4.9: Транскультурна сестринська освіта

Здатність медсестер змінювати свої поточні та майбутні практики сестринської справи за допомогою транскультурного підходу догляду за медсестрами в системі догляду за медсестрами може бути досягнута за допомогою культурних специфічних програм транскультурної освіти медсестер [22, 58].

Незалежно від їхніх етнічних особливостей, вихователі медсестер несуть велику відповідальність за розвиток позитивного ставлення до міжкультурної сестринської допомоги як зразку для наслідування для своїх студентів [29, 58].

Крім того, зареєстровані медсестри повинні бути в курсі цих питань і розвивати свої знання і компетентність. Викладачі та адміністратори повинні знати, розуміти та вірити у важливість міжкультурної медичної допомоги, щоб бути зразком для наслідування для студентів. Першим кроком у розробці та реалізації міжкультурних програм сестринської освіти в установах сестринської справи є оцінка навчальної програми. Рекомендується розпочати огляд у школах медсестер з вивчення заяви про місію. Слід вивчити, чи пояснюється значення культурних відмінностей, догляду та освіти у заяві про місію [58, 59].

Полікультурний підхід до освіти та освітня програма повинні замінити домінуючі культури в школах медсестер. За допомогою такого підходу шкільні адміністратори та науковці повинні спостерігати, чи є питання змісту доречними та адекватними з точки зору мультикультурної освіти в сучасних освітніх програмах [58].

З точки зору мультикультуралізму важливі основні предмети, поняття, теорії повинні бути визначені та інтегровані в навчальну програму [59].

Такі терміни, як культурна компетентність, мультикультуралізм, культурне різноманіття, культурна обізнаність, культурна безпека, повинні бути переплітаються з іншими професійними предметами в навчальну програму.

Слід створити освітнє середовище, в якому расові відмінності приймаються та поважаються в сестринській освіті. В рамках програми в теоретичних та практичних курсах слід вводити узагальнення та концептуалізації, характерні для різних культурних груп. Під час курсів соціальні проблеми, досвід, спричинений різними іподромами, такими як расизм, досудова дискримінація, мовні проблеми, комунікативні труднощі, відсутність отримання інформації, медичні послуги, які не відповідають потребам, відсутність визнання або визначення діагнозу, і слід обговорити неправильний сестринський діагноз [58, 59, 60, 61].

Студенти можуть вивчити та оцінити свої расові характеристики в лабораторії спілкування та навичок. Крім того, подібності та відмінності між етнічними групами слід підкреслити у всіх лекціях [58, 59].

У міжкультурній сестринській освіті етноцентричний світогляд студентів «так само, як я» повинен бути замінений поглядом «не як я». У сестринській освіті зазначено, що для студента дуже корисно взяти на себе деякі обов'язки та обов'язки в громадських службах та програмах медичної освіти для розвитку культурної компетенції [58].

Крім того, було показано, що обмін національними та іноземними студентами та викладачами в школах медсестер є дуже корисним способом формування культурної обізнаності та чутливості, переживаючи, працюючи та проживаючи в іншій культурі, щоб студенти могли знайти міжкультурні можливості в різні культурні установки [58, 62, 63].

Зазначено, що це корисний метод навчання для медсестер, щоб навчити сестринські діагнози з тематичними дослідженнями, що включають різні культурні предмети в освітніх програмах. У програмах медсестер, орієнтованих на міжкультурну освіту, вихователі сестринської справи використовують такі методи та інструменти, як критичне відображення, дискусійні групи, рольові ігри, спостереження, симуляційні вправи, клінічні сценарії, а також письмові матеріали, відео, моніторинг фільмів та аудіострічки [58].