1.4: Знання вчителя

Last updated
Save as PDF

Page ID: 81081

Education Department
SUNY Oneonta via LumenLearning

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Знання змісту, знання педагогічного змісту та навчальні знання

Якщо викладання є найвищою формою розуміння, як стверджує Аристотель, то які форми розуміння і як ми можемо розробити основу для формулювання цього розуміння?

Це складне розуміння є частиною основоположних реквізитів знань вчителя. За даними Gudmundsdottir & Shulman (1987), існує три основні осередки, які складають основу знань вчителя: Знання змісту, знання педагогічного змісту та знання навчальної програми.

Знання змісту: Вчителі повинні розуміти правдиві твердження дисципліни та інтерпретаційної спільноти (професійної організації), а також вміти пояснити, чому ці прийняті твердження про істину виправдані. Наприклад, вчитель сім'ї та споживчих наук зможе пояснити, яке ефективне резюме виглядатиме або відповідним чином адаптувати супровідний лист.

Педагогічний зміст Знання: Вчителі повинні розуміти навчальність змісту. Вчителі повинні вміти сформулювати основні теми дисципліни, а також найкращі приклади (і найгірші) ключових понять, що викладаються. Крім того, вчителі повинні розуміти, коли будуть корисні ілюстрації та уявлення ключових понять дисципліни. Вчителі повинні розуміти, які теми легше або складніше для учнів вивчати. Більш того, вчителям потрібно також розуміти розвиваючу доцільність теми по відношенню до своїх учнів. Наприклад, вчитель англійської мови мистецтва/читання повинен бути в змозі оцінити читабельність і доцільність певного роману, обраного для класу, а потім мати можливість забезпечити відповідні умови для підтримки розуміння студентами тексту.

Навчальні знання: Вчителі повинні описати спектр програм, призначених для викладання певної теми або предмета на певному рівні. Вчителі повинні вміти виявляти та оцінювати сильні та слабкі сторони навчальних матеріалів, що використовуються для викладання певних предметів або тем. Наприклад, вчителі математики повинні вміти описувати можливі поняття, які могли б бути на іспиті Regents штату Нью-Йорк.

Крім цих трьох осередків, вчителю необхідно розробити філософію, або мету, в якій вони мають усталену думку про умови навчання учнів, їх цілі для навчання учнів, і про те, як ці цілі реалізуються на заняттях. Розвиток та прихильність до самоідентифікованої філософії викладання та навчання служать керівництвом вчителя щодо вибору навчальних програм, стратегій управління класом та стосунків зі студентами, а також колегами.

Можлива дискусійна діяльність:

Виберіть область вмісту на рівні класів, поясніть, що було б найкращим способом навчити вибраному вами контенту (знання педагогічного змісту)
Веб-квест: Перейти на Enageny.org
- Досліджуйте та знайдіть навчальні матеріали для класу та вмісту, який ви вибрали для першого обговорення, які можуть бути використані для доставки інструкцій. Оцініть можливі сильні і слабкі сторони навчального матеріалу. Чи відповідають вони вашим розвиваючим позиціям щодо освіти? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому? (навчальні знання)