4.2: Дослідження повинні починатися з питань, а не відповідей

Наша колективна віра у важливість певних відповідей впливає на багато сфер нашого життя, включаючи те, як ми розуміємо процес та мету досліджень. Зокрема, це призводить до моделі дослідження першої дисертації, в якій дослідження використовується лише для перевірки наших існуючих ідей чи тез. У цій моделі немає місця сумнівам або двозначності. Ми припускаємо, що нам потрібно знати відповіді на наші проблеми або питання, перш ніж процес розпочнеться, перш ніж ми проконсультуємось та оцінюємо те, що сказали інші.

Дослідження можуть бути продуктивно використані таким чином для перевірки припущень і аргументів. Іноді нам потрібна лише невелика підтримка ідеї, підтвердження найкращого підходу до проблеми або відповідь на прості запитання. Наприклад, ми можемо повірити, що новий iPhone є найкращим смартфоном на ринку і використовувати дослідження специфікацій телефону, щоб довести, що ми маємо рацію. Такий дисертаційний підхід до дослідження стає шкідливим, однак, коли ми припускаємо, що це єдиний або найцінніший спосіб проведення досліджень.

Докази цього поширеного припущення легко знайти. Простий пошук дослідницького процесу в Google дасть кілька звернень, розміщених академічними установами, які припускають, що дослідник потребує дисертації на початку дослідницького процесу. Наприклад, Інтернет-посібник з написання та досліджень Університету Меріленда Університету Меріленда пропонує, що дисертація повинна бути розроблена, як тільки починається збір джерел, хоча ця теза може змінюватися з часом. Ця стратегія схвалена кількома веб-сайтами дослідницької бібліотеки, такими як Університет Міннесоти.

І все ж справжній запит - вид дослідження, яке часто призводить до нових ідей і важливих варіантів - має тенденцію починатися з невирішених проблем і питань, а не з тези тверджень і заздалегідь визначених відповідей. Вернер фон Браун, інженер, винаходи якого просунули космічну програму США в середині двадцять першого століття, хвацько описує дослідження як «Що я роблю, коли не знаю, що роблю» (qtd. в Pfeiffer 238).

Розуміння досліджень як відкриття повторюється в недавньому «Рамках інформаційної грамотності для вищої освіти», документі, автором якого є Асоціація коледжів та дослідницьких бібліотекарів (ACRL). Вони пишуть, що дослідження часто починаються з відкритих питань, які «засновані на інформаційних прогаливах або переосмисленні існуючої, можливо суперечливої інформації» (7). Іншими словами, дослідження не тільки для резервного копіювання наших здогадок. Він може і повинен використовуватися як метод дослідження областей невизначеності, цікавості, конфліктів та численних перспектив.

Як підкреслює структура ACRL, коли дослідники переглядають опублікований вихідний матеріал навколо своєї теми, будуть виявлені моменти незгоди; ці моменти очікуються, оскільки вчені пропонують ідеї для вирішення складних проблем. Коли ми відкриті для вибору та взаємодії з цими численними опублікованими перспективами в нашому дослідженні, ми також змушені розглянути, як вони розширюють або оскаржують наші переконання та ідеї щодо теми. Враховуючи всі сторони, ми можемо потім прийняти більш обґрунтоване рішення щодо наших питань або тем.

Ще однією потенційною шкодою дисертаційної моделі дослідження є супутнє припущення, що процес дослідження є лінійним. У процесі дослідження, керованого тезою, задається питання, формується відповідь, і знайдені джерела, які збігаються з цією відповіддю. По правді кажучи, дослідження рідко прогресують на лаконічному шляху до чіткого рішення. Натомість дослідження - це рекурсивний процес, який включає багато диверсій, ударів та помилок.

Дослідження іноді описують як циклічні і рідинні. Коли ми досліджуємо, ми можемо повернутися до нашого питання і змінити його, або ми можемо ближче до кінця проекту і думати, що ми закінчили, але виявити, що нам потрібно повернутися, щоб знайти більше або кращі джерела. Безладність досліджень вимагає від нас бути гнучкими, часто змінюючи наші підходи на цьому шляху. Коли ми вступаємо в дослідницький процес з вузькою і жорсткою спрямованістю на нашу дисертацію, ми можемо збентежитися і схильні відмовитися від своїх ідей, коли процес дослідження не розгортається акуратно.

Замість першої моделі дисертації нам було б краще почати дослідження з питання або постановки проблеми. Ми повинні проводити дослідження не тільки для того, щоб підтвердити наші раніше існуючі припущення і довести, що ми маємо рацію в чомусь, але й коли ми відчуваємо себе цікавими або заплутаними і не маємо відповідей. Чому щось таке, як воно є? Чому дані не складаються? Як можна щось змінити на краще?

Коли ми розуміємо дослідження як процес відкриття, а не процес доказування, ми відкриваємо себе, щоб бути зміненими нашими дослідженнями - щоб покращити наше життя, наші рішення та наш світ. Ми визнаємо, що у нас немає єдиної або найкращої відповіді на кожне питання і що ми можемо навчитися чомусь, враховуючи ідеї інших. Хоча дослідження, безумовно, мають силу впливати на наше життя та переконання, дослідження не завжди повинні бути зміною життя. Але в моделі дисертації, де наша єдина мета полягає лише в тому, щоб довести, що ми маємо рацію, немає можливості бути зміненими нашими дослідженнями.

Ось практичний приклад різниці. Тільки уявіть собі результати дослідницького процесу, що починається з тези на кшталт «Торгівля людьми повинна мати більш суворі правові покарання» порівняно з такою, яка починається з відкритого питання на кшталт «Чому торгівля людьми зберігається в демократичній нації Сполучених Штатів?» У моделі дисертації, дослідник, швидше за все, зіткнеться лише з джерелами, які стверджують, що їх раніше існуюче переконання: що потрібні більш суворі покарання. Вони, мабуть, ніколи не будуть піддані множинним поглядам на цю складну проблему, і результат буде лише підтвердженням їхніх попередніх переконань.

Однак дослідник, який починає з відкритого питання, мотивованого цікавістю, метою якого є не довести нічого, крім розкриття чітких ідей щодо проблеми прав людини, має можливість дослідити різні думки про торгівлю людьми та прийти до власних висновків під час дослідження. чому це проблема і що потрібно зробити, щоб зупинити її, а не просто створити сильніші наслідки для неї.

Розглядаючи дослідження як процес відкриття, дозволяє нам визнати, що не кожне питання є відповідальним і що питання іноді призводять лише до більшої кількості питань. Наприклад, дослідник у попередньому пункті, що вивчає питання торгівлі людьми, може виявити, що немає чіткого, єдиного пояснення поширеності цього порушення прав людини, і що їй цікаво дізнатися більше про роль імміграційних законів та торгівлі людьми - те, що вона ніколи навіть не думав, перш ніж вона зробила свої дослідження.

Коли дослідники виявляють відповіді, вони можуть виявити, що ці відповіді є текучими та дискусійними. Те, що ми маємо в будь-який час, - це лише консенсус між обізнаними сторонами, і в будь-який час нові дослідження чи ідеї можуть призвести до зміни цієї угоди. Як ми читаємо в главі 17, філософ і літературний критик Кеннет Берк (1897—1993) пояснює побудовану природу знань як нескінченну розмову. За словами Берка, момент, коли дослідник читає та бере участь у стипендії навколо теми чи проблеми дослідження, - це лише пляма на континуумі розмови, яка триває задовго до того, як дослідник подумав про це питання і триватиме довго після того, як дослідник пішов від його. Як пише Берк, «Дискусія нескінченна» (110).

Отже, як ми можемо рухатися до прийняття невизначеності? У своїй книзі «Більш красиве запитання» Уоррен Бергер пропонує, що батьки та ті, хто працює з маленькими дітьми, можуть виховувати цікавість, вітаючи запитання. Батьки також повинні навчитися комфортно говорити «я не знаю» у відповідь, а не шукати просту відповідь. Бергер також рекомендує, щоб, коли діти проходять школу, батьки та вихователі можуть працювати разом, щоб підтримувати характер опитування дітей, а не завжди привілейовувати певні відповіді. Коли студенти закінчують навчання та переїжджають у робочий світ, роботодавці можуть заохочувати їх задавати питання щодо політики, практики та вмісту робочого місця; працівникам слід надати свободу досліджувати ці питання за допомогою досліджень, які потенційно можуть призвести до більш стійкої та поточної політики, практики, і зміст. Те ж саме стосується громадянського та громадського життя, де будь-яка форма допиту чи розслідування часто неправильно тлумачиться як виклик владі. Для того, щоб цінувати питання більше, ніж відповіді в нашому особистому та професійному житті, потрібен культурний зсув.

Хоча наша культура скаже нам, що ми повинні знати все і що ми повинні навіть розпочати дослідницький проект, знаючи відповідь на наше запитання, існує очевидна цінність у використанні досліджень як інструменту для залучення нашої цікавості та почуття дива як людських істот - можливо, навіть для поліпшення нашого життя чи життя. інших. Якби всі дослідники розпочали процес із заздалегідь продуманих відповідей, ніяких нових висновків ніколи не з'явилося б. Для того, щоб по-справжньому дізнатися про тему чи проблему, особливо коли вона передбачає важливе прийняття рішень, нам потрібно навчитися приймати невизначеність і відчувати себе комфортно, знаючи, що ми не завжди можемо мати відповідь, коли ми починаємо дослідницький проект.

Оригінальний розділ, Дослідження починається з тези Заява Емілі Вершевського, від поганих ідей про написання

Питання для обговорення

1. Опишіть типовий процес дослідження для попередніх класів або робіт. Це було перше дослідження або дослідження, засноване на запиті? Якими були переваги або недоліки такого підходу? Що привело вас до цього методу?
2. Уявіть, що ви весь час у світі досліджували тему, якою ви були особисто захоплені. Як ваш підхід до дослідження може бути іншим, ніж у класі?
3. Що означає Вернер фон Браун, коли каже, що дослідження - це «те, що я роблю, коли не знаю, що роблю»? Чи відчували ви цю версію дослідження, або в написанні статті, або в іншому контексті?

Діяльність

1. Спускайтеся в «кролячу нору» зі своїми дослідженнями. Використовуйте свою цікавість, щоб направляти вас у цій дослідницькій діяльності на основі запитів.
2. Почніть зі сторінки Вікіпедії, пов'язаної з вашою темою. (Якщо у вас немає теми, спробуйте «органічне землеробство», «Ізраїль», «CRISPR», «американська мова жестів» або щось інше.)
3. Прочитайте сторінку, але слідкуйте за своїми інтересами та перейдіть на інші сторінки, коли йдете. Витратьте десять-п'ятнадцять хвилин, слідкуючи за своїм інтересом від однієї теми до іншої. Іноді ви можете відслідковувати або шукати інші терміни - це теж нормально.
4. Поміркуйте над процесом. З чого ви почали? Де ти опинився? Як ви відчували себе, читаючи, і як це порівнювалося з вашим типовим дослідницьким досвідом для класного проекту? Що запропонував цей процес щодо навчання на основі запитів?
5. Індивідуально або як клас, мозковий штурм потенційних дослідницьких питань для теми за вашим вибором. Обговоріть спектр варіантів, які ви придумали. Як такий підхід привев вас в нові напрямки?

Додаткові ресурси

• Для отримання додаткової інформації про силу та мету запиту в нашому повсякденному житті зверніться до книги Уоррена Бергера «Більш красиве питання» (Bloomsbury), яка надає огляд того, як взяти участь у автентичному запиті в різних умовах. Бергер пропонує практичні поради щодо навчання розробці дослідницьких питань, які керуються відкриттями та інноваціями. Роберт Девіс та Марк Шадл також забезпечують захист розслідування у своїй статті ««Побудова таємниці»: альтернативне дослідження письма та академічне мистецтво пошуку» (Склад коледжу та спілкування).
• Для отримання більш конкретної інформації про всі етапи дослідницького процесу, включаючи формулювання питання, класичний посібник Брюса Балленджера з досліджень «Цікавий дослідник» (Longman) та канонічний текст Кена Макрорі I Search (Boynton/Cook), який зосереджений на дослідженнях з особиста цінність, може бути корисною. Сайт Clark College Libraries також надає швидку довідкову діаграму з викладенням дослідницького процесу під назвою «Процес дослідження Дейзі».
• Редагована збірка Венді Бішоп та Павла Землянського «Тема - дослідження: процеси та практики» (Бойнтон/Кук) надає погляди багатьох авторів щодо різних методів дослідження, таких як інтерв'ю та спостереження, які можуть бути використані для участі в процесі розслідування.

Цитуються твори

Рада ACRL. «Рамки інформаційної грамотності для вищої освіти». Асоціація коледжів та дослідницьких бібліотек (ACRL), 16 лютого 2022 року, www.ala.org/acrl/standards/ilframework.

Бергер, Уоррен. Більш красиве питання: Сила запиту, щоб викликати проривні ідеї. Блумсбері, 2014 рік.

Берк, Кеннет. Філософія літературної форми: дослідження в символічній дії. 3-е видання, U Каліфорнії P, 1973.

Пфайффер, Джон. «Основна потреба в фундаментальних дослідженнях». Журнал «Нью-Йорк Таймс», 24 листопада 1957 р.

«Написання: Заява про дисертацію та контрольна ідея». Інтернет-посібник з письма та досліджень, U Меріленда Global Campus, www.umgc.edu/поточні студенти/навчальні ресурси/письмовий центр/онлайн-посібник-написання/підручник/chapter2/ch2-10.html.

Дослідження повинні починатися з питань, а не відповідей Емілі Віршевські; Ліз Делф; Роб Драммонд; і Крісті Келлі ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International, якщо не зазначено інше.