Skip to main content
LibreTexts - Ukrayinska

2.7: Розвиток крос-кантрі знань медсестер

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    70934

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    На розвиток теорії сестринської справи та розвиток знань в інших країнах вплинули США. Наприклад, теорія сестринської справи, її зв'язок з розвитком знань та стипендії в Ісландії 50 років. Університетська освіта медсестер була створена в університеті Ісландії в 1973 році. Це була перша бакалаврська програма медсестер в Європі. Концепції медсестер, такі як холізм, турбота, адаптація, повага/партнерство пацієнта, терапевтичні відносини та освіта, отримані від Солов'я, Хендерсона, Пеплау та Роя, вплинули на цю навчальну програму. Введення деяких теорій сестринської справи, зокрема теорії, заснованої на потребах Хендерсона, поряд з вченими медсестер США, такими як Беннер, Ньюман, Орем і Парс, були названі як основні впливи в керівній практиці [15].

    Китай пережив 30-річне скасування академії медсестер з 1953 по 1983 рік. Вплив Сполучених Штатів на навчальну програму медсестер став очевидним у 2001 році. Підручники включали інформацію про американських теоретиків медсестер, таких як Хендерсон, Орем, Пеплау, Роджерс та Кінг. До цього навчальна програма була медично орієнтована, а медсестри викладалися медиками через відсутність медсестринського факультету [16].

    Сестринська практика та освіта в Австралії походить від британської традиції під впливом Флоренс Найтінгейл. Основна увага приділялася медичній моделі догляду до кінця 1960-х років. Перспектива медсестер Хендерсона вплинула на практику в 1970-х роках. Хоча західна теорія медсестер викладалася в школах, австралійські лідери медсестер застерігали від імпорту цих теорій, виходячи з того, що сестринська справа є практичною дисципліною і під впливом контекстних факторів найбільш належним чином розробляється шляхом вивчення сестринської практики в контексті [17] ].

    Тим не менш, здоров'я для всіх та спільні ресурси є метою Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) з 1970-х років. Виникає питання про те, як ми, як медсестри, можемо прагнути до цієї мети. Хоча впровадження медсестринських втручань може представляти більше проблем у різних районах світу, через такі фактори, як нестача ресурсів та різних державних інфраструктур, міждисциплінарна співпраця може бути засобом усунення різних проблем, що виникають. Після того, як область досліджень визначена, пропонується, що початківець медсестра шукає наставників, які мають подібні наукові інтереси і, якщо можливо, з інших областей світу. При виборі наставника було б важливо, щоб початківець медсестра не тільки вибирала колегу з таким же інтересом, але з аналогічною філософією сестринської справи та світоглядом. Якщо тема нова і невивчена, якісне дослідження може стати хорошим місцем для початку. Якщо огляд літератури виявляє значну кількість досліджень зі стандартизованими інструментами та метриками, кількісні дослідження можуть бути ймовірним вибором. Соціальні медіа, блоги, Skype і телеконференції є корисними інструментами для розробки взаємоспільних досліджень. Відмінності в результатах можуть не тільки надихнути нові дослідження, щоб отримати подальше розуміння, але й додати подальше розуміння зростаючого обсягу знань, які розробляються.