Педагогічна
психологія фокусується на тому, як відбувається навчання; однак, як і освітні перспективи та аксіологія, існують різні позиції в педагогічній психології, які можна простежити до онтологічних позицій. Існує чотири основні психологічні позиції на людський розвиток та навчання, які інформують освіту: обробка інформації, біхевіоризм,
конструктивіст/когнітивізм та гуманізм.
Обробка інформації
Теоретики обробки інформації зазвичай прирівнюють людський розум як аналог комп'ютерної обробки. Розум використовує ієрархічні структури, де учень обробляє знання та ідеї в розумі, відвідуючи, отримуючи, обробляючи, зберігаючи та витягуючи знання з пам'яті. Всі знання мають три аспекти: декларативне, процесуальне або умовне знання. Декларативне знання - це знання того чи іншого, наприклад, пінгвіни мають пір'я або дерева ростуть шляхом перетворення вуглекислого газу та сонячного світла в кисень (фотосинтез). Процедурні знання - це знання, як робити речі або кроки/стратегії, що беруть участь у тому, як робити речі, наприклад, кроки, пов'язані з множенням змішаних чисел або найкращі способи зробити бутерброд з тунцем. Умовне знання передбачає знання того, коли і чому застосовувати інші два типи знань, наприклад, читачі знежирені газети, щоб отримати суть, але застосовувати близьке читання до літератури або складних текстів, щоб розвинути глибше розуміння.
Ключові теоретики:
Джон Аткінсон, Річард Шиффрін
Біхевіоризм
На відміну від позиції обробки інформації, біхевіоризм не стосується внутрішніх процесів мислення, оскільки їх неможливо спостерігати. Навколишнє середовище та інші зовнішні сили формують поведінку людини. Навчання відбувається, коли обумовлено зовнішніми подразниками з підкріпленням, позитивним чи негативним, від інших, крім зворотного зв'язку від сторонніх предметів. Вчитель допомагає учням у навчанні, обумовлюючи їх для досягнення бажаної поведінки шляхом ретельного спостереження та застосування відповідних підсилювачів для бажаної поведінки. Тоді навчання відбувається через повторення та змістовний зв'язок через підкріплення. Арматурні формуються різними способами: сортами, наклейками, цукерками, похвалими або негативними підсилювачами, які видалять позитивні підсилювачі.
Ключові теоретики:
Б.Ф. Скіннер, Монтроз Вольф
Конструктивізм
/
Когнітивізм
Конструктивізм або когнітивізм позиціонує студентів як активних учнів, які будують власні розуміння через активну взаємодію із зовнішньою взаємодією з людьми, предметами, місцями та подіями з роздумами над досвідом. Навчання відбувається, коли учень вступає в конфлікт з тим, що хтось знає або вірить, що викликає дисбаланс і прагнення учня відновити когнітивну рівновагу. Учні організовують своє розуміння в організовані структури або схеми. Коли представлена нова інформація, учні повинні змінити структури або схеми для розміщення та засвоєння нових знань. Соціальні конструктивісти зосереджуються на спільній, соціальній побудові знань, вивчаючи навик або концепції з більш досвідченими учнями, поки людина не зможе зробити навик або застосувати поняття самостійно, що педагоги називають Зона наближення розвитку (Виготський, 1978).
Ключові теоретики:
Жан Піаже, Лев Виготський
Гуманізм
Гуманізм розглядає їх як необхідні для того, щоб бути людиною: діти за своєю суттю хороші, люди мають вільну волю, люди мають моральну совість, люди можуть міркувати, а люди мають естетичну проникливість. Навчання та розуміння розвиваються через чуттєвий досвід, який є поступовим та органічним у розвитку людини. Гуманісти позиціонують студентів, щоб контролювати власне навчання; тому студентам надається багато автономії, вибору та відповідальності у навчальному середовищі. Гуманізм позиціонує студентів стати самостійними, довічними учнями, які займаються через внутрішню мотивацію вивчати нові ідеї. Останні ітерації гуманізму зосереджені на соціальному та емоційному благополуччі дітей на додаток до пізнавальних здібностей дітей.
Ключові теоретики:
Карл Роджерс, Гарольд Ліон-молодший
Автори та атрибуція
Ліцензований вміст CC, Оригінал
