7.4: Чим більше цифрових технологій, тим краще

Автори: Дженеса Картер, Університет штату Колорадо. Аврора Мацке, Університет Біола

Зі збільшенням домінування стільникових телефонів, планшетів, музичних пристроїв, додатків, FitBits, Xboxes - ви отримуєте картинку - граєте в повсякденному житті, з'явилося уявлення про те, що люди є кіборгами. Технологія стала повністю інтегрованою і покладається на повсякденне життя, будь то Amazon Echo включення ліхтарів передпокою, або iPad, що б'є на задньому сидінні мінівена. Без сумніву, технології роблять наше життя простішим, кращим і навіть приємнішим: це може бути наш секретар, дворецький, лікар, приватний репетитор та супутник все в одному. І технічний бум не тільки для дому чи офісу; він також може підтримувати навчання студентів. Педагоги, батьки та ентузіасти технологій прагнуть розробити стратегію, як технології можуть допомогти підтримати навчання учнів, включаючи клас письма.

Переконання про технології змінили те, як ми думаємо і розуміємо все підприємство писемної освіти. Марк Пренскі, дослідник, який придумав терміни digital native - щоб описати тих, хто народився з безперешкодним доступом до технологій (народився між 1982-1991) - і цифровий іммігрант - щоб описати тих, хто не народився з цим безперешкодним доступом до технологій (народився до 1982) - говорить нам, що сьогоднішнє студенти - це цифрові учні, які через простоту та доступ до технологій у своєму повсякденному житті очікують, якщо не попиту, використовувати технології в класі. Пренський та науковці цифрової освіти, які згодні з ним, змусили б нас повірити, що педагоги, які в першу чергу мають тенденцію бути цифровими іммігрантами в його визначенні, «намагаються навчити населення, яке говорить абсолютно новою мовою». Тим не менш, це дійсно так? Крім того, що робити, якщо підкреслення технологій, які студенти знаходять знайомими, і залучення в класі письма насправді перешкоджає навчанню?

Хоча сьогодні багато молодих людей можуть бути цифровими аборигенами, вони також наївні в цифровому вигляді. Багато хто не знає, як змінити налаштування конфіденційності Facebook, перевірити свої шкільні облікові записи електронної пошти або навіть як налаштувати поля в документі Word. Отже, батьки та педагоги з письма (цифрові іммігранти) мають завдання навчити своїх дітей та учнів, як безпечно та продуктивно інтегрувати те, що ми зараз вважаємо дуже базовими технологіями у свої процеси написання. Отже, хоча інтеграція діяльності та додатків для мобільних телефонів у курс може бути досить корисною для залучення студентів, здатність студентів ефективно та етично розуміти та використовувати цифрові пристрої та інформаційні потоки - те, що ми називаємо цифровою грамотністю - може залежати від менш сексуальної (але такої необхідності) інструкція. Нам також може знадобитися розглянути передумову, що iPad та інші планшети в письмових класах - це не все, що вони зламані. Або, принаймні, нам потрібно визнати, що студентам часто не вистачає фундаментальних навичок цифрової грамотності, які відчайдушно потрібні для їхнього успіху поза класом.

Однією з основоположних навичок цифрової грамотності, необхідних студентам, є концентрація уваги. Кілька досліджень показали, що діти, які піддаються великій кількості технологій, переробили мізки. Вони краще сканують інформацію та отримують інформацію, але вони менш здатні концентруватися глибоко. Студенти звикають до змін і менш здатні підтримувати увагу до завдання. Так, збільшення часу реакції та візуально-просторові здібності пов'язані з використанням технологій та впливом засобів масової інформації, але можливість перевернути сторінку або написати слово дуже швидко мінімально пов'язана з тим, щоб зробити його сильнішим критичним мислителем або більш здатним читачем чи письменником. Отже, пишучи педагоги, роблять останні технології та медіа-багаті проекти всюдисущими у своїх класах - коли вони привілейовують аудіо есе, влоги, цифрове оповідання та колажі Snapchat - вони повинні визнати, що технології в класі не обов'язково роблять студентів кращими письменниками та мислителі. Вчителі, які використовують технології в класі, повинні спочатку «вирішити, що ми хочемо, щоб студенти», а потім «знайти найкращу технологію для заохочення такої поведінки», пояснює професор Університету Колорадо Боулдер Дуг Дункан. Педагоги, адміністратори та політики не можуть просто кидати iPad через двері і сподіватися на краще.

Коли технологія не усвідомлено включена в класі, це може стати відволіканням, що суттєво впливає на навчання. У 2015 році Аня Каменець з Національного громадського радіо повідомила про дослідження про текстові повідомлення та використання технологій у класі, яке було проведено кількома науково-технічними факультетами Університету Колорадо Боулдер. Дослідники визначили, що на їхньому кампусі «більше 75 відсотків студентів повідомили про текстові повідомлення під час занять, і що текстові повідомлення в класі були пов'язані із середнім падінням на половину літери класу в курсі». Крім того, дослідник Прінстона Пем Мюллер та дослідник Каліфорнійського університету в Лос-Анджелесі Даніель М. Оппенгеймер разом визначили, що класні культури, які мають політику технологій відкритого доступу, пов'язані зі зниженням оцінок та «меншою обробкою», звичайно, змістом курсу. Хоча дослідження більш експансивно бере на себе освіту в цілому, висновки варто відзначити. Звички, які формуються в класі біології, вплинуть на звички, виставлені в класі письма. Всіх студентів, а не лише студентів, які пишуть, потрібно навчити, як бути ефективними користувачами цілого ряду технологій складання. Написання вчителів «потрібно населяти екологію, яка підтримує їх зусилля з плином часу», кажуть Річард Джей Селф і Синтія Л.Селф, експерти з письма та технологій. Для того, щоб створити ці екології, технологічні ініціативи повинні включати фінансування та підтримку для забезпечення того, щоб цілі вчителів щодо інтеграції технологій у класі генерували результати, на які вони сподівалися.

Технологія сама по собі не є чарівною кулею. Дослідження 2015 року, проведене незалежними дослідниками з Організації економічного співробітництва та розвитку, порівняло використання комп'ютера та оціночні звіти щодо академічних успіхів дітей у понад 70 різних країнах. Їх висновки? У країнах, які вклали значні кошти в інформаційні технології, немає «помітних поліпшень» у читанні, математиці чи науці». Крім того, ініціативи, які зосереджені майже виключно на наданні технологій для бідних районів, не призвели до помітних успіхів у навчанні. Некомерційні організації, такі як один ноутбук на дитину (OLPC), не відповідають обіцянці. Сам OLPC нарікає на те, що: «Велике хвилювання, енергія та ентузіазм, які об'єднали нас, зникли. OLPC мертвий. На її місці є реальність, що технологія є силою в освіті, і ми всі повинні бути пильними щодо того, коли, де і як вона використовується». Одрі Ваттерс з Hack Education цитував реальну проблему під рукою в 2012: «Цей останній (відсутній) шматок - навчання для вчителів - вже давно те, що недоглядає, коли справа доходить до ініціатив ед-технологій незалежно від місця розташування, Перу або США Це майже так, ніби ми вважаємо, що ми можемо просто парашут технології в класі і очікувати, що всі просто візьмуть його, зрозуміють, використовують його, зламають і процвітатимуть». Ноутбуки не допоможуть, якщо ми продовжуємо ігнорувати предметну, поздовжню підтримку вчителів.

Ми згодні з тим, що технологія має потенціал, щоб дозволити неврологічно та фізично різноманітним студентським групам займатися навчанням та письмом новими та захоплюючими способами - важливість та необхідність цих розробок неможливо переоцінити. Тим не менш, для ситуацій, коли цифрові технології кидаються невідображеними в багатьох класах, чи не варто робити паузи, задуматися і вимагати доказів успіху таких додатків і пристроїв? Звичайно. Робити інакше було б нерозумно.

Отже, яке місце технології? Хороше використання технологій у класі письма відбувається, коли вчителі з'ясовують, що вони хочуть, щоб їхні студенти спочатку дізналися, а потім визначають, яка технологія може допомогти. Існують постійні можливості професійного розвитку для вчителів щодо використання засобів масової інформації та технологій у класі. Вчителі також можуть збалансувати технології в класі з більш традиційними ручними записами та письмовими заходами, помиляючись на стороні менш технологій, а не більше технологій, якщо вони не знають, чому вони просять студентів використовувати його. Студенти можуть використовувати технології навмисно, вирішувати проблеми, співпрацювати та взаємодіяти з різними реальними аудиторіями, які залишаються недоступними без технології. Нарешті, і, мабуть, найголовніше: вчителі письма, педагоги та батьки не повинні реагувати на тиск, який виникає з переконанням, що студенти є цифровими аборигенами і, отже, потребують або вимагають технології в класі для ефективного навчання. Давайте краще подумаємо, для чого використовуються технології і з якими цілями.

Подальше читання

Письмові вчені широко вивчали, як писемність та навчання покращуються та впливають на технології в класі. Зокрема, стаття Річарда Селфа та Синтії Селф «Переконати мене!» Оцінка мультимодальної грамотності та складання повідомлень про громадські послуги», опубліковані в академічному журналі «Теорія на практиці», надає огляд та рекомендації щодо того, як ефективно включити технології в класі письма. Барбара Джин Монро перетину цифрового розриву: раса, письмо та технології в класі (Педагоги коледжу преси) та Енн Херрінгтон, Кевін Ходжсон та Чарльз Моран викладання нового письма: технологія, зміни та оцінка в 21 ст Century (Teachers College Press) досліджують ефективні та неефективні стратегії, завдання та методи оцінки для навчання письма за допомогою технологій.

Ключові слова

пізнання, цифрова грамотність, цифрове письмо, мультимодальне письмо, технострес

Автор Біо

Дженеса Картер є заступником директора з композиції та доцентом письма, риторики та цифрової грамотності в Університеті штату Колорадо. Аврора Мацке — доцент кафедри письма, риторики та цифрової грамотності в Університеті Біола. Як члени iGeneration, які викладають у важких для ноутбуків кампусах, вони насолоджуються дослідженнями та навчанням ефективно та усвідомлено використовувати технології в класі. Через важливість, що надається технологіям у суспільстві та на їхніх кампусах (та їхня любов до своїх айфонів), вони мають досвід з перших рук щодо того, як технології можуть перешкоджати повсякденному життю та навчанню. Таким чином, Genesea та Aurora завжди шукають способи отримати певний технічний баланс у своїх класах та неробочий час. Слідкуйте за Genesea на Twitter @ GeneseAC або відвідайте її веб-сайт за адресою geneseacarter.com.