16.1: Спільноти письма та навчання, орієнтовані на студентів

Одна з головних цілей цього тексту: виступати за педагогіку, орієнтовану на студентів, яка сприяє розвитку навчальних спільнот. Більшість текстів, які роблять цей розділ нашої читацької риторики, є фактичною студентською роботою, з якою Абрамс зіткнувся протягом своєї кар'єри вчителя. Це навмисний вибір, який реагує на спостережувану проблему: тексти в антологіях майже завжди і майже виключно професійними письменниками. Хоча це встановлює, можливо, вищий стандарт, він також навчає студентів думати, що відшліфоване, публічне та вражаюче письмо їм недоступне - що це інший ешелон творчості та майстерності. Це вчить їх, що вони повинні наслідувати людей, які добре пишуть, розуміючи, що їх написання ніколи не буде таким хорошим.

За тією ж логікою, що уявлення людей кольору, різних статей, різних статусів здібностей і так далі важливі для тих, хто відчуває пригнічення, що представляє студентське письмо в цій книзі дозволяє учням уявити себе в ролі автора. Цей текст демонструє видатну студентську роботу як доказ того, що студенти дуже здатні виробляти красиву, рухливу, ретельну, продуману та добре поінформовану риторику.

З цією метою студентські роботи редагуються максимально мінімально, виключаючи стилістичні та деякі механічні проблеми. Використання студентського письма, на додаток до його основної мети представлення, також стосується уваги цієї книги до написання як процесу, а не продукту. Майте на увазі, що студентські есе, включені сюди, не будуть відповідати стандартам деяких читачів «ідеально». Вони дуже добре ілюструють деякі стратегії, але можуть не вистачати в інших областях. Тому важливо регулярно нагадувати учням, що жоден текст не є ідеальним; жоден текст не вільний від упередженості чи ідеології. Тексти можуть викликати обговорення; вони можуть служити прикладами для завдань; вони навіть можуть служити фокус-текстами для аналізу. Незважаючи на це, читайте критично зі своїм класом, розпаковуючи не тільки зміст, а й побудову самої риторики.

Професійні автори та викладачі знають, що написання ніколи не закінчується - що завжди є способи кинути виклик, переосмислити чи відшліфувати текст. Я закликаю вас викладати як професійні, так і студентські модельні тексти з урахуванням цього: запитайте своїх учнів: Що робить цей автор добре, і що вони могли б зробити краще? Якими способами вони виконують імперативи риторичної ситуації, і які поради ви б дали їм для поліпшення?

Щоб підтримати цю критичну перспективу, кожен текст, включений до основних розділів книги, слідує «Винос викладача»: ідеї викладачів коледжів, що реагують на роботу. Хоча ці виноси не є всеосяжними, вони пропонують відправну точку для вас та ваших учнів, щоб інтерпретувати сильні сторони типового тексту.

З Абрамсом ми віримо в навчальну програму, орієнтовану на студентів, як обов'язково інвестували в навчальні спільноти. Можливості для зростання розмножуються експоненціально за підтримки своїх однокласників та ресурсів коледжу (наприклад, Центру письма або дослідницького бібліотекаря).

Ми будуємо багато часу в наших класах для побудови спільноти з кількох причин:

Письмо не існує у вакуумі. Майже все написання передбачає обмін між письменником і їх аудиторією. Навіть на професійному рівні найкраще написання виробляється спільно, використовуючи зворотний зв'язок когорти перевірених однолітків. Однак багато наших студентів навчені вірити, що їхня шкільна робота - це їхня справа, а ніхто інший - або, в кращому випадку, що їх єдиною аудиторією є вчитель червоної ручки. Натомість цей текст підкреслює співпрацю для моделювання реальних ситуацій написання.

Писати важко. Писати важко, оскільки навчання важке: зростання відбувається лише за складних обставин. Крім того, чи пишуть наші студенти особисту розповідь чи дослідницький есе, вони ставлять себе в положення вразливості. Хоча концепція повністю «безпечного простору» є значною міфом, важливо, щоб вони відчували підтримку своїх однокласників та інструктора, щоб забезпечити продуктивність цієї вразливості.

Спільноти в якійсь мірі горизонтальні. Динаміка вертикальної влади, яка страждає багато класів коледжу, де всезнаючий вчитель вкладає знання в своїх неосвічених студентів, повинні бути демонтовані для справжнього навчання. Студенти повинні мати можливість претендувати на знання та навички, які вони будують у класі, і вони можуть це зробити лише в тому випадку, якщо відчувають, що мають частку в місії та роботі класу.1

Спільноти мають спільні цілі та цінності, а також різноманітність всередині них. Кожен член може мати різний шлях до цих цілей, може мати різні потреби на цьому шляху, може мати додаткові індивідуальні цілі, але є цінність у визнанні напрямків, які ми переслідуємо разом.

Навчальні спільноти — це не лише спільноти учнів, а й спільноти, які навчаються. Важливо визнати, що незалежно від того, скільки ми плануємо, наші громади матимуть непередбачені сильні сторони, потреби, успіхи та невдачі. Спільноти, які навчаються, адаптуються до своїх внутрішніх особливостей, щоб зробити спільні цілі більш доступними для всіх. Крім того, навички та концепції побудови спільноти, з якими навчаються ваші студенти, виконують їх, щоб сформувати свої майбутні спільноти.

Письменники пишуть найкраще серед інших письменників. Учні вчаться найкраще серед інших учнів.