7.6: Джерело інтелекту
- Page ID
- 90582
Молода дівчина, народжена від батьків-підлітків, живе з бабусею в сільській місцевості Міссісіпі. Вони бідні - у серйозній бідності - але вони роблять все можливе, щоб обійтися тим, що мають. Вона вчиться читати, коли їй всього 3 роки. У міру дорослішання вона прагне жити зі своєю матір'ю, яка зараз проживає у Вісконсині. Вона переїжджає туди у віці 6 років. У 9 років її згвалтують. Протягом наступних кількох років кілька різних родичів чоловічої статі неодноразово приставали до неї. Її життя розплутує. Вона звертається до наркотиків і сексу, щоб заповнити глибоку, самотню порожнечу всередині неї. Потім її мати відправляє її в Нешвілл, щоб жити з батьком, який накладає їй суворі поведінкові очікування, і з часом її дике життя знову осідає. Вона починає відчувати успіх в школі, а в 19 років стає наймолодшою і першою афро-американською жіночою ведучою новин («Дати і події», н.д.). Жінка - Опра Вінфрі - продовжує ставати медіа-гігантом, відомим як своїм інтелектом, так і співпереживанням.
Високий інтелект: природа чи виховання?
Звідки береться високий інтелект? Деякі дослідники вважають, що інтелект - риса, успадкована від батьків людини. Вчені, які досліджують цю тему, зазвичай використовують близнюкові дослідження для визначення спадковості інтелекту. Дослідження Міннесоти близнюків, вирощених окремо, є одним з найвідоміших досліджень близнюків. У цьому дослідженні дослідники виявили, що однакові близнюки, вирощені разом, і однакові близнюки, підняті окремо, демонструють більш високу кореляцію між своїми показниками IQ, ніж брати і сестри або братські близнюки, підняті разом (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen, 1990). Результати цього дослідження виявляють генетичний компонент інтелекту (рис. 7.15). У той же час інші психологи вважають, що інтелект формується середовищем розвитку дитини. Якби батьки надавали своїм дітям інтелектуальні стимули ще до їх народження, цілком ймовірно, що вони поглинуть переваги цієї стимуляції, і це відбилося б на рівнях інтелекту.
Реальність така, що аспекти кожної ідеї, ймовірно, правильні. Насправді одне дослідження свідчить про те, що хоча генетика, здається, контролює рівень інтелекту, вплив навколишнього середовища забезпечує як стабільність, так і зміни, щоб викликати прояв когнітивних здібностей (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma, 2002). Звичайно, існують моделі поведінки, які підтримують розвиток інтелекту, але генетичну складову високого інтелекту не слід ігнорувати. Однак, як і всі спадкові риси, не завжди можна виділити, як і коли високий інтелект передається наступному поколінню.
Діапазон реакції - це теорія, що кожна людина реагує на навколишнє середовище унікальним чином на основі свого генетичного складу. Відповідно до цієї ідеї, ваш генетичний потенціал є фіксованою величиною, але чи досягаєте ви повного інтелектуального потенціалу, залежить від екологічної стимуляції, яку ви відчуваєте, особливо в дитинстві. Подумайте над таким сценарієм: пара усиновлює дитину, яка має середній генетичний інтелектуальний потенціал. Вони піднімають її в надзвичайно стимулюючому середовищі. Що буде з новою дочкою пари? Цілком ймовірно, що стимулююче середовище покращить її інтелектуальні результати протягом її життя. Але що станеться, якщо цей експеримент змінити? Якщо дитину з надзвичайно сильним генетичним фоном поміщають у середовище, яке його не стимулює: що відбувається? Цікаво, що згідно з поздовжнім дослідженням високообдарованих осіб, було встановлено, що «дві крайності оптимального та патологічного досвіду непропорційно представлені на фоні творчих особистостей»; однак ті, хто переживав підтримуюче сімейне середовище, були більше ймовірно, повідомить про те, що щасливий (Csicszentmihalyi & Csicszentmihalyi, 1993, стор. 187).
Ще одним викликом для визначення витоків високого інтелекту є заплутаний характер наших людських соціальних структур. Тривожно відзначити, що деякі етнічні групи краще працюють на тестах IQ, ніж інші - і цілком ймовірно, що результати не мають великого відношення до якості інтелекту кожної етнічної групи. Те ж саме стосується соціально-економічного статусу. Діти, які живуть у бідності, відчувають більш поширений щоденний стрес, ніж діти, які не турбуються про основні потреби безпеки, притулку та їжі. Ці турботи можуть негативно вплинути на те, як мозок функціонує та розвивається, викликаючи падіння показників IQ. Марк Кісіяма та його колеги визначили, що діти, які живуть у бідності, демонстрували зниження роботи префронтального мозку, порівнянне з дітьми з пошкодженням бічної префронтальної кори (Kishyama, Boyce, Jimenez, Perry, & Knight, 2009).
Дебати навколо основ та впливів на інтелект вибухнули в 1969 році, коли психолог освіти на ім'я Артур Дженсен опублікував статтю «Скільки ми можемо підвищити IQ та досягнення» в Гарвардському освітньому огляді. Дженсен проводив тести на IQ різноманітним групам студентів, і його результати привели його до висновку, що IQ визначається генетикою. Він також стверджував, що інтелект складається з двох типів здібностей: Рівень I і Рівень II. У його теорії рівень I відповідає за запам'ятовування ротів, тоді як рівень II відповідає за концептуальні та аналітичні здібності. Згідно з його висновками, рівень I залишався послідовним серед людського роду. Рівень II, однак, виявив відмінності між етнічними групами (Modgil & Routledge, 1987). Найбільш суперечливим висновком Дженсена було те, що розвідка рівня II поширена серед азіатів, потім кавказців, потім афроамериканців. Роберт Вільямс був серед тих, хто називав расові упередження в результатах Дженсена (Williams, 1970).
Очевидно, інтерпретація Дженсеном власних даних викликала інтенсивну реакцію в нації, яка продовжувала боротися з наслідками расизму (Fox, 2012). Однак ідеї Дженсена не були самотніми чи унікальними; скоріше, вони представляли собою один із багатьох прикладів психологів, які стверджують расові відмінності в IQ та когнітивних здібностях. Насправді, Раштон і Дженсен (2005) переглянули три десятиліття варто досліджень щодо взаємозв'язку між расою та когнітивними здібностями. Віра Дженсена в успадковану природу інтелекту та обґрунтованість тесту IQ, щоб бути справжньою мірою інтелекту, лежать в основі його висновків. Якщо, однак, ви вважаєте, що інтелект більше, ніж рівні I та II, або що тести на IQ не контролюють соціально-економічні та культурні відмінності між людьми, то, можливо, ви можете відхилити висновки Дженсена як єдине вікно, яке дивиться на складний і різноманітний ландшафт людського інтелекту.
У пов'язаній історії батьки афроамериканських студентів подали справу проти штату Каліфорнія в 1979 році, оскільки вони вважали, що метод тестування, який використовується для ідентифікації студентів з обмеженими можливостями навчання, був культурно несправедливим, оскільки тести були нормовані та стандартизовані з використанням білих дітей (Ларрі П. v. Райлс). Метод тестування, який використовує держава, непропорційно ідентифікував афроамериканських дітей як «розумово відсталих». Це призвело до того, що багато студентів були неправильно класифіковані як «розумово відсталі». Згідно з резюме справи, Ларрі П. проти Райлса:
У порушення розділу VI Закону про громадянські права 1964 року, Закон про реабілітацію 1973 року та Закон про освіту для всіх дітей з обмеженими можливостями 1975 року, підсудні використовували стандартизовані тести інтелекту, які є расово та культурно упередженими, мають дискримінаційний вплив на чорношкірих дітей, і не був підтверджений з метою по суті постійного розміщення чорношкірих дітей у навчально-тупикові, ізольовані та стигматизуючі класи для так званих освітніх розумово відсталих. Крім того, ці федеральні закони були порушені загальним використанням підсудних механізмів розміщення, які разом узяті не були підтверджені і призводять до великого надмірного представництва чорних дітей у спеціальних класах E.M.R. (Ларрі П. проти Райлса, пар. 6)
Вкотре були виявлені обмеження тестування інтелекту.
Що таке навчання інвалідності?
Інваліди навчання - це когнітивні розлади, які впливають на різні сфери пізнання, зокрема мову чи читання. Слід зазначити, що інвалідність у навчанні - це не те саме, що інтелектуальні порушення. Інваліди навчання вважаються специфічними неврологічними порушеннями, а не глобальними порушеннями інтелектуального розвитку або розвитку. Людина з мовною інвалідністю відчуває труднощі з розумінням або використанням розмовної мови, тоді як хтось з інвалідністю читання, наприклад дислексією, має труднощі з обробкою того, що він або вона читає.
Часто інвалідність у навчанні не визнається до досягнення дитиною шкільного віку. Одним із заплутаних аспектів порушень у навчанні є те, що вони найчастіше впливають на дітей із середнім до вище середнього інтелекту. Іншими словами, інвалідність є специфічною для певної області, а не мірою загальної інтелектуальної здатності. У той же час порушення навчання, як правило, виявляють коморбідність з іншими розладами, такими як розлад гіперактивності дефіциту уваги (СДУГ). Де завгодно між 30— 70% осіб з діагностованими випадками СДУГ також мають якусь інвалідність навчання (Riccio, Gonzales, & Hynd, 1994). Давайте розглянемо три приклади поширених порушень навчання: дисграфія, дислексія та дискалькулія.
Дисграфія
Діти з дисграфією мають інвалідність у навчанні, що призводить до боротьби писати розбірливо. Фізичне завдання написання ручкою та папером є надзвичайно складною для людини. Ці діти часто мають надзвичайні труднощі з викладанням своїх думок на папері (Smits-Engelsman & Van Galen, 1997). Ця складність суперечить IQ людини. Тобто, виходячи з IQ та/або здібностей дитини в інших сферах, дитина з дисграфією повинна вміти писати, але не вміє.У дітей з дисграфією також можуть бути проблеми з просторовими здібностями.
Студенти з дисграфією потребують академічних приміщень, щоб допомогти їм досягти успіху в школі. Ці умови можуть надати студентам альтернативні можливості оцінки, щоб продемонструвати те, що вони знають (Barton, 2003). Наприклад, студенту з дисграфією може бути дозволено скласти усний іспит, а не традиційний тест з паперу та олівця. Лікування зазвичай забезпечує трудотерапевт, хоча є певне питання щодо того, наскільки ефективним є таке лікування (Zwicker, 2005).
дислексія
Дислексія - найпоширеніша інвалідність у навчанні у дітей. Особа з дислексією виявляє нездатність правильно обробляти листи. Неврологічний механізм обробки звуку не працює належним чином у когось із дислексією. В результаті діти з дислексією можуть не розуміти звуково-буквене відповідність. Дитина з дислексією може змішувати літери в словах та реченнях - розвороти літер, такі як ті, що показані на малюнку 7.17, є відмінною рисою цієї інвалідності в навчанні - або пропускати цілі слова під час читання. У дитини з дислексією можуть виникнути труднощі з правильним написанням слів під час написання. Через невпорядкований спосіб, яким мозок обробляє літери та звук, навчитися читати - це неприємний досвід. Деякі люди з дислексією справляються, запам'ятовуючи форми більшості слів, але насправді вони ніколи не вчаться читати (Berninger, 2008).
дискалькулія
Дискалькулія - це труднощі в навчанні або осмисленні арифметики. Ця інвалідність у навчанні часто вперше проявляється, коли діти виявляють труднощі з розрізненням того, скільки предметів знаходиться в невеликій групі, не рахуючи їх. Інші симптоми можуть включати боротьбу з запам'ятовуванням математичних фактів, впорядковувати числа або повністю розрізняти числівники, математичні символи та письмові числа (наприклад, «3» та «три»).