність. Прінстон, штат Нью-Джерсі: Преса Прінстонського університету.
Третя функція освіти - соціальне розміщення. Починаючи з початкової школи, учні визначаються вчителями та іншими шкільними чиновниками або як яскраві та мотивовані, або як менш яскраві та навіть освітньо оскаржені. Залежно від того, як їх ідентифікують, дітей навчають на тому рівні, який, як вважають, їм найбільше підходить. Таким чином вони готуються найбільш підходящим чином для їх подальшої станції в житті. Чи працює цей процес так само добре, як і повинен, є важливим питанням, і ми досліджуємо його далі, коли обговорюємо відстеження школи найближчим часом.
Соціальні та культурні інновації є четвертою функцією освіти. Наші вчені не можуть зробити важливі наукові відкриття, і наші художники та мислителі не можуть придумати чудові твори мистецтва, поезії та прози, якщо вони спочатку не здобули освіту з багатьох предметів, які їм потрібно знати для обраного шляху.
Освіта також передбачає кілька прихованих функцій, функцій, які є побічними продуктами відвідування школи та отримання освіти, а не безпосереднім впливом самої освіти. Одним з таких є догляд за дітьми. Як тільки дитина починає дитячий сад, а потім перший клас, протягом декількох годин на день за дитиною доглядають безкоштовно. Встановлення взаємин однолітків - ще одна прихована функція шкільного навчання. Більшість з нас зустріли багатьох наших друзів, коли ми були в школі на будь-якому рівні класів, і деякі з цих дружби витримують решту нашого життя. Остаточною прихованою функцією освіти є те, що вона утримує мільйони учнів середньої школи поза повною зайнятістю робочої сили. Цей факт тримає рівень безробіття нижче, ніж було б, якби вони були в робочій силі.
Малюнок\(\PageIndex{1}\): Функції освіти. Школи ідеально виконують багато важливих функцій в сучасному суспільстві. До них відносяться соціалізація, соціальна інтеграція, соціальне розміщення, соціальні та культурні інновації.
Освіта та нерівність
Теорія конфліктів не оскаржує більшість тільки що описаних функцій. Однак це дає деяким з них інший нахил і говорить про різні способи, за допомогою яких освіта увічнює соціальну нерівність (Хілл, Макрін, & Габбард, 2010; Лістон, 1990) .Хілл, Д., Макрін, С., & Габбард, Д. (ред.). (2010). Капіталістична освіта: глобалізація та політика нерівності. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж; Лістон, Д. П. (1990). Капіталістичні школи: Пояснення та етика в радикальних дослідженнях шкільного навчання. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. Один із прикладів передбачає функцію соціального розміщення. Оскільки більшість шкіл відстежують своїх учнів, починаючи з початкової школи, студенти, які вважали їх вчителями яскравими, розміщуються в більш швидких треках (особливо в читанні та арифметиці), тоді як повільніші учні розміщуються в повільніших треках; у середній школі три загальні треки коледжу трек, професійно-технічна доріжка та загальна доріжка.
Таке відстеження має свої переваги; це допомагає гарантувати, що яскраві студенти вчаться стільки, скільки їх здібності дозволяють їм, і це допомагає гарантувати, що повільніші студенти не навчаються над головою. Але, кажуть теоретики конфліктів, відстеження також допомагає увічнити соціальну нерівність, блокуючи студентів на більш швидкі та нижчі доріжки. Ще гірше, кілька досліджень показують, що соціальний клас студентів, раса та етнічна приналежність впливають на трасу, на яку вони розміщуються, хоча їх інтелектуальні здібності та потенціал повинні бути єдиними речами, які мають значення: білі, учні середнього класу, швидше за все, будуть відстежуватися «вгору», тоді як бідніші студенти та студенти кольору частіше будуть відстежуватися «вниз». Після того, як вони відстежуються, студенти дізнаються більше, якщо їх відстежують, і менше, якщо їх відстежують. Останні, як правило, втрачають самооцінку і починають думати, що у них мало академічних здібностей і, таким чином, гірше в школі, тому що їх вистежували. Таким чином, відстеження вважається хорошим для тих, хто відстежується вгору і погано для тих, хто відстежується. Теоретики конфліктів, таким чином, кажуть, що відстеження увічнює соціальну нерівність на основі соціального класу та раси та етнічної приналежності (Ansalone, 2006; Oakes, 2005) .Ansalone, G. (2006). Відстеження: Повернення до Джима Кроу. Раса, стать та клас, 13, 1—2; Оукс, Дж. (2005). Відстеження: Як школи структурують нерівність (2-е видання). Нью-Хейвен, Коннектикут: Преса Єльського університету.
Соціальна нерівність також закріплюється завдяки широкому використанню стандартизованих тестів. Критики кажуть, що ці тести продовжують бути культурно упередженими, оскільки вони включають питання, відповіді на які, швидше за все, будуть відомі білим студентам середнього класу, чиє походження надало їм різний досвід, який допомагає їм відповісти на запитання. Вони також кажуть, що бали за стандартизованими тестами відображають соціально-економічний статус та досвід студентів на додаток до їх академічних здібностей. Наскільки ця критика вірна, стандартизовані тести увічнюють соціальну нерівність (Grodsky, Warren, & Felts, 2008) .Grodsky, E., Warren, J.R., & Felts, E (2008). Тестування та соціальна стратифікація в американській освіті. Річний огляд соціології, 34 (1), 385—404.
Як ми побачимо, школи в Сполучених Штатах також сильно відрізняються за своїми ресурсами, умовами навчання та іншими аспектами, які впливають на те, скільки учні можуть вчитися в них. Простіше кажучи, школи нерівні, і сама їх нерівність допомагає увічнити нерівність у великому суспільстві. Діти, які відвідують найгірші школи в міських районах, стикаються з набагато більшими перешкодами для навчання, ніж ті, хто йде в добре фінансовані школи в приміських районах. Їх відсутність навчання допомагає гарантувати, що вони залишаються в пастці бідності та пов'язаних з нею проблем.
Теоретики конфліктів також кажуть, що шкільне навчання вчить приховану навчальну програму, під якою вони мають на увазі набір цінностей і переконань, що підтримують статус-кво, включаючи існуючу соціальну ієрархію (Booher-Jennings, 2008) .Booher-Jennings, J. (2008). Вчимося маркувати: соціалізація, гендер та прихована навчальна програма тестування з високими ставками. Британський журнал соціології освіти, 29, 149—160. Обговорення соціалізації в главі 3 вперше представило концепцію прихованої навчальної програми, зробивши вигляд, що ви правитель нового суспільства, який хотів, щоб його діти виросли, люблячи свою країну та поважаючи ваш авторитет. Хоча ніхто не замислюється про це за закритими дверима, наші школярі дізнаються патріотичні цінності та повагу до авторитету з книг, які вони читають, і з різних занять у класі.
Символічний інтеракціонізм і шкільна поведінка
Символічні інтеракціоністські дослідження освіти вивчають соціальну взаємодію в класі, на дитячому майданчику та в інших шкільних закладах. Ці дослідження допомагають нам зрозуміти, що відбувається в самих школах, але вони також допомагають нам зрозуміти, як те, що відбувається в школі, актуально для більшого суспільства. Деякі дослідження, наприклад, показують, як дитячі ігрові майданчики посилюють соціалізацію гендерної ролі. Дівчата, як правило, грають більше кооперативних ігор, тоді як хлопчики грають більш змагальні види спорту (Thorne, 1993) (див. Глава 8) .Thorne, B. (1993). Гендерна гра: Дівчата та хлопчики в школі. Нью-Брансвік, штат Нью-Джерсі: Університетська преса Ратгерса.
Інший комплекс досліджень показує, що погляди вчителів про студентів можуть впливати на те, скільки учні вчаться. Коли вчителі думають, що учні розумні, вони, як правило, проводять більше часу з ними, закликають їх і хвалять їх, коли вони дають правильну відповідь. Не дивно, що ці учні дізнаються більше через поведінку своїх вчителів. Але коли вчителі вважають, що учні менш яскраві, вони, як правило, проводять менше часу з ними і іншими способами діють таким чином, що змушує учнів вчитися менше. Одне з перших досліджень, що знайшли цей приклад самореалізованого пророцтва, було проведено Робертом Розенталем та Леноре Якобсоном (1968) .Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Пігмаліон в класі. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт. Вони протестували групу учнів на початку навчального року і розповіли своїм вчителям, які були яскравими, а які ні. Вони знову протестували учнів наприкінці навчального року; не дивно, що яскраві учні за рік навчилися більше, ніж менш яскраві. Але виявилося, що дослідники випадковим чином вирішили, які учні будуть позначені яскравими і менш яскравими. Оскільки «яскраві» учні дізналися більше протягом навчального року, фактично не будучи яскравішими на початку, поведінка їхніх вчителів, мабуть, була причиною. Насправді їх вчителі проводили з ними більше часу і хвалили їх частіше, ніж це було вірно для «менш яскравих» учнів. Наскільки відбувається цей тип самореалізованого пророцтва, це допомагає нам зрозуміти, чому відстеження погано для студентів, які відстежуються.
Інші дослідження зосереджені на тому, як вчителі ставляться до дівчаток і хлопчиків. Кілька досліджень від 1970-х до 1990-х років виявили, що вчителі закликають хлопчиків частіше і хвалять їх частіше (Американська асоціація університетських жінок освітнього фонду, 1998; Джонс & Dindia, 2004) .Американська асоціація університетських жінок освітнього фонду. (1998). Гендерні розриви: Там, де школи все ще провалюють наших дітей. Вашингтон, округ Колумбія: Американська асоціація університетських жінок освітнього фонду; Джонс, SM, & Dindia, K (2004). Мета-аналітичний погляд на сексуальну рівність у класі. Огляд освітніх досліджень, 74, 443—471. Вчителі не робили цього свідомо, але їх поведінка, тим не менш, надіслала дівчатам неявне повідомлення про те, що математика та наука не для дівчат і що вони не підходять для того, щоб добре справлятися з цими предметами. Цей комплекс досліджень стимулював зусилля по навчанню вчителів про способи, якими вони можуть мимоволі надсилати ці повідомлення та про стратегії, які вони могли б використовувати для сприяння більшому інтересу та досягненням дівчат у галузі математики та науки (Battey, Kafai, Nixon, & Kao, 2007) .Battey, D., Kafai, Y., Nixon, A. амп; Као Л. Підвищення кваліфікації вчителів з гендерної рівності в науках: Ініціювання бесіди. Запис викладачів коледжу, 109 (1), 221—243.
Висновок
Щонайменше дві теми випливають з історії освіти. Перший полягає в тому, що до недавнього часу в історії офіційне навчання в школі обмежувалося заможними чоловіками. Друге полягає в тому, що зростання безкоштовної обов'язкової освіти було важливим розвитком, яке, тим не менш, піддавалося критиці за те, що в 19 столітті орієнтували працівників на дисциплінованість та підкорятися авторитету.
Функції освіти включають соціалізацію, соціальну інтеграцію, соціальне розміщення та соціальні та культурні інновації.
Освіта, як кажуть, з кількох причин сприяє соціальній нерівності та передбачає приховану навчальну програму, яка душить незалежне мислення.
Для вашого огляду
Напишіть короткий твір, в якому обговорите переваги і недоліки підйому безкоштовного, обов'язкового освіти.
Перегляньте, як функціоналістичні, конфліктні та символічні інтеракціоністські перспективи розуміють та пояснюють освіту. Який із цих трьох підходів ви найбільше віддаєте перевагу? Чому?
