5.4: Розпад проти перешкод

Last updated
Save as PDF

Page ID: 88666

Mehgan Andrade and Neil Walker
College of the Canyons

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Психологи називають час між навчанням і тестуванням як інтервал утримання. Спогади можуть консолідуватися протягом цього часу, сприяючи збереженню. Однак можуть виникнути і переживання, які підривають пам'ять. Наприклад, подумайте про те, що ви мали на обід вчора - досить просте завдання. Однак, якщо вам довелося згадати, що ви мали на обід 17 днів тому, ви цілком можете зазнати невдачі (припускаючи, що ви не їсте одне і те ж саме щодня). 16 обідів, які ви мали з тих пір, створили ретроактивні перешкоди. Ретроактивне втручання відноситься до нових видів діяльності (тобто наступних обідів) під час інтервалу утримання (тобто час між обідом 17 днів тому і зараз), які заважають отримати конкретну, старішу пам'ять (тобто, деталі обіду від 17 днів тому). Але так само, як нові речі можуть перешкоджати запам'ятовуванню старих речей, так і може статися навпаки. Проактивне втручання - це коли минулі спогади заважають кодуванню нових. Наприклад, якщо ви коли-небудь вивчали другу мову, часто граматика та словниковий запас вашої рідної мови будуть з'являтися у вашій голові, погіршуючи ваше вільне володіння іноземною мовою.

Діаграма, що показує навчання з подальшим інтервалом утримання, який потім супроводжується тестуванням. — Малюнок 5. Діаграма інтервалу утримання

Ретроактивне втручання є однією з основних причин забуття (McGeoch, 1932). У модулі «Свідчення очевидців та упередження пам'яті» (http://noba.to/uy49tm37)[1] Елізабет Лофтус описує свою захоплюючу роботу над пам'яттю очевидців, в якій вона показує, як пам'ять для події може бути змінена за допомогою дезінформації, що надається під час інтервалу утримання. Наприклад, якщо ви стали свідками автомобільної аварії, але згодом почули, як люди описують її з власної точки зору, ця нова інформація може перешкодити або порушити ваше особисте спогад про аварію. Насправді, ви навіть можете прийти, щоб згадати подію, що відбувається саме так, як інші описали його! Цей ефект дезінформації в пам'яті очевидців являє собою тип ретроактивного втручання e, який може виникнути під час інтервалу утримання. Звичайно, якщо під час інтервалу збереження буде надана правильна інформація, пам'ять свідка, як правило, покращується.

Хоча між виникненням події та спробою її згадати може виникнути втручання, сам ефект завжди виражається, коли ми отримуємо спогади, тему, до якої ми звертаємось далі.

У деяких випадках наші існуючі спогади впливають на наше нове навчання. Це може відбуватися як у зворотному напрямку, так і вперед. Ретроактивне втручання виникає, коли вивчення чогось нового погіршує нашу здатність отримувати інформацію, яка була вивчена раніше. Наприклад, якщо ви навчилися програмувати на одній комп'ютерній мові, а потім навчитеся програмувати на іншому подібному, ви можете почати робити помилки програмування першої мови, які ви ніколи б не зробили до того, як вивчили новий. У цьому випадку нові спогади працюють назад (заднім числом), щоб впливати на отримання з пам'яті, яка вже є на місці.

На відміну від ретроактивних перешкод, проактивні перешкоди працюють у прямому напрямку. Проактивне втручання виникає, коли раніше навчання погіршує нашу здатність кодувати інформацію, яку ми намагаємося вивчити пізніше. Наприклад, якщо ми вивчили французьку мову як другу мову, ці знання можуть ускладнити, принаймні в деяких відношеннях, вивчення третьої мови (скажімо, іспанської), яка передбачає подібний, але не ідентичний словниковий запас.