7.2: Мова
- Page ID
- 90612
Мова - це система спілкування, яка передбачає використання слів і систематичних правил для організації цих слів для передачі інформації від однієї людини до іншої. Хоча мова є формою спілкування, не все спілкування є мовою. Багато видів спілкуються один з одним через свої пози, рухи, запахи або вокалізації. Це спілкування має вирішальне значення для видів, яким потрібно взаємодіяти та розвивати соціальні стосунки зі своєю специфікою. Однак багато людей стверджують, що саме мова робить людину унікальною серед усіх видів тварин (Corballis & Suddendorf, 2007; Tomasello & Rakoczy, 2003). У цьому розділі мова піде про те, що відрізняє мову як особливу форму спілкування, як розвивається використання мови та як мова впливає на наше мислення.
Компоненти мови
Мова, будь то розмовна, підписана чи письмова, має специфічні складові: лексикон і граматику. Лексикон відноситься до слів даної мови. Таким чином, лексикон - це словниковий запас мови. Граматика відноситься до набору правил, які використовуються для передачі сенсу за допомогою лексикону (Fernández & Cairns, 2011). Наприклад, англійська граматика диктує, що більшість дієслів отримують «-ed» в кінці, щоб вказати минулий час.
Слова утворюються шляхом об'єднання різних фонем, що складають мову. Фонема (наприклад, звуки «ах» проти «е») є основною звуковою одиницею даної мови, і різні мови мають різні набори фонем. Фонеми об'єднуються, утворюючи морфеми, які є найменшими одиницями мови, які передають певний тип значення (наприклад, «Я» - це і фонема, і морфема). Ми використовуємо семантику та синтаксис для побудови мови. Семантика і синтаксис є частиною граматики мови. Семантика відноситься до процесу, за допомогою якого ми отримуємо значення з морфем і слів. Синтаксис стосується способу впорядкування слів у речення (Chomsky, 1965; Fernández & Cairns, 2011).
Ми застосовуємо правила граматики, щоб організувати лексикон новими та творчими способами, що дозволяють донести інформацію як про конкретні, так і про абстрактні поняття. Ми можемо говорити про наше найближче і спостережуване оточення, а також про поверхню невидимих планет. Ми можемо поділитися своїми найпотаємнішими думками, нашими планами на майбутнє та обговорювати цінність освіти в коледжі. Ми можемо надати докладну інструкцію з приготування їжі, ремонту автомобіля або будівництва багаття. Завдяки використанню слів та мови ми можемо формувати, організовувати та висловлювати ідеї, схеми та штучні поняття.
Розвиток мови
Враховуючи надзвичайну складність мови, можна очікувати, що освоєння мови буде особливо важким завданням; дійсно, для тих з нас, хто намагається вивчити другу мову як дорослі, це може здатися правдою. Однак маленькі діти дуже швидко освоюють мову з відносною легкістю. Б.Ф. Скіннер (1957) запропонував, щоб мова вивчалася шляхом підкріплення. Ноам Хомський (1965) розкритикував цей біхевіористський підхід, стверджуючи натомість, що механізми, що лежать в основі вивчення мови, біологічно визначені. Використання мови розвивається за відсутності офіційного навчання і, як видається, слідує дуже схожій схемі у дітей з дуже різних культур та походження. Отже, здавалося б, ми народжуємося з біологічною схильністю до оволодіння мовою (Chomsky, 1965; Fernández & Cairns, 2011). Більше того, здається, що існує критичний період для освоєння мови, такий, що цей рівень володіння мовою є максимальним на початку життя; як правило, з віком людей зменшується легкість, з якою вони набувають та освоюють нові мови (Johnson & Newport, 1989; Lenneberg, 1967; Singleton, 1995).
Діти починають вивчати мову з самого раннього віку (табл. 7.1). Насправді, виявляється, що це відбувається ще до того, як ми народимося. Новонароджені віддають перевагу голосу своєї матері і, здається, можуть розрізняти мову, якою розмовляє їхня мати, та інші мови. Діти також налаштовані на мови, які використовуються навколо них, і показують переваги для відео облич, які рухаються синхронно з аудіо розмовної мови, проти відео, які не синхронізуються зі звуком (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994; Spelke & Cortelyou, 1981).
| Етапи розвитку мови та комунікації | ||
|---|---|---|
| Етап | Вік | Мова розвитку та спілкування |
| 1 | 0-3 місяці | Рефлексивне спілкування |
| 2 | 3—8 місяців | Рефлексивне спілкування; інтерес до оточуючих |
| 3 | 8—13 місяців | Навмисне спілкування; комунікабельність |
| 4 | 12-18 місяців | Перші слова |
| 5 | 18—24 місяці | Прості речення двох слів |
| 6 | 2-3 роки | Речення з трьох і більше слів |
| 7 | 3—5 років | Складні речення; має розмови |
Восени 1970 року соціальний працівник в районі Лос-Анджелеса знайшов 13-річну дівчинку, яку виховували в надзвичайно нехтуючих та жорстоких умовах. Дівчина, яка стала відомою як Genie, прожила більшу частину свого життя, прив'язаною до крісла-горщика або обмеженої ліжечком у невеликій кімнаті, яку тримали закритими шторами. Трохи більше десятиліття Genie практично не мав соціальної взаємодії і доступу до зовнішнього світу. В результаті цих умов Джин не зміг встати, пережовувати тверду їжу або говорити (Fromkin, Krashen, Curtiss, Rigler, & Rigler, 1974; Rymer, 1993). Поліція взяла Джинна під захисну варту.
Здібності Джина різко покращилися після її видалення з її образливого середовища, і на початку, виявилося, що вона набуває мови - набагато пізніше, ніж було б передбачено гіпотезами критичного періоду, які були висунуті в той час (Fromkin et al., 1974). Джин зумів накопичити значний словниковий запас за відносно короткий проміжок часу. Однак вона так і не розвивала оволодіння граматичними аспектами мови (Curtiss, 1981). Можливо, позбавлення можливості вивчати мову в критичний період перешкоджало здатності Genie повністю засвоювати і використовувати мову.
Перегляньте це відео про те, як немовлята втрачають здатність розрізняти всі можливі фонеми людини, коли вони старіють, щоб дізнатися більше.
Після перших кількох місяців життя немовлята вступають у те, що відомо як стадія лепетання, протягом цього часу вони, як правило, виробляють окремі склади, які повторюються знову і знову. З плином часу в складах, які вони виробляють, з'являється все більше варіацій. За цей час малоймовірно, що немовлята намагаються спілкуватися; вони так само схильні лепетати, коли вони наодинці, як і коли вони зі своїми вихователями (Fernández & Cairns, 2011). Цікаво, що немовлята, які виховуються в середовищах, в яких використовується мова жестів, також почнуть демонструвати лепет у жестах рук на цьому етапі (Петіто, Головка, Серхіо, Леві та Острі, 2004).
Як правило, перше слово дитини вимовляється десь у віці від 1 року до 18 місяців, і протягом наступних кількох місяців дитина залишиться в стадії розвитку мови «одне слово». За цей час діти знають ряд слів, але вони виробляють лише однословні висловлювання. Ранній словниковий запас дитини обмежується знайомими предметами або подіями, часто іменниками. Хоча діти на цьому етапі роблять лише однословні висловлювання, ці слова часто мають більший сенс (Fernández & Cairns, 2011). Так, наприклад, дитина, яка говорить «cookie», може ідентифікувати файл cookie або просити печиво.
У міру зростання дитячого лексикону вона починає вимовляти прості речення і дуже швидкими темпами набувати новий словниковий запас. Крім того, діти починають демонструвати чітке розуміння конкретних правил, які застосовуються до їх мови (мов). Навіть помилки, які іноді роблять діти, свідчать про те, наскільки вони розуміють ці правила. Це іноді спостерігається у вигляді надмірного узагальнення. У цьому контексті надмірне узагальнення відноситься до розширення мовного правила до виключення з правила. Наприклад, в англійській мові зазвичай трапляється, що в кінці слова додається «s» для позначення множинності. Наприклад, ми говоримо про одну собаку проти двох собак. Маленькі діти будуть надмірно узагальнювати це правило до випадків, які є винятками з правила «додати s до кінця слова» і говорити такі речі, як «ці два гусака» або «три миші». Ясно, що правила мови розуміються, навіть якщо винятки з правил ще вивчаються (Московіц, 1978).
Мова і думка
Коли ми розмовляємо однією мовою, ми погоджуємося, що слова - це уявлення про ідеї, людей, місця та події. Дана мова, яку вивчають діти, пов'язана з їх культурою та оточенням. Але чи можуть самі слова формувати те, як ми думаємо про речі? Психологи давно досліджували питання про те, чи формує мова думки і дії, чи формують нашу мову наші думки і переконання. Два дослідника, Едвард Сапір і Бенджамін Лі Уорф, почали це розслідування в 1940-х роках. Вони хотіли зрозуміти, як мовні звички спільноти заохочують членів цієї спільноти інтерпретувати мову певним чином (Сапір, 1941/1964). Сапір і Уорф запропонували, що мова визначає думку. Наприклад, в деяких мовах є багато різних слів для любові. Однак в англійській мові ми використовуємо слово love для всіх типів любові. Чи впливає це на те, як ми думаємо про любов залежно від мови, якою ми говоримо (Whorf, 1956)? Дослідники з тих пір визначили цю точку зору як занадто абсолютну, вказуючи на відсутність емпіризму за тим, що запропонували Сапір і Уорф (Abler, 2013; Boroditsky, 2011; van Troyer, 1994). Сьогодні психологи продовжують вивчати і обговорювати взаємозв'язок мови і думки.
Мова дійсно може впливати на те, як ми думаємо, ідея, відома як лінгвістичний детермінізм. Однією з останніх демонстрацій цього явища були відмінності в тому, як англійська та мандаринська китайська мови говорять і думають про час. Англомовці схильні говорити про час, використовуючи терміни, які описують зміни вздовж горизонтального виміру, наприклад, кажучи щось на кшталт «Я біжу за графіком» або «Не випереджайте себе». Хоча мандаринська китайська мова також описує час у горизонтальному вираженні, це не рідкість також використовувати терміни, пов'язані з вертикальним розташуванням. Наприклад, минуле можна охарактеризувати як «вгору», а майбутнє як «вниз». Виявляється, ці відмінності в мові перетворюються на відмінності у виконанні когнітивних тестів, призначених для вимірювання того, наскільки швидко людина може розпізнати тимчасові стосунки. Зокрема, коли дано низку завдань з вертикальним грунтуванням, китайські мовці мандаринської мови швидше розпізнавали тимчасові відносини між місяцями. Дійсно, Бородицький (2001) розглядає ці результати як припущення про те, що «звички в мові заохочують звички в думках» (стор. 12).
Одна група дослідників, яка хотіла дослідити, як мова впливає на думку, порівнювала те, як говорять англійської мови та дані з Папуа-Нової Гвінеї думають і говорять про колір. Дані мають два слова для кольору: одне слово для світла і одне слово для темного. На відміну від цього, англійська мова має 11 кольорових слів. Дослідники висунули гіпотезу, що кількість колірних термінів може обмежити способи, якими люди дані концептуалізували колір. Однак дані змогли розрізняти кольори з тією ж здатністю, що і носії англійської мови, незважаючи на те, що в їх розпорядженні менше слів (Berlin & Kay, 1969). Недавній огляд досліджень, спрямованих на визначення того, як мова може впливати на щось на зразок сприйняття кольору, свідчить про те, що мова може впливати на явища сприйняття, особливо в лівій півкулі мозку. Ви можете згадати з попередніх глав, що ліва півкуля асоціюється з мовою у більшості людей. Однак права (менш мовна півкуля) мозку менше впливає на мовні впливи на сприйняття (Regier & Kay, 2009)