6.1: Що таке навчання?

Last updated
Save as PDF

Page ID: 90545

Rose M. Spielman, William J. Jenkins, Marilyn D. Lovett, et al.
OpenStax

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Цілі навчання

Поясніть, чим вивчена поведінка відрізняється від інстинктів та рефлексів
Визначте навчання
Розпізнайте та визначте три основні форми навчання - класичне кондиціонування, оперантне кондиціонування та спостережне навчання

Птахи будують гнізда і мігрують з наближенням зими. Немовлята смокчуть груди матері. Собаки струшують воду з мокрого хутра. Лосось пливе вгору за течією, щоб нерест, а павуки крутять хитромудрі павутини. Що спільного у цих, здавалося б, не пов'язаних між собою поведінки? Всі вони є невивченою поведінкою. І інстинкти, і рефлекси - це вроджена (невивчена) поведінка, з якою народжуються організми. Рефлекси - це рухова або нейронна реакція на конкретний подразник в навколишньому середовищі. Вони, як правило, простіші за інстинкти, включають діяльність конкретних частин тіла і систем (наприклад, рефлекс ривка колін і скорочення зіниці при яскравому світлі), і залучають більш примітивні центри центральної нервової системи (наприклад, спинний мозок і мозковий мозок). На відміну від цього, інстинкти - це вроджена поведінка, яка викликана більш широким спектром подій, таких як дозрівання та зміна сезонів. Вони є більш складними моделями поведінки, передбачають рух організму в цілому (наприклад, сексуальну активність і міграцію), і залучають вищі мозкові центри.

І рефлекси, і інстинкти допомагають організму адаптуватися до навколишнього середовища і їх не потрібно вивчати. Наприклад, у кожного здорового людського малюка є смоктальний рефлекс, присутній при народженні. Немовлята народжуються, знаючи, як смоктати сосок, будь то штучний (з пляшечки) або людський. Ніхто не вчить малюка смоктати, так само, як ніхто не вчить виведеного морської черепахи рухатися до океану. Навчання, як рефлекси та інстинкти, дозволяє організму адаптуватися до свого середовища. Але на відміну від інстинктів та рефлексів, вивчена поведінка передбачає зміни та досвід: навчання - це відносно постійна зміна поведінки чи знань, що є результатом досвіду. На відміну від вродженої поведінки, розглянутої вище, навчання передбачає придбання знань та навичок за допомогою досвіду. Озираючись на наш сценарій серфінгу, Джуліану доведеться витратити набагато більше часу на тренування зі своєю дошкою для серфінгу, перш ніж він навчиться їздити на хвиль, як його батько.

Навчання серфінгу, як і будь-який складний процес навчання (наприклад, вивчення дисципліни психології), передбачає складну взаємодію свідомих і несвідомих процесів. Навчання традиційно вивчалося з точки зору його найпростіших компонентів - асоціацій, які наш розум автоматично створює між подіями. Наш розум має природну тенденцію з'єднувати події, які відбуваються тісно разом або послідовно. Асоціативне навчання відбувається, коли організм встановлює зв'язки між подразниками або подіями, які відбуваються разом у навколишньому середовищі. Ви побачите, що асоціативне навчання є центральним для всіх трьох основних процесів навчання, розглянутих у цьому розділі; класичне кондиціонування має тенденцію включати несвідомі процеси, оперантне кондиціонування має тенденцію включати свідомі процеси, а спостережливе навчання додає соціальні та пізнавальні шари до всіх основних асоціативні процеси, як свідомі, так і несвідомі. Ці процеси навчання будуть детально розглянуті пізніше в розділі, але корисно мати короткий огляд кожного, коли ви починаєте вивчати, як навчання розуміється з психологічної точки зору.

У класичному кондиціонуванні, також відомому як Павловське кондиціонування, організми вчаться асоціювати події - або стимули - які неодноразово відбуваються разом. Ми відчуваємо цей процес протягом усього нашого повсякденного життя. Наприклад, ви можете побачити спалах блискавки в небі під час шторму, а потім почути гучний бум грому. Звук грому, природно, змушує вас стрибати (гучні шуми мають цей ефект рефлексом). Оскільки блискавка надійно пророкує майбутній бум грому, ви можете зв'язати їх і стрибати, коли побачите блискавку. Психологічні дослідники вивчають цей асоціативний процес, зосереджуючись на тому, що можна побачити та виміряти - поведінці. Дослідники запитують, чи викликає один стимул рефлекс, чи можемо ми тренувати інший стимул, щоб викликати той самий рефлекс? При оперантному кондиціонуванні організми вчаться, знову ж таки, пов'язувати події—поведінку та її наслідок (підкріплення або покарання). Приємний наслідок заохочує більше такої поведінки в майбутньому, тоді як покарання стримує поведінку. Уявіть, що ви вчите свою собаку, Ходор, сидіти. Ви кажете Ходору сидіти, і даєте йому ласощі, коли він це зробить. Після неодноразових переживань Ходор починає пов'язувати акт сидіння з прийомом ласощів. Він дізнається, що наслідком сидіння є те, що він отримує собачий бісквіт (рис. 6.2). І навпаки, якщо собака карається під час прояву поведінки, вона стає обумовленою, щоб уникнути такої поведінки (наприклад, отримання невеликого удару при перетині кордону невидимого електричного паркану).

На фотографії зображена собака, що стоїть під увагою і пахне ласощами в руці людини. — Малюнок **6.2** При оперантному кондиціонуванні реакція пов'язана з наслідком. Ця собака дізналася, що певна поведінка призводить до отримання ласощів. (Кредит: Кристал Рольф)

Спостережне навчання розширює ефективний діапазон як класичного, так і оперантного кондиціонування. На відміну від класичного та оперантного кондиціонування, при якому навчання відбувається лише через прямий досвід, спостережне навчання - це процес спостереження за іншими, а потім імітації того, що вони роблять. Багато навчання серед людей та інших тварин походить від спостережного навчання. Щоб отримати уявлення про додатковий ефективний діапазон, який приносить спостережне навчання, розглянемо Бена та його сина Джуліана зі вступу. Як спостереження може допомогти Джуліану навчитися серфінгу, на відміну від навчання лише методом проб і помилок? Спостерігаючи за батьком, він може імітувати ходи, які приносять успіх, і уникати рухів, які призводять до невдачі. Чи можете ви придумати щось, що ви навчилися робити після перегляду когось іншого?

Всі підходи, розглянуті в цій главі, є частиною певної традиції в психології, яка називається біхевіоризм, про яку ми обговорюємо в наступному розділі. Однак ці підходи не являють собою всього вивчення навчання. Окремі традиції навчання сформувалися в різних областях психології, таких як пам'ять і пізнання, тому ви виявите, що інші глави завершують ваше розуміння теми. Згодом ці традиції мають тенденцію сходитися. Наприклад, у цьому розділі ви побачите, як пізнання стало відігравати більшу роль у біхевіоризмі, чиї більш екстремальні прихильники колись наполягали на тому, що поведінка викликається навколишнім середовищем без втручання думки.