6.1: Оцінювання завжди робило написання кращим

Автор: Мітчелл Р. Джеймс, Лейкленд Community College.

«Сортувати - це пекельна зброя. Він може не спиратися на стегно, потужний і жорсткий, як пістолет поліцейського, але в довгостроковій перспективі він більш потужний». —Ларрі Тяркс

Існує ряд проблем, пов'язаних з повсюдною практикою оцінювання студентського письма. У школах без невдач Вільям Глассер зазначає, що оцінювання, як правило, сприймається учнями як різні рівні невдачі. Крім того, Марі Вілсон стверджує, що фокус на невдачі змушує вчителів підходити до письма учнів у пошуках недоліків, а не сильних сторін, що ставить студентів у стан профілактичного або коригувального мислення при спробі навчитися. Ці мислення особливо турбують учнів на уроках письма, де повинні бути допущені помилки для того, щоб студенти росли і розвивалися.

Ще одна проблема з оцінюванням, Брайан Хуот зазначає в (Re) Артикуляційне письмове оцінювання для викладання та навчання, полягає в тому, що вона рідко повідомляє студентам щось цінне. Коли я беру розповідь, що студент написав в одному з моїх курсів - те, що розвинулося через кілька проектів і значно покращився - і я кажу, що студент документ 85%, що я кажу? 85% від чого? Я кажу, що розповідь знаходиться у верхній 85% класу, топ 85% наративів, написаних усіма першокурсниками коледжу в США, або у верхній 85% всіх наративів, які я коли-небудь читав? Або, можливо, я порівнюю те, що було виконано в оповіданні, з рубрикою, і я пропоную студенту виконати 85% цілей на рубриці, таких як ефективний діалог, сильні дієслова та детальний опис. Але чи може розповідь, яка використовує всі три цілі, все ще бути погано написаною розповіддю?

Розрив комунікації, властивий цьому виду підсумовування - тільки, кінець паперу/проект оцінювання є серйозною проблемою. Як приклад, Liesel K. O'Hagan та його колеги демонструють відсутність корисної інформації, зібраної студентами, коли оцінювання реалізується в класі. В рамках дослідження один студент написав: «Я навіть не розумію, що означає оцінка на моїй папері. У верхній частині написано щось на зразок B, а потім всі коментарі говорять позитивні речі, а потім є всі ці помилки позначені. Тоді людина поруч зі мною написала лише вдвічі менше, ніж я, і має ще більше помилок, позначені, і він отримав A. Це просто не має ніякого сенсу для мене».

Так чому ж ми все ще так залежні від класифікації? Найпростіша відповідь - зростання числа учнів. Освіта раніше була тільки для заможних і привілейованих. Це змінилося на початку 20-го століття і триває через наш нинішній час такими актами, як закони про обов'язкове відвідування, законопроект GI та зростання коледжів з відкритим зарахуванням. Оскільки кількість учнів та різноманітність зростали в класі, моделі оцінювання, які ми використовуємо сьогодні, здійснилися, а ті, які використовувались раніше, були знижені до майже безвідомості. Однак це може бути в минулому, де ми можемо знайти відповіді на теперішнє питання: Якщо оцінювання написання є контрпродуктивним, що ще ми можемо зробити?

Процес оцінювання, що діяв до кінця 19 століття, більше залежатиме від прямого контакту між студентською роботою, змістом курсу, студентом та викладачем. Наприклад, на заняттях з англійської мови викладачі відповідали б на студентське письмо як у письмовій, так і в усній формі. Існувало багато рівнів спілкування між учнем і викладачем, що давало більше можливостей студенту отримати розуміння та володіння змістом курсу. Крім того, успіх учня залежав від демонстрації вчених навичок. Якщо студенти могли продемонструвати необхідні навички (читання, письмо або говоріння) то, і тільки потім, вони проходили курс. Цей більш уважний і інтерактивний підхід схожий на те, що відбувається в оцінці.

Оцінка та оцінювання не є синонімами. Оцінювання - це мовчазна, одностороння оцінка, де викладач присвоює лист, рясніє набором соціокультурних значень, шматочку студентського письма. Оцінка, з іншого боку, дає можливість для двох видів оцінювання - формувального та підсумкового.

Формувальна оцінка - робиться, як правило, відповідаючи на в процесі студента написання кілька разів протягом семестру - замінює покарання або похвалу навчання студентів, як правило, продемонстровано

шляхом оцінювання кінцевого продукту або тесту, з процесом, який заохочує спілкування як частину навчання. Використовуючи формувальне оцінювання, викладачі та студенти часто спілкуються один з одним. Крім того, формувальна оцінка створює безпечні простори для навчання студентів, оскільки студенти не зосереджені на спробі уникнути невдач, а натомість шукають розуміння та зростання. Оскільки оцінки втрачають свою силу, бажання ухилитися від покарання або невдачі може розчинитися в бажанні шукати знання і вчитися чомусь новому. Нарешті, через комунікативну природу формувального оцінювання студенти розвивають здатність говорити, а в деяких випадках навіть самі навчають матеріалу, коли вони працюють зі своїми однолітками, щоб пояснити те, що вони знають.

Підсумкова оцінка слідує за великою формувальною оцінкою. Підсумкове оцінювання перевершує оцінювання, оскільки оцінює здатність учня відповідати апріорним критеріям без використання літерного класу. Підсумкові методи оцінювання, такі як саморефлексія студентів на навчальному процесі, неоцінене оцінювання портфеля та оцінювання контрактів - все це дає можливість вчителям оцінювати та реагувати на навчання учнів без соціально-політичного, соціально-економічного класу.

На жаль, як і більшість вчителів, я повинен надавати оцінки в підсумовому розумінні. Якщо я не подаю оцінку листа наприкінці семестру, у мене не буде роботи. Але надання оцінок в кінці семестру не виключає надання формуючої оцінки, яка може допомогти студентам переглянути текст або проект, щоб вони краще зрозуміли, чому вони можуть отримати 85% як підсумковий бал. Якби у мене був вибір моєї установи, чи надавати підсумкові оцінки, однак, я б не зробив цього знову. Коротше кажучи, підприємство оцінювання студентського письма повинно бути замінено поєднанням формувального та підсумкового оцінювання.

Подальше читання

Щоб дізнатися більше про оцінювання, оцінку та вищу освіту, прочитайте Альтернативи Стівена Чуді для оцінювання студентського письма, Брайана Хуота (Re) артикуляційної оцінки письма та Школи Вільяма Глассера без відмов. Якщо ви шукаєте найсучасніший матеріал на тему оцінювання в освіті, зверніться до роботи Марка Барнса, який опублікував низку книг, таких як Assessment 3.0 і має інтригуючу TED Talk про необхідність взагалі виключити оцінювання. Веб-сайт Університету Карнегі Меллона Assesse Teaching and Learning також містить інформаційні визначення та практики методів оцінки.

Ключові слова

оцінювання, формувальне оцінювання, оцінювання, сортування альтернатив, підсумкове оцінювання

Автор Біо

Мітчелл Джеймс - письменник-фантаст, поет і доцент композиції та літератури в Lakeland Community College. Він отримав ступінь бакалавра літератури в Університеті Східного Іллінойсу, а також ступінь магістра літератури та доктора філософії в університеті штату Індіана Пенсільванії. Наукові інтереси Мітча - класична риторика, міждисциплінарні підходи до творчого письма, формувальна та підсумкова оцінка, альтернативи оцінюванню та реагування на студентське письмо. Мітч пише, досліджує та викладає ці теми протягом багатьох пристрасних років. Відстежуйте Мітча на Твіттері @mrjames5527.