9.9: Оцінка в кінці глави

Last updated
Save as PDF

Page ID: 48190

Anonymous
LibreTexts

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Ключові виноси

Нові технології, зокрема Інтернет, змінюють відносини читачів до літературних текстів. Літературознавці повинні активно працювати над розумінням цих змін.
Написання для Інтернету може різко відрізнятися від написання стандартних літературних дослідницьких робіт. Написання в Інтернеті, як правило, більш стисле, точне та швидке. Онлайн написання посилань на інші ресурси, коли це доречно і звертає увагу на естетичну привабливість текстів.
Цифрові проекти відкривають нові можливості для співпраці між студентами та викладачами. Складання тематичних наукових збірників дає можливість студентам працювати безпосередньо з першоджерелами та публікувати стипендії, доступні іншим науковцям та студентам по всьому світу.
Картографічні тексти можуть дати літературознавцям новий погляд на тексти, висвітлюючи аспекти місця, які менш очевидні в прозі.

ПИСЬМОВІ ВПРАВИ

Відвідайте WordPress.org і створіть новий блог, де ви можете написати свої ідеї щодо текстів, які ви читаєте у своєму класі. Зобов'язуйтеся писати принаймні один пост на тиждень та запросіть однокласників коментувати ваші публікації. Подивіться, чи допомагають їхні запитання відточити свої ідеї для розвитку в більш пізніх, більш офіційних документах та проектах: Чи змінює написання «публічно» спосіб наближення до того, що, по суті, є журналом вашого розвиваючого досвіду в класі?
Відвідайте поїздки Google Lit (http://www.googlelittrips.org), сайт, на якому розміщуються «безкоштовні завантажувані файли, які відзначають подорожі персонажів з відомої літератури на поверхні Google Планета Земля». «Про Google Lit Поїздки», http://www.googlelittrips.org. Знайдіть карту книги, з якою ви знайомі, можливо, портрет художника як молодої людини Джеймса Джойса (www.GoogleLitTrips.com/Google... mes_Joyce.html) або Кормак Маккарті Дорога (www.GoogleLitTrips.com/Google... _McCarthy.html) .Джеймс Джойс, Портрет художника як молодої людини (Лондон: Міські романтики, 2011); Кормак Маккарті, Дорога (Нью-Йорк: Кнопф, 2006). Тоді почніть писати: Як ці карти втілюють ваше розуміння літературного твору? Що вони виділяють? Що вони затінюють?

ДОПОВНЕННЯ ІНСТРУКТОРА: КЛАСНІ ВПРАВИ

Однією з цифрових гуманітарних методологій, яка не обговорюється в цьому розділі, є текстовий аналіз, який полягає у використанні обчислювальних інструментів для виявлення закономірностей у текстових даних. У блозі ProfHacker Джулі Мелоні описала Вордл (www.wordle.net) як «шлюз наркотиків для текстового аналізу» (http://chronicle.com/blogs/profhacke...analysis/22781) .Джулі Мелоні, «Wordles, або шлюз наркотиків для текстового аналізу,» ProfHacker (блог), Хроніка вищої освіти, 21 жовтня 2009 р., http://chronicle.com/blogs/profhacke...analysis/22781. Wordle дозволяє користувачам генерувати хмари слів з блоків тексту. У цих слов'яних хмарах найбільш часто використовувані слова в текстовому блоці представлені найбільшими. Для цієї вправи перенесіть свій клас в комп'ютерну лабораторію (або попросіть їх використовувати ноутбуки) і вкажіть їх на Wordle.net. Попросіть їх скопіювати та вставити повний текст вірша, короткого оповідання або роману, який ви читаєте на уроці, у текстове поле Вордла. Ви можете знайти необроблений текст багатьох літературних творів на веб-сайтах, таких як Project Gutenberg (http://www.gutenberg.org). Після того, як вони створили свої хмари слів, попросіть їх обговорити ідеї про те, що ці хмари слів можуть розповісти нам про текст:
1. Хмари виділяють ключові слова чи ідеї, які вони раніше не помічали?
2. Хмари знеособлюють слова чи ідеї, які, на їхню думку, є центральними для тексту?
3. Чи є цікаві стосунки, які вони помічають у хмарах, пов'язаних зі словами подібного (або дуже розходиться) розміру? Чи з'являються імена символів, і що їх розміри вказують на важливість тих чи інших символів для тексту?
4. Які важливі ідеї слова хмари, здається, пропускають у тексті?
  Ці обговорення можуть служити корисними «стрибками» точок в більш багаті деталі самого тексту.
  
  Бонусна ідея: Ви можете використовувати хмари слів для мозкового штурму ідей для близького читання текстів (див. Розділ 2). Слова, які відображаються великими шрифтами у хмарі слів, можуть стати хорошими предметами для детального аналізу.
Як ми запропонували в розділі про цифрові терміни, проекти часової шкали можуть допомогти студентам зрозуміти літературні твори зі складними хронологіями - особливо твори, які переплутають порядок подій, такі як «Троянда для Емілі» Фолкнера (xroads.virginia.edu/~drbr/wf_rose.html). Вступні студенти часто намагаються зрозуміти, коли відбувалися події по відношенню один до одного. Розплутування хронологій цих історій може допомогти студентам зрозуміти роботу в цілому. Потім ви можете перейти до розмови про те, чому автор, можливо, вирішив змінити порядок подій, що може призвести до обговорення вищого порядку. Коротше кажучи, можна перейти від «Що сталося в цій історії?» на «Чому історія структурована таким чином?» —що є більш задоволеною розмовою для більшості вчителів літератури!
Для цього завдання зарезервуйте комп'ютерну лабораторію. Покладіть студентів у групи по два-три і витратьте кілька хвилин, пояснюючи, як побудувати часову шкалу в такій програмі, як Dipity (http://www.dipity.com). Слід, звичайно, заздалегідь ознайомитися з програмним забезпеченням даного класу. Як тільки студенти зрозуміють, як користуватися програмним забезпеченням, розкладайте їх: попросіть їх створити часову шкалу подій з досліджуваної роботи в тому порядку, в якому вони відбулися в світі твору, а не в тому порядку, в якому вони представлені читачеві. Залежно від того, яку роботу ви вивчаєте, дайте студентам значний час, щоб дражнити свої терміни роботи - історія на кшталт «Троянда для Емілі» може зайняти цілий період занять.

Ви можете, звичайно, попросити студентів створити ці терміни за допомогою паперу та олівця, хоча якщо ви плануєте призначити більше призначення часової шкали, то ця робота в класі може допомогти навчити студентів використовувати програмне забезпечення часової шкали. Ви можете розглянути можливість компіляції найкращої роботи класу в одну основну шкалу часу, яку ви можете поділитися з класом для подальшого використання.

Бонусна ідея: У своєму блозі Брайан Кроксолл описує створення спільної часової шкали американської історії як сукупний проект зі студентами на його класах американської літератури (http://www.briancroxall.net/2010/02/03/assignment-the-american-century-geospatial-timeline). Побудова часової шкали як класу дозволяє студентам отримати вигоду від роботи своїх колег та допомагає утримувати всіх студентів до вищих стандартів. Замість окремих завдань часової шкали, ви можете розглянути розподілене спільне призначення часової шкали.
Використовуючи проект Марії як модель, розділіть свій клас на групи і попросіть їх використовувати Google Планета Земля (і, можливо, Колекція карт Рамсі) для побудови подій у тексті, який ви читаєте в класі. Це може бути масштабна карта (як і Марія, яка охоплює земну кулю), або дуже локальна карта (див. Призначення Брайана Кроксолла для відображення подій роману Вірджинії Вульф, місіс Далловей: http://www.briancroxall.net/dh/assignments/mapping-mrs-dalloway .Brian Croxall, «Mapping Місіс Деллоуей,» Вступ до цифрових гуманітарних наук, Університет Еморі, http://www.briancroxall.net/dh/assignments/mapping-mrs-dalloway. Створені карти класу Брайана доступні тут: http://www.briancroxall.net/dh/2011/10/03/maps-of-mrs-dalloway) .Брайан Кроксолл, «Карти місіс Деллоуей», Вступ до цифрових гуманітарних наук, Університет Еморі, http://www.briancroxall.net/dh/2011/...f-mrs-dalloway. Вам слід попросити їх анотувати кожне місце інформацією з тексту. Ви також можете попросити їх додати історичну інформацію про саме місцезнаходження. Після того, як вони попрацювали над цим проектом, ви можете попросити їх задуматися над їхнім досвідом, зокрема, ви можете попросити їх задуматися над тим, як побудова подій тексту просторово змістила їхнє розуміння самого тексту.

ДОПОВНЕННЯ ДО ІНСТРУКТОРА: РЕЦЕНЗУВАННЯ КЛАСУ

Запропонуйте студентам провести рецензування однієї із зразків робіт, використовуючи організаційний посібник з рецензування, який міститься у розділі 10, розділ 10.8 «Розділ 9: Цифровий проект»:
1. Помістіть студентів у групи від трьох до чотирьох осіб і попросіть їх перечитувати статтю для рецензування та заповнити лист керівництва
2. Попросіть студентів обговорити свої відгуки відповіді на зразок роботи.
3. Нехай студенти перерахують основні відгуки, які вони обговорювали.
4. Покладіть основні проблеми на дошці або дошці.
5. Обговоріть ці відповіді. Переконайтеся, що ви даєте студентам знати, що будь-який документ може бути покращений.
Плануйте, щоб ваші студенти проводять рецензування проектів своїх робіт, які вони пишуть у вашому класі. Скористайтеся посібником з рецензування з глави 10, Розділ 10.8 «Глава 9: Цифровий проект» і змусьте їх працювати в групах по три і виконайте наступне:
1. Принесіть дві друковані копії свого паперу, щоб кожен член міг прочитати статтю, АБО працювати в комп'ютерній лабораторії, де студенти можуть ділитися своїми роботами на лінії. Ви можете скористатися освітнім програмним забезпеченням, яке підтримує ваш кампус, наприклад, Blackboard або Moodle, або ви можете попросити учнів використовувати Google Drive для створення груп рецензування.
2. Попросіть двох студентів зосередитися на першій роботі в групі. Поки ці студенти читають, попросіть іншого студента прочитати дві інші студентські роботи.
3. Два студенти повинні швидко заповнити аркуш рецензування, а потім мати коротку розмову про сильні сторони паперу та способи, які можна вдосконалити.
4. Перейдіть до наступного учня і виконайте той же процес. Залежно від тривалості заняття, можливо, доведеться скоротити групи рецензування до двох учнів.
5. Якщо дозволяє час, попросіть студентів надати загальні коментарі - або задавати питання - про конкретні роботи або завдання в цілому.
6. Можливо, ви захочете використовувати рецензування для кожної статті у вашому класі.