4.23: Догляд за дітьми

Близько 71,6 відсотка матерів шкільного віку та 58,9 відсотка матерів дітей дошкільного віку в США працюють поза домом (Бюро статистики праці, 2015). Оскільки все більше жінок виходить на робоче місце, виникло занепокоєння, що сім'ї не проводять стільки часу зі своїми дітьми. Це, однак, не відповідає дійсності. У період з 1981 по 1997 рік кількість часу, який батьки провели з дітьми, зросла в цілому (Sandberg & Hofferth, 2001).

Щоб оцінити, як догляд за дітьми раннього віку впливає на розвиток дітей, Національний інститут здоров'я дитини та людського розвитку (2006) провів поздовжнє дослідження. Це дослідження вважається найбільш всеосяжним дослідженням по догляду за дітьми на сьогоднішній день, і почалося в 1991 році, коли дітям було один місяць. Дослідження включало економічно та етнічно різноманітну групу з 1364 дітей, оцінених з 10 сайтів по всій країні. За задумом дослідження брали участь одинокі батьки, походження меншин та різні рівні формальної освіти. Догляд за дитиною визначався як «будь-який догляд, який регулярно надає хтось, крім матері дитини» (стор. 4). На регулярній основі включалося більше 10 годин на тиждень. Домовленості щодо догляду за дітьми включали: догляд від батька чи іншого родича, догляд від вихователя, не пов'язаного з дитиною в будинку дитини, догляд за невеликими групами в будинку вихователя та догляд на основі центру.

Загальні результати показали, що діти, за якими доглядають їхні матері, розвивалися не інакше, ніж ті, за якими доглядали інші. Батьки та особливості сім'ї були сильнішими предикторами розвитку дитини, ніж дитячі установи. Зокрема, більша когнітивна, мовна та соціальна компетентність була продемонстрована, коли батьки були більш освіченими, мали вищі доходи та забезпечували емоційно підтримуючі та когнітивно збагачені домашні середовища. При порівнянні більш якісного догляду за дитиною з більш низькою якістю догляду за дитиною були відзначені відмінності. Більш якісна допомога, яка вимірюється співвідношенням дорослих до дитини, розміром групи та рівнем освіти та підготовки вихователів, призвела до вищих пізнавальних показників, кращого розуміння та виробництва мови та підвищення рівня готовності до школи. Більш низька якість допомоги передбачала більше поведінкових проблем та біднішу когнітивну, мовну та шкільну готовність.

Малюнок 4.27. Джерело.

Чим вище співвідношення вчителя до дитини, тим більше часу вчитель має на залучення до дітей і тим менше стресом може бути вчитель, щоб взаємодія могла бути більш розслабленою, стимулюючою та позитивною. Чим більше дітей в програмі, тим менш бажана програма, а також. Це пояснюється тим, що центр може бути більш жорстким за правилами і структурою для розміщення великої кількості дітей в закладі. Фізичне середовище повинно бути барвистим, стимулюючим, чистим і безпечним. Філософія організації та доступний навчальний план повинні бути орієнтованими на дитину, позитивними та стимулюючими. Провайдери також повинні бути навчені в дошкільній освіті. Більшість держав не вимагають навчання для своїх постачальників послуг по догляду за дітьми. Хоча формальна освіта не потрібна людині, щоб забезпечити теплі, люблячі стосунки з дитиною, знання про розвиток дитини корисні для ефективного вирішення їхніх соціальних, емоційних та пізнавальних потреб.

Працюючи над покращенням якості догляду за дітьми та збільшуючи політику на робочому місці, таку як більш гнучке планування та установи по догляду за дітьми в місцях зайнятості, ми можемо розмістити сім'ї з меншими дітьми та позбавити батьків від стресу, іноді пов'язаного з управлінням роботою та сімейне життя.