16.2: Риторичні ситуації

Last updated
Save as PDF

Page ID: 44114

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

У цій книзі заохочують глибоке розгляд писемності як динамічного реагування на риторичні ситуації. Ми всі можемо визнати, що різні обставини, різні аудиторії, різні теми вимагають різних видів письма. Ця мінливість вимагає, щоб ми мислили більш експансивно та критично про жанр, мову, стиль та середовище. Це також вимагає від нас визнати, що не існує монолітної, статичної, єдиної моделі «хорошого» письма, всупереч тому, що деякі традиціоналісти вірять, і те, що багато наших студентів навчили вірити.

Усвідомлення того, що «хороше» письмо не може бути есенціалізовано, не є новаторським у галузі риторики: справді, ми тисячі років знаємо, що аудиторія та мета повинні впливати на повідомлення та доставку. Однак це часто є новаторським для студентів сьогодні, які дізналися як з прихованих, так і з явних навчальних програм, що певні діалекти, стилі або перспективи цінуються в наукових колах.

Зміщення парадигми—з «Як правильно писати?» на «Як я можу відповісти на нюанси моєї риторичної ситуації?» —вимагає багато ненавчання. Оскільки ваші учні намагаються розпакувати все більш складні риторичні ситуації, підтримуйте їх, навмисно розмовляючи через складові елементи риторичної ситуації та бажані режими та мови, що використовуються в них. Одне питання, яке слід використати, щоб перетворити увагу студентів на риторичну ситуацію, полягає в тому, як тема, привід, аудиторія та мета цієї ситуації впливатимуть на те, як ми пишемо?
Чому саме цей фокус? Наш акцент на риторичних ситуаціях двоякий:

Загострювати і ускладнювати мислення учнів. На більш абстрактному рівні Абрамс виступає за критичне споживання та виробництво риторики як основну мету інструктажу композиції. Якщо ми, як педагоги, хочемо розширити можливості наших студентів як мислителів та агентів у світі, ми повинні озброїти їх звичками кидати виклик текстам та ідеям, які їх оточують.

Підготувати учнів до майбутніх ситуацій написання. На більш прагматичному рівні ми не думаємо, що можна навчити студентів усім способам, яким вони повинні знати, як писати у своєму житті, особливо не за один термін коледжу. Замість того, щоб навчати правилам письма (правила, які незмінно змінюватимуться), я сперечаюся за викладання питань про написання ситуацій. Студенти будуть краще підготовлені до майбутніх ситуацій написання, якщо вони зможуть проаналізувати риторичну ситуацію, визначити, як обмеження цієї ситуації вплинуть на їх написання, і створити текст, пристосований до цієї ситуації.

Ми заохочуємо розгляд багатьох форм, які приймає риторика, і критичні зустрічі з усіма видами засобів масової інформації та риторики, які пронизують наше життя. Хоча ви використовуєте цю книгу для класу з «Композиція» в назві, ще однією основною метою цієї книги є відстоювання критичного споживання та виробництва риторики у всіх її формах. Ми зосереджені на формі есе nonfiction (для того, щоб задовольнити типові академічні вимоги фундаментальних курсів коледжу).