10.1: Визначення агресії

Цілі навчання

• Визначте агресію та насильство, як це роблять соціальні психологи.
• Диференціювати емоційну від інструментальної агресії.

Агресія - це слово, яке ми вживаємо щодня, щоб охарактеризувати поведінку інших і, можливо, навіть самих себе. Ми говоримо, що люди агресивні, якщо вони кричать або б'ють один одного, якщо вони відрізають інші машини в пробці, або навіть коли вони розбивають кулаки на столі в розчаруванні. Але інші шкідливі дії, такі як травми, які отримують спортивні гравці під час грубої гри або вбивства ворожих солдатів на війні, можуть розглядатися не всіма як агресію. Оскільки агресію так важко визначити, соціальні психологи (як і багато інших людей, включаючи адвокатів) судді та політики витратили багато часу, намагаючись визначити, що слід, а що не слід вважати агресією. Це змушує нас використовувати процеси причинного атрибуції, щоб допомогти нам визначити причини поведінки інших.

Соціальні психологи визначають агресію як поведінку, яка покликана завдати шкоди іншій особі, яка не бажає завдати шкоди (Baron & Richardson, 1994). Оскільки це передбачає сприйняття наміру, те, що схоже на агресію з однієї точки зору, може виглядати не так з іншої, і така ж шкідлива поведінка може бути агресивною залежно від її наміру.

Ви можете бачити, що це визначення виключає деяку поведінку, яку ми зазвичай вважаємо агресивними. Наприклад, футбольний лайнбекер, який випадково зламає руку іншого гравця або водія, який випадково потрапляє на пішохода, за нашим визначенням не буде проявляти агресію, тому що хоча шкода була завдана, не було наміру завдати шкоди. Продавець, який намагається здійснити продаж через багаторазові телефонні дзвінки, не є агресивним, оскільки він не має наміру ніякої шкоди. (Слід сказати, що така поведінка є «напористою», а не агресивною.) І не всі навмисні поведінки, які шкодять іншим, є агресивною поведінкою. Стоматолог може навмисно дати пацієнту хворобливу ін'єкцію знеболюючого, але мета полягає в тому, щоб запобігти подальшому болю під час процедури.

Оскільки наше визначення вимагає від нас визначення наміру винного, буде певне тлумачення цих намірів, і цілком можуть виникнути розбіжності між залученими сторонами. Уряд США сприймає розробку ядерної зброї Північною Кореєю як агресивну, оскільки уряд вважає, що зброя покликана завдати шкоди іншим, але Північна Корея може сприймати програму як сприяння самообороні. Хоча гравець, чия рука зламана у футбольному матчі, може приписувати ворожий намір, інший гравець може стверджувати, що травма не була призначена. В рамках правової системи присяжні та судді часто просять визначити, чи була завдана шкода навмисно.

Соціальні психологи використовують термін насильство для позначення агресії, яка має надзвичайну фізичну шкоду, наприклад, травму чи смерть, як свою мету. Таким чином, насильство є підмножиною агресії. Усі насильницькі дії є агресивними, але насильницькими є лише дії, які покликані завдати надзвичайної фізичної шкоди, таких як вбивство, напад, зґвалтування та грабіж. Ляпаючи когось дійсно важко по обличчю, може бути насильницьким, але називати імена людей було б лише агресивним.

Тип або рівень наміру, що лежить в основі агресивної поведінки, створює відмінність між двома основними типами агресії, які викликані дуже різними психологічними процесами. Емоційна або імпульсивна агресія відноситься до агресії, яка виникає лише з невеликою кількістю передбачливості чи наміру і яка визначається насамперед імпульсивними емоціями. Емоційна агресія є результатом надзвичайних негативних емоцій, які ми відчуваємо в той час, коли ми агресуємо, і насправді не призначена для створення будь-яких позитивних результатів. Коли Сара кричить на свого хлопця, це, мабуть, емоційна агресія - вона імпульсивна і здійснюється в запалі моменту. Інші приклади - ревнивий коханець, який вибивається в люті, або вболівальники спорту в моєму університеті, які після того, як наша баскетбольна команда виграла національний чемпіонат NCAA, запалили пожежі та знищили машини навколо стадіону.

Інструментальна або когнітивна агресія, з іншого боку, - це агресія, яка є навмисною та плановою. Інструментальна агресія є більш пізнавальною, ніж афективною і може бути абсолютно холодною і розважливою. Інструментальна агресія спрямована на те, щоб завдати шкоди комусь, щоб щось здобути - увагу, грошову винагороду або політичну владу, наприклад. Якщо агресор вважає, що є простіший спосіб досягти мети, агресії, ймовірно, не відбудеться. Хуліган, який б'є дитину і краде її іграшки, терорист, який вбиває цивільних осіб, щоб отримати політичне вплив, і найманий вбивця - все це хороші приклади інструментальної агресії.

Іноді важко розрізнити інструментальну і емоційну агресію, і все ж важливо постаратися це зробити. Емоційна агресія зазвичай трактується як вбивство другого ступеня в правовій системі США, щоб диференціювати її від когнітивної, інструментальної агресії (вбивство першого ступеня). Однак цілком може бути так, що вся агресія є хоча б частково інструментальною, оскільки вона служить певній потребі винному. Тому, мабуть, найкраще розглядати емоційну та інструментальну агресію не як окремі категорії, а скоріше як кінцеві точки на континуумі (Bushman & Anderson, 2001).

Соціальні психологи сходяться на думці, що агресія може бути як словесною, так і фізичною Тому стропучі образи на хлопця однозначно, за нашим визначенням, агресивні, так само, як і когось б'ють. Фізична агресія - це агресія, яка передбачає фізичну шкоду іншим - наприклад, удари ногами, удари ногами, ногами або стріляниною. Нефізична агресія - це агресія, яка не передбачає фізичної шкоди. До нефізичної агресії належать вербальна агресія (крики, крики, лайка, виклик імені) та реляційна чи соціальна агресія, яка визначається як навмисне шкода соціальним відносинам іншої людини, наприклад, плітками про іншу особу, виключаючи інших з нашої дружби, або даючи іншим «мовчазне лікування» (Crick & Grotpeter, 1995). Невербальна агресія також зустрічається у вигляді сексуальних, расових і гомофобних жартів і епітетів, які покликані заподіяти шкоду окремим особам.

Список, який слідує за цим пунктом (адаптований з Archer & Coyne, 2005), містить деякі приклади типів нефізичної агресії, які спостерігалися у дітей та дорослих. Одна з причин того, що люди можуть використовувати нефізичну, а не фізичну агресію, полягає в тому, що вона більш тонка. Коли ми використовуємо ці методи, ми можемо краще піти з цим - ми можемо бути агресивними, не з'являючись перед іншими агресивними.

• Пліткування
• поширення чуток
• Критика інших людей за спиною
• Знущання
• Залишати інших поза групою або іншим чином їх остракізувати
• Повернення людей один проти одного
• Відхилення думок оточуючих
• «Крадіжка» хлопця або подруги
• Загрожуючи розлучитися з партнером, якщо партнер не дотримується
• Флірт з іншою людиною, щоб змусити партнера ревнувати

Хоча негативні наслідки фізичної агресії, мабуть, більш очевидні, нефізична агресія також має витрати для жертви. Крейг (1998) виявив, що діти, які стали жертвами знущань, виявляли більше депресії, самотності, неприйняття однолітків та тривоги порівняно з іншими дітьми. У Великобританії 20% підлітків повідомляють про знущання з боку когось, хто поширює образливі чутки про них (Sharp, 1995). Виявлено, що дівчата, які є жертвами нефізичної агресії, частіше займаються шкідливою поведінкою, такою як куріння або розгляд суїциду (Olafsen & Viemero, 2000). І Пакет і Андервуд (1999) виявили, що і хлопці, і дівчата оцінювали соціальну агресію як змушуючи їх відчувати себе більш «сумно» і «погано», ніж фізична агресія.

Останнім часом спостерігається збільшення шкільних знущань через кібер-залякування - агресія, спричинена використанням комп'ютерів, мобільних телефонів та інших електронних пристроїв (Hinduja & Patchin, 2009). Мабуть, найпомітнішим останнім прикладом стало самогубство 18-річного студента Університету Ратгерса Тайлера Клементі 22 вересня 2010 року. Останні слова Тайлера перед смертю поділилися через оновлення його статусу Facebook:

«стрибаючи з мосту gw вибачте»

Самогубство Клементі сталося після того, як його сусід по кімнаті, Дарун Раві, і друг Раві Моллі Вей таємно включили віддалену веб-камеру в кімнаті, де Тайлер і друг чоловічої статі ділилися сексуальною зустріччю, а потім транслювали потокове відео кадри через Інтернет.

Кібербулінг може бути спрямований на будь-кого, але лесбіянки, геї, бісексуальні та трансгендерні (ЛГБТ) студенти, швидше за все, будуть цілями (Potok, 2010). Блюменфельд і Купер (2010) виявили, що 54% ЛГБТ-молоді повідомили про кіберзнущання протягом останніх трьох місяців.

Hinduja and Patchin (2009) виявили, що молоді, які повідомляють про те, що є жертвами кібер-знущань, відчувають різноманітні стреси від нього, включаючи психологічні розлади, вживання алкоголю та, в крайньому випадку, самогубство. Окрім емоційного впливу, кібербулінг також негативно впливає на участь учнів у школі та успіх у школі.

Тероризм як інструментальна агресія

Мабуть, немає більш чіткого прикладу поширеності насильства в нашому повсякденному житті, ніж зростання тероризму, яке спостерігалося в останні десятиліття. Ці теракти сталися в багатьох країнах світу, як у східній, так і в західній культурах. Навіть заможні західні демократії, такі як Данія, Італія, Іспанія, Франція, Канада та США, зазнали тероризму, який вбив тисячі людей, насамперед невинних мирних жителів. Терористи використовують такі тактики, як вбивство цивільних осіб, щоб створити публічність своїх справ і привести уряди країн, які піддаються нападу, надмірно реагувати на загрози (McCauley, 2004).

Як зрозуміти мотиви і цілі терористів? Чи є вони від природи злі люди, основне бажання яких шкодить іншим? Або вони більш мотивовані, щоб отримати щось для себе, своїх сімей чи своїх країн? Які думки та почуття відчувають терористи, які спонукають їх до своєї екстремальної поведінки? А які особистісні та ситуативні змінні викликають тероризм?

Попередні дослідження намагалися визначити, чи існують особливі характеристики особистості, які описують терористів (Horgan, 2005). Можливо, терористи - це особи з якимось глибоким психологічним порушенням. Однак дослідження, проведені на різних терористичних організаціях, не виявляють нічого відмінного щодо психологічного складу окремих терористів.

Емпіричні дані також виявили мало доказів для деяких ситуаційних змінних, які, як очікувалося, будуть важливими. Існує мало доказів зв'язку між бідністю або відсутністю освіти і тероризмом. Крім того, терористичні групи, здається, сильно відрізняються один від одного за своїми розмірами, організаційною структурою та джерелами підтримки.

Арі Кругланскі та Шира Фішман (2006) стверджували, що краще розуміти тероризм не з точки зору конкретних рис особистості або конкретних ситуаційних причин, а скоріше як тип інструментальної агресії - засіб до кінця. На їхню думку, тероризм - це просто «інструмент», тактика ведення війни, яку може використовувати будь-хто з будь-якої нації, військової групи або навіть самотнього злочинця.

Круглянський і його колеги стверджують, що терористи вважають, що вони можуть отримати щось завдяки своїм терористичним актам, чого не змогли отримати іншими методами. Терорист приймає пізнавальне, навмисне та інструментальне рішення про те, що його дія отримає певні цілі. Крім того, метою терориста є не завдати шкоди іншим, а скоріше здобути щось особисто або для своєї релігії, переконань чи країни. Навіть терористи-самогубці вважають, що вони вмирають заради особистої вигоди - наприклад, обіцянку небесного раю, можливість зустрітися з Аллахом і пророком Мухаммедом, а також нагороди для членів своєї сім'ї (Berko & Erez, 2007). Таким чином, для терориста готовність померти в акті суїцидального тероризму може бути мотивована не стільки бажанням нашкодити іншим, скільки самозаклопотаністю — бажанням жити вічно.

Один недавній приклад використання тероризму для пропаганди своїх переконань можна побачити в діях 32-річного Андерса Берінга Брейвіка, який вбив понад 90 людей у липні 2011 року внаслідок вибуху бомби в центрі міста Олсо, Норвегія, і стрілянина в дитячому таборі. Брейвік планував свої напади протягом багатьох років, вважаючи, що його дії допоможуть поширити його консервативні переконання про імміграцію і попередити норвезький уряд про загрози, викликані мультикультуралізмом (і особливо включення мусульман в норвезькому суспільстві). Цей насильницький акт інструментальної агресії характерний для терористів.

Андерс Берінг Брейвік вбив понад 90 людей в помилкових спробах просувати свої консервативні переконання про імміграцію. Політичний район Осло — Барейвік — CC BY-ND 2.0.

Ключові виноси

• Агресія відноситься до поведінки, яка покликана завдати шкоди іншій особі.
• Насильство - агресія, яка створює надзвичайну фізичну шкоду.
• Емоційна або імпульсивна агресія відноситься до агресії, яка виникає лише з невеликою кількістю передбачливості або наміру.
• Інструментальна або когнітивна агресія буває навмисною і плановою.
• Агресія може бути фізичною або нефізичною.

Вправи і критичне мислення

1. Розглянемо, як соціальні психологи аналізують кожну з наступних форм поведінки. Як ви думаєте, що могло спричинити кожен з них? Розгляньте свою відповідь з точки зору Азбуки соціальної психології, а також двох основних мотивацій посилення себе та зв'язку з іншими.

• Футбольний лайнбекер вирішує суперника і ламає його руку.
• Продавець неодноразово дзвонить клієнту, щоб спробувати переконати її придбати товар, хоча клієнт вважав за краще, щоб він цього не зробив.
• Малік втрачає всі зміни, внесені на курсовій роботі, і грюкає своїм портативним комп'ютером по підлозі.
• Марті знаходить свого хлопця цілує іншу дівчину і б'є його сумочкою.
• Саллі поширює помилкові чутки про Мікеле.
• Джеймі знає, що Білл збирається вдарити Френка, коли він наступного побачить його, але вона не попереджає його про це.
• Армія США атакує терористів в Іраку, але вбиває іракських мирних жителів, включаючи дітей.
• Терорист-смертник вбиває себе та ще 30 людей у переповненому автобусі в Єрусалимі.
• Північна Корея розробляє ядерну зброю, яку вона стверджує, що використовуватиме для захисту від потенційного нападу інших країн, але яку Сполучені Штати розглядають як загрозу світовому миру.

Посилання

Барон, Р.А., & Річардсон, Д.Р. (1994). Агресія людини (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум Прес.

Берко А., Ерез Е. Гендер, палестинські жінки та тероризм: жіноче звільнення чи пригнічення? Дослідження конфліктів і тероризму, 30 (6), 493—519.

Блюменфельд, В.Дж., & Купер, Р.М. (2010). Відповіді ЛГБТ та союзної молоді на кібер-знущання: наслідки політики. Міжнародний журнал критичної педагогіки, 3 (1), 114—133.

Бушман, Б.Дж., Андерсон, К.А. (2001). Чи настав час витягнути пробку на ворожу проти інструментальної агресії дихотомії? Психологічний огляд, 108 (1), 273—279.

Крейг, В.М. (1998). Відносини між знущаннями, віктимізацією, депресією, тривогою та агресією у дітей початкової школи. Особистість та індивідуальні відмінності, 24 (1), 123—130.

Крик, Н.Р., і Гротпітер, Дж. К. (1995). Реляційна агресія, гендерна та соціально-психологічна адаптація. Розвиток дитини, 66 (3), 710—722.

Хіндуджа С., Патчин, Дж. (2009). Знущання за межами шкільного двору: Запобігання та реагування на кібербулінг. Таузенд-Оукс, Каліфорнія: Корвін Прес.

Хорган, Дж. (2005). Психологія тероризму. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Кругланський А.В., & Фішман С. Тероризм між «синдромом» і «інструментом». Сучасні напрями психологічної науки, № 15 (1), 45—48.

Макколи, К. (ред.). (2004). Психологічні проблеми в розумінні тероризму та реагування на тероризм. Вестпорт, Коннектикут: Видавці Праегер/Видавнича група Грінвуд.

Олафсен Р.Н., і Вімеро В. Проблеми з хуліганами/жертвами та подолання стресу в школі серед 10-12-річних учнів в Аландських островах, Фінляндія. Агресивна поведінка, 26 (1), 57—65.

Пакет, Дж. А., Андервуд, М.К. (1999). Гендерні відмінності у переживанні юних підлітків віктимізації однолітків: Соціальна та фізична агресія. Мерріл-Палмер Квартально, 45 (2), 242—266.

Поток М. Геї залишаються меншістю, найбільш націленими на злочини на ґрунті Звіт про розвідку, 140. Отримано з http://www.splcenter.org/get-informed/intelligence-report/browse-all-issues/2010/winter/under-attack-gays-remain-minority-mos.

Шарп, С. Скільки болить знущання? Вплив знущань на особисте благополуччя та освітній прогрес учнів середнього віку. Педагогічна та дитяча психологія, 12 (2), 81—88.