У своїй ролі директора Софійського центру професійного розвитку в школі Боске Шеріл Чард проводить семінари, семінари та ретрити для викладачів школи Боске та інших педагогів у громаді, які сильно поінформовані відгуками незліченних педагогів. Ці інноваційні можливості професійного розвитку дозволяють вчителям спілкуватися з місцевими експертами та іншими педагогами, досліджувати їх ролі в освіті через мистецтво та особисте самовираження, а також надавати вчителям можливість рости в професійному середовищі, яке визнає невід'ємну роль, яку вони утримувати в нашому суспільстві.
Досвід рефлексивного навчання полягає в тому, що ви повинні зануритися в справу, і спробувати виховати себе, перш ніж ви знаєте, що саме ви намагаєтеся навчитися.
—Дональд Шон
Дональд Шон (1987), філософ та дослідник освіти, робить важливе зауваження: навчитися вчити часто означає робити вибір та вживати заходів, не знаючи заздалегідь, що вам потрібно навчитися або якими будуть наслідки. Проблема, як ми вже не раз зазначали, полягає в тому, що заняття в класі часто неоднозначні та неоднозначні, оскільки вони зазвичай служать не одній меті. Вчитель компліментує внесок учня в дискусію: в цей момент вона може мотивувати учня, а також зосереджувати мислення однокласників на ключових ідеях. Її коментар функціонує одночасно як поведінкове підкріплення, інформація та вираження турботи. У цей момент доповнення учня може бути саме правильною справою. Чи ні: можливо, похвала змушує вчителя нехтувати внесками інших, або фокусує увагу на факторах, які учні не можуть контролювати, як їх здатність замість своїх зусиль. У навчанні, здається, все ріже не одним способом, означає не одне. Ускладнення можуть ускладнити підготовку до викладання заздалегідь, хоча вони також роблять навчання цікавим та складним.
Ускладнення також означають, що вчителям потрібно вчитися на власному навчанні, відображаючи (або думаючи про значення) свого досвіду. У класах учні - не єдині люди, яким потрібно вчитися. Так роблять вчителі, хоча вчителям потрібно вчитися менше про навчальну програму та більше про поведінку та мотивацію учнів, про те, як добре оцінювати їхнє навчання та про те, як сформувати клас у взаємодопоміжну спільноту.
Роздуми над цими питаннями починає робити вчителя рефлексивним практиком, професіоналом, який вчиться як на досвіді, так і на досвіді. Стати вдумливим допомагає вам у всіх областях, обговорюваних у цьому тексті: це допомагає краще зрозуміти, як відбувається навчання студентів, що мотивує студентів, як ви можете більш повно диференціювати свою інструкцію, і як ви можете зробити оцінки навчання більш дійсними та справедливими.
Навчитися розмірковувати над практикою насправді настільки важливо, що ми згадували та ілюстрували її цінність у цій книзі. Крім того, ми присвячуємо весь цей додаток тому, як ви, як і інші професійні вчителі, можете розвивати в собі звички рефлексивної практики. По-перше, ми опишемо, що рефлексивна практика відчуває як досвід, і пропонуємо приклади місць, людей та діяльності, які можуть підтримати ваше власне роздуми про практику. Потім ми обговорюємо, як вчителі також можуть вчитися, просто спостерігаючи та розмірковуючи над власним навчанням систематично, а також ділившись результатами з іншими вчителями та професіоналами. Це діяльність, про яку ми згадували в цій книзі раніше; ми називаємо це дослідженням вчителя або дослідженням дій. Як ви побачите, рефлексивна практика не тільки сприяє вмінню вчителів приймати мудрі рішення, але і дозволяє їм служити ефективними, принциповими захисниками від імені учнів.
Заключні заходи (перевірка на розуміння)
ДІЯЛЬНОСТІ
Складіть список з п'яти найважливіших характеристик відмінного вчителя.
Чи володієте ви цими характеристиками?
Якщо ні, то які кроки ви можете зробити, щоб додати характеристику (и) до свого навчального профілю?
