9.3: Етапи розвитку

Цілі навчання

• Опишіть етапи внутрішньоутробного розвитку і визнайте важливість пренатального догляду
• Оцініть фізичний, когнітивний та емоційний розвиток, який відбувається з дитинства до дитинства
• Порівняйте та порівняйте фізичний, когнітивний та емоційний розвиток, що відбувається в підлітковому віці
• Вивчіть фізичний, когнітивний та емоційний розвиток, що відбувається в зрілому віці

З моменту народження до моменту смерті ми продовжуємо розвиватися.

Як обговорювалося на початку цієї глави, психологи з розвитку часто ділять наш розвиток на три сфери: фізичний розвиток, когнітивний розвиток та психосоціальний розвиток. Віддзеркалюючи етапи Еріксона, тривалість життя ділиться на різні етапи, які засновані на віці. Ми обговоримо пренатальний, дитячий, дитячий, підлітковий та дорослий розвиток.

Пренатальний розвиток

Як ти став тим, ким ти є? Від початку як одноклітинної структури до вашого народження ваш пренатальний розвиток відбувався в упорядкованій і делікатній послідовності. Розрізняють три стадії внутрішньоутробного розвитку: зародковий, ембріональний і плодовий. Давайте розглянемо, що відбувається з малюком, що розвивається на кожному з цих етапів.

Розрізняють три стадії внутрішньоутробного розвитку: зародковий, ембріональний і плодовий. Давайте розглянемо, що відбувається з малюком, що розвивається на кожному з цих етапів.

Зародкова стадія (Тижнів 1-2)

Під час обговорення біопсихології раніше в книзі ви дізналися про генетику і ДНК. ДНК матері і батька передається дитині в момент зачаття. Зачаття відбувається, коли сперматозоїд запліднює яйцеклітину і утворює зиготу (рис. 9.7). Зигота починається як одноклітинна структура, яка створюється при зливанні сперматозоїда і яйцеклітини. Генетичний склад і стать дитини встановлюються в цей момент. Протягом першого тижня після зачаття зигота ділиться і розмножується, переходячи з одноклітинної структури в дві клітини, потім чотири клітини, потім вісім клітин і так далі. Цей процес поділу клітин називається мітозом. Мітоз є крихким процесом, і менше половини всіх зигот виживають після перших двох тижнів (Hall, 2004). Після$5$ днів мітозу залишається 100 клітин, а через 9 місяців - мільярди клітин. У міру поділу клітин вони стають більш спеціалізованими, утворюючи різні органи і частини тіла. У зародковій стадії маса клітин ще повинна прикріпитися до слизової оболонки матки матері. Як тільки це відбудеться, починається наступний етап.

Малюнок 9.7 Сперма і яйцеклітина зливаються в точці зачаття

Ембріональна стадія (тижні 3—8)

Після того, як зигота ділиться близько$7-10$ днів і має 150 клітин, вона рухається по маткових трубах і імплантується в слизову оболонку матки. При імплантації цей багатоклітинний організм називається ембріоном. Зараз кровоносні судини ростуть, утворюючи плаценту. Плацента - це структура, пов'язана з маткою, яка забезпечує живлення та кисень від матері до ембріона, що розвивається через пуповину. Основні структури ембріона починають розвиватися в області, які стануть головою, грудьми, животом. Під час ембріональної стадії серце починає битися і формуються і починають функціонувати органи. Нервова трубка утворюється уздовж задньої частини ембріона, розвиваючись в спинний і головний мозок.

Етап плода (9-40 тижнів)

Коли організму близько дев'яти тижнів, ембріон називають плодом. На цьому етапі плід розміром приблизно з квасолю і починає приймати впізнавану форму людини, оскільки «хвіст» починає зникати.

З$9-12\0 weeks, the sex organs begin to differentiate. At about \(16$ тижнів плід має довжину приблизно в$4.5$ дюйми. Пальці рук і ніг повністю розвинені, і видно відбитки пальців. До моменту досягнення плодом шостого місяця розвитку ($24$тижнів) він важить до$1.4$ кілограмів. Слух розвинений, тому плід може реагувати на звуки. Внутрішні органи, такі як легені, серце, шлунок та кишечник, сформувалися достатньо, щоб плід, народжений передчасно в цей момент, мав шанс вижити поза утроби матері. Протягом всієї стадії плода мозок продовжує рости і розвиватися, майже подвоюючись в розмірах від тижнів$16$ до$28$. Близько$36$ тижнів плід майже готовий до народження. Він важить близько$6$ фунтів і становить близько$18.5$ дюймів завдовжки, і до тижня$37$ всі системи органів плода розвинені настільки, щоб він міг вижити поза маткою матері без багатьох ризиків, пов'язаних з передчасними пологами. Плід продовжує набирати вагу і рости в довжину приблизно до$40$ тижнів. На той час у плода дуже мало місця для пересування, і пологи стають неминучими. Прогресування через етапи показано на малюнку 9.8 нижче:

Малюнок 9.8 Під час стадії плода мозок дитини розвивається і організм додає розмір і вагу, поки плід не досягне доношеного розвитку.

Посилання на навчання

Дивовижний погляд на пренатальний розвиток і процес народження, перегляньте відео «Велике диво життя» (http://openstax.org/l/miracle) від Nova і PBS.

Пренатальні впливи

Під час кожного пренатального етапу генетичні та екологічні фактори можуть впливати на розвиток. Розвивається плід повністю залежить від матері на все життя. Важливо, щоб мати добре піклувалася про себе і отримувала пренатальну допомогу, яка є медичною допомогою під час вагітності, яка стежить за здоров'ям як матері, так і плоду (див. Рис. 9.9). За даними Національного інституту охорони здоров'я ([NIH], 2013), звичайна пренатальна допомога важлива, оскільки вона може зменшити ризик ускладнень для матері та плоду під час вагітності. Насправді жінки, які намагаються завагітніти або можуть завагітніти, повинні обговорити планування вагітності зі своїм лікарем. Їм можна порадити, наприклад, приймати вітамін, що містить фолієву кислоту, який допомагає запобігти певним вродженим дефектам, або стежити за аспектами їх дієти або фізичних вправ.

Малюнок 9.9 Вагітна жінка отримує УЗД в рамках допологового догляду. (кредит: Агентство США з міжнародного розвитку)

Нагадаємо, що при приєднанні зиготи до стінки матки матері утворюється плацента. Плацента забезпечує харчування і кисень плоду. Найбільше всього, що мама вживає, включаючи їжу, рідину і навіть ліки, подорожує через плаценту до плоду, звідси і поширена фраза «їсти на двох». Все, що піддається матері в навколишньому середовищі, впливає на плід; якщо мати піддається чимось шкідливому, дитина може проявляти довічні наслідки.

Тератоген - це будь-який агент навколишнього середовища - біологічний, хімічний або фізичний - який завдає шкоди ембріону або плоду, що розвивається. Існують різні види тератогенів. Алкоголь і більшість наркотиків перетинають плаценту і впливають на плід. Алкоголь небезпечно пити в будь-якій кількості під час вагітності. Вживання алкоголю під час вагітності виявилося провідною причиною розумової відсталості у дітей у Сполучених Штатах (Maier & West, 2001). Надмірне пиття матері під час вагітності може спричинити порушення алкогольного спектру плода з довічними наслідками для дитини, що варіюються за ступенем тяжкості від незначного до великого (табл. 9.3). Порушення алкогольного спектру плода (FASD) - це сукупність вроджених дефектів, пов'язаних з інтенсивним вживанням алкоголю під час вагітності. Фізично діти з ФАСД можуть мати невеликий розмір голови і аномальні риси обличчя. Когнітивно ці діти можуть мати погане судження, поганий контроль імпульсів, більш високі показники СДУГ, проблеми з навчанням та нижчі показники IQ. Ці проблеми розвитку та затримки зберігаються у дорослому віці (Streissguth et al., 2004). На підставі досліджень, проведених на тварині, також було висловлено припущення, що споживання алкоголю матері під час вагітності може схиляти її дитину до того, щоб подобатися алкоголю (Youngentob et al., 2007).

Таблиця 9.3 Фетальний алкогольний синдром Особливості обличчя

Особливість обличчя	Потенційний ефект алкогольного синдрому плода
Розмір голови	Окружність голови нижче середньої
Очі	Менше середнього відкриття очей, шкірні складки в куточках очей
Ніс	Низький перенісся, короткий ніс
Середина обличчя	Менший, ніж середній розмір особи
Губи і п'ятилиця	Тонка верхня губа, нечіткий філтрум

Куріння також вважається тератогеном, оскільки нікотин проходить через плаценту до плоду. Коли мати курить, дитина, що розвивається, відчуває зниження рівня кисню в крові. За даними Центрів контролю та профілактики захворювань (2013), куріння під час вагітності може призвести до передчасних пологів, немовлят з низькою вагою при народженні, мертвонародження та синдрому раптової дитячої смерті (SIDS).

Героїн, кокаїн, метамфетамін, майже всі ліки, що відпускаються за рецептом, і більшість безрецептурних препаратів також вважаються тератогенами. Немовлята, народжені з героїновою залежністю, потребують героїну так само, як дорослий наркоман. Дитину потрібно буде поступово відлучати від героїну під наглядом лікаря, інакше у дитини можуть виникнути судоми і померти. Інші тератогени включають радіацію, віруси, такі як ВІЛ і герпес, і краснуху (німецький кір). Жінки в США набагато рідше хворіють на краснуху, оскільки більшість жінок отримували дитячі щеплення або щеплення, які захищають організм від хвороб.

Кожен орган плода розвивається в певний період вагітності, званий критичним або чутливим періодом (Див. Малюнок$\PageIndex{3}$). Наприклад, дослідження з приматними моделями ФАСД продемонстрували, що час, протягом якого плід, що розвивається, піддається впливу алкоголю, може різко вплинути на появу ознак обличчя, пов'язаних з алкогольним синдромом плода. Зокрема, це дослідження свідчить про те, що вплив алкоголю, який обмежений днем$19$ або$20$ вагітністю, може призвести до значних аномалій обличчя у потомства (Ешлі, Магнусон, Омнелл та Кларрен, 1999). Дані ділянки мозку також показують чутливі періоди, протягом яких вони найбільш сприйнятливі до тератогенного впливу алкоголю (Tran & Kelly, 2003).

ЩО ВИ ДУМАЄТЕ: Чи повинні жінки, які вживають наркотики під час вагітності, бути заарештовані та посаджені у в'язницю?

Як ви тепер знаєте, жінки, які вживають наркотики або алкоголь під час вагітності, можуть завдати серйозної довічної шкоди своїй дитині. Деякі люди виступали за обов'язкові скринінги для жінок, які вагітні та мають історію зловживання наркотиками, і якщо жінки продовжують вживати, заарештувати, притягнути до відповідальності та ув'язнити їх (Figdor & Kaeser, 1998). Ця політика була випробувана в Чарльстоні, штат Південна Кароліна, зовсім недавно, як$20$ багато років тому. Політика отримала назву Міжвідомча політика щодо управління зловживанням психоактивними речовинами під час вагітності та мала катастрофічні результати.

Міжвідомча політика застосовується до пацієнтів, які відвідують акушерську клініку в MUSC, яка в першу чергу обслуговує пацієнтів, які є неповноцінними або на Medicaid. Він не поширювався на приватних акушерських пацієнтів. Політика вимагала освіти пацієнтів про шкідливі наслідки токсикоманії під час вагітності. [A] Заява також попередила пацієнтів, що захист ненароджених та новонароджених дітей від шкоди незаконного зловживання наркотиками може залучати поліцію Чарльстона, адвокат Дев'ятого судового суду та Відділ захисних служб Департаменту соціальних служб (DSS). (Джос, Маршалл, і Перлмуттер, 1995, с. 120—121)

Ця політика, здавалося, стримувала жінок від пошуку дородового догляду, стримувала їх від пошуку інших соціальних послуг і застосовувалася виключно до жінок з низьким рівнем доходу, що призвело до судових позовів. Програма була скасована через$5$ роки, протягом яких$42$ жінок заарештували. Пізніше федеральне агентство визначило, що програма передбачала експерименти з людьми без схвалення та нагляду інституційної оглядової ради (IRB). Які були недоліки в програмі і як би ви їх виправили? Які етичні наслідки звинувачення вагітних жінок у жорстокому поводженні з дітьми?

Дитинство через дитинство

Середньостатистичний новонароджений важить приблизно$7.5$ кілограми. Хоча маленький, новонароджений не зовсім безпорадний, оскільки його рефлекси та сенсорні можливості допомагають йому взаємодіяти з навколишнім середовищем з моменту народження. Всі здорові діти народжуються з новонародженими рефлексами: вродженими автоматичними реакціями на ті чи інші форми стимуляції. Рефлекси допомагають новонародженому вижити, поки він не здатний до більш складної поведінки - ці рефлекси мають вирішальне значення для виживання. Вони присутні у немовлят, мозок яких розвивається нормально і зазвичай зникає близько$4-5$ місячного віку. Давайте розглянемо деякі з цих рефлексів новонароджених. Рефлекс вкорінення - це реакція новонародженого на все, що стосується її щоки: Коли ви погладжуєте щоку дитини, вона природним чином повертає голову в цьому напрямку і починає смоктати. Смоктальний рефлекс - це автоматичні, невивчені, смоктальні рухи, які немовлята роблять ротом. Можна спостерігати кілька інших цікавих рефлексів новонароджених. Наприклад, якщо ви вкладаєте палець у руку новонародженого, ви станете свідком захоплюючого рефлексу, при якому дитина автоматично захоплює все, що торкається його долоні. Рефлекс Моро - це реакція новонародженого, коли вона відчуває, що падає. Малюк розсовує руки, тягне їх назад, а потім (зазвичай) плаче. Як ви думаєте, як ці рефлекси сприяють виживанню в перші місяці життя?

Посилання на навчання

Приділіть кілька хвилин, щоб переглянути цей короткий відеоролик про рефлекси новонароджених (http://openstax.org/l/newflexes), щоб дізнатися більше.

Що можуть бачити, чути та нюхати маленькі діти? Сенсорні здібності новонароджених дітей значні, але їх почуття ще не повністю розвинені. Багато вроджених уподобань новонародженого полегшують взаємодію з вихователями та іншими людьми. Хоча зір - це їх найменш розвинене почуття, новонароджені вже виявляють перевагу обличчям. Немовлята, яким всього кілька днів, також віддають перевагу людським голосам, вони будуть слухати голоси довше, ніж звуки, які не стосуються мови (Vouloumanos & Werker, 2004), і вони, здається, віддають перевагу голосу своєї матері над чужим голосом (Mills & Melhuish, 1974). В цікавому експерименті$3$ тижневим малюкам давали пустушки, які відтворювали запис голосу матері немовляти і чужого голосу. Коли немовлята почули голос матері, вони сильніше смоктали соску (Mills & Melhuish, 1974). Новонароджені також мають сильний нюх. Наприклад, новонароджені діти можуть відрізнити запах власної матері від запаху інших. У дослідженні Макфарлейн (1978)$1$ тижневі немовлята, які перебували на грудному вигодовуванні, поміщали між двома марлевими прокладками. Один марлевий тампон був від бюстгальтера годуючої мами, яка була незнайомою людиною, а інша марлева прокладка - від бюстгальтера власної матері немовляти. Більше двох третин тижневих немовлят повернулися до марлевої прокладки з ароматом матері.

Фізичний розвиток

У дитинстві, дитинстві, ранньому дитинстві фізичний розвиток організму йде стрімко (див. Малюнок 9.10). В середньому новонароджені важать від$5$ до$10$ кілограмів, а вага новонародженого зазвичай подвоюється за шість місяців і втричі за один рік. До$2$ років вага збільшиться в чотири рази, тому можна очікувати, що$2$ рік повинен важити від$20$ 1 до$40$ кілограмів. Середня довжина новонародженого становить$19.5$ дюйми, збільшуючи до$29.5$ дюймів за$12$ місяцями і$34.4$ дюймів за$2$ роками (багатоцентрова довідкова дослідницька група ВООЗ, 2006).

Малюнок 9.10 Діти відчувають швидкі фізичні зміни через дитинство та раннє дитинство. (кредит «лівий»: модифікація роботи Керрі Чешика; кредит «середній лівий»: модифікація роботи Крісті Фаузель; кредит «середній правий»: модифікація роботи «devinf» /Flickr; кредит «праворуч»: модифікація роботи Роуз Спілман)

У дитинстві та дитинстві зростання не відбувається стабільними темпами (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004). Зростання сповільнюється між$4$ і$6$ роками: За цей час діти набирають$5-7$ кілограми і ростуть близько$2-3$ дюймів на рік. Як тільки дівчатка досягають$8-9$ років, їх темпи зростання випереджають темпи зростання хлопчиків через стрибок пубертатного росту. Цей стрибок зростання триває приблизно до$12$ років, збігаючись з початком менструального циклу. До$10$ років середня дівчинка важить$88$ кілограми, а середній хлопчик важить$85$ кілограми.

Раніше вважалося, що ми народжуємося з усіма клітинами мозку, які ми коли-небудь матимемо. Більш пізні дослідження говорять про те, що нейрогенез (формування нейронів) може тривати і в зрілому віці. Однак переважна більшість нейронних зв'язків та шляхів відбувається протягом перших кількох років життя дитини (Національний інститут
неврологічних розладів та інсульту, 2019). Цей період швидкого нервового зростання називається цвітінням. Нейронні шляхи продовжують розвиватися через статеве дозрівання. Потім період цвітіння нервового росту супроводжується періодом обрізки, де нервові зв'язки скорочуються. Вважається, що обрізка змушує мозок
функціонувати більш ефективно, дозволяючи оволодіти більш складними навичками (Hutchinson, 2011). Цвітіння відбувається протягом перших кількох років життя, а обрізка триває в дитинстві та в підлітковому віці в різних областях мозку.

Розмір нашого мозку швидко збільшується. Наприклад, мозок$2$ -річного віку має$55\%$ свої дорослі розміри, а до$6$ років мозок становить приблизно$90\%$ свій дорослий розмір (Tanner, 1978). У ранньому дитинстві (віці$3-6$) лобові частки швидко ростуть. Згадуючи наше обговорення$4$ часток мозку раніше в цій книзі, лобові частки пов'язані з плануванням, міркуванням, пам'яттю та контролем імпульсів. Тому до моменту досягнення дітьми шкільного віку вони розвиваютьздатні контролювати свою увагу і поведінку. Через початкові шкільні роки лобові, скроневі, потиличні і тім'яні частки все збільшуються в розмірах. Сплески росту мозку, пережиті в дитинстві, як правило, слідують послідовності когнітивного розвитку Піаже, так що значні зміни в нервовому функціонуванні пояснюють когнітивні досягнення (Kolb & Whishaw, 2009; Оверман, Башевальє, Тернер, & Peuster, 1992).

Руховий розвиток відбувається в упорядкованій послідовності, оскільки немовлята переходять від рефлексивних реакцій (наприклад, смоктання та вкорінення) до більш розвиненого рухового функціонування. Наприклад, діти спочатку вчаться тримати голову вгору, потім сидіти з допомогою, а потім сидіти без сторонньої допомоги, а потім повзати, а потім ходити.

Рухові навички стосуються нашої здатності переміщати свої тіла та маніпулювати предметами. Дрібна моторика зосереджується на м'язах наших пальців рук, ніг і очей і дає можливість координації дрібних дій (наприклад, захоплення іграшки, написання олівцем і за допомогою ложки). Груба моторика зосереджена на великих групах м'язів, які контролюють наші руки і ноги і включають більші рухи (наприклад, балансування, біг і стрибки).

У міру розвитку рухових навичок існують певні етапи розвитку, яких повинні досягти маленькі діти (див. Таблицю нижче). Для кожного етапу існує середній вік, а також діапазон вікових груп, в яких повинна бути досягнута віха. Приклад віхи розвитку - сидячи. В середньому більшість малюків сидять на самоті в$7$ місячному віці. Сидіння передбачає як координацію, так і м'язову силу, і$90\%$$5$ немовлята досягають цієї віхи між$9$ місяцями. В іншому прикладі немовлята в середньому здатні утримувати голову у$6$ тижневому віці, а немовлята$90\%$ досягають цього між$3$ тижнями та$4$ місяцями. Якщо малюк не тримає голову$4$ місячними, він проявляє затримку. Якщо дитина виявляє затримки на декількох етапах, це є приводом для занепокоєння, і батько або вихователь повинні обговорити це з дитячим педіатром. Деякі затримки розвитку можна виявити та вирішити за допомогою раннього втручання.

Таблиця 9.4 Віхи розвитку, вік$2-5$ Years

Вік (років)	Фізичні	Особисті/Соціальні	Мова	Пізнавальний
2	Ногами м'яч; ходить вгору і вниз по сходах	Грає разом з іншими дітьми; копіює дорослих	Вказує на об'єкти при назві; поєднує 2—4 слова разом у реченні	Сортує форми та кольори; слідує двоетапним інструкціям
3	Піднімається і бігає; педалі триколісний велосипед	По черзі; висловлює багато емоцій; одягає себе	Назви знайомих речей; використовує займенники	П'єси змушують повірити; працює іграшками з деталями (важелі, ручки)
4	Ловить кульки; використовує ножиці	Віддає перевагу соціальній грі сольній грі; знає лайки та інтереси	Знає пісні і віршики по пам'яті	Назви кольорів і цифр; починається написання букв
5	Хміль і гойдалки; використовує вилку і ложку	Відрізняє справжню від прикидатися; любить радувати друзів	Говорить чітко; використовує повні речення	Нараховує до 10 і вище; друкує деякі літери та копіює основні фігури

Когнітивний розвиток

Крім швидкого фізичного зростання, маленькі діти також проявляють значний розвиток своїх пізнавальних здібностей. Піаже вважав, що здатність дітей розуміти предмети - наприклад, дізнатися, що брязкальце видає шум при струшуванні - це когнітивна навичка, яка повільно розвивається, коли дитина дорослішає і взаємодіє з навколишнім середовищем. Сьогодні психологи з розвитку вважають Піаже невірним. Дослідники виявили, що навіть зовсім маленькі діти розуміють предмети та те, як вони працюють задовго до того, як вони мають досвід роботи з цими об'єктами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011). Наприклад, діти віком від$3$ місяців демонстрували знання властивостей предметів, які вони тільки переглядали і не мали попереднього досвіду роботи з ними. В одному дослідженні$3$ місячним немовлятам показали вантажівку, що котиться по доріжці і за ширмою. Коробка, яка здавалася суцільною, але насправді була порожньою, була розміщена поруч із доріжкою. Вантажівка прокотилася повз коробки, як і слід було очікувати. Потім ящик ставили на доріжку, щоб перекрити шлях вантажівки. Коли на цей раз вантажівка була скочена по трасі, вона тривала безперешкодно. Немовлята витрачали значно більше часу, дивлячись на цю неможливу подію (див. Рис. Baillargeon (1987) дійшов висновку, що вони знали, що тверді предмети не можуть пройти один через одного. Висновки Бейарджеона свідчать про те, що зовсім маленькі діти мають розуміння предметів і того, як вони працюють, що Піаже (1954) сказав би, що виходить за рамки їх пізнавальних здібностей через їх обмежений досвід у світі.

Малюнок 9.11 У дослідженні Baillargeon немовлята спостерігали, як вантажівка (а) скочується безперешкодною доріжкою, (б) скочується безперешкодною доріжкою з перешкодою (коробкою) поруч з нею, і (c) скочується вниз і проходить через те, що здавалося перешкодою.

Подібно до того, як є фізичні віхи, яких ми очікуємо, що діти досягнуть, існують також пізнавальні віхи. Корисно бути в курсі цих віх, коли діти отримують нові здібності мислити, вирішувати проблеми та спілкуватися. Наприклад, немовлята трясуть головою «ні» близько$6-9$ місяців, і вони відповідають на словесні прохання робити такі речі, як «хвиля до побачення» або «удар поцілунку» близько$9-12$ місяців. Пам'ятайте уявлення Піаже про постійність об'єкта? Ми можемо очікувати, що діти зрозуміють концепцію, що об'єкти продовжують існувати, навіть коли їх не видно приблизно$8$ місячним віком. Оскільки малюки (тобто$12-24$ місячні) освоїли постійність предметів, вони насолоджуються такими іграми, як хованки, і вони розуміють, що коли хтось покине кімнату, вони повернуться (Loop, 2013). Малюки також вказують на картинки в книгах і шукають у відповідних місцях, коли ви просите їх знайти предмети.

Діти дошкільного віку (тобто$3-5$ років) також досягають стійкого прогресу в когнітивному розвитку. Вони не тільки можуть рахувати, називати кольори та повідомляти вам своє ім'я та вік, але вони також можуть самостійно приймати деякі рішення, наприклад, вибір вбрання для носіння. Діти дошкільного віку розуміють основні поняття часу та секвенування (наприклад, до і після), і вони можуть передбачити, що буде далі в історії. Вони також починають насолоджуватися використанням гумору в оповіданнях. Оскільки вони можуть мислити символічно, їм подобається прикидатися грою та вигадувати складні персонажі та сценарії. Одним з найпоширеніших прикладів їх когнітивного зростання є їх квітуча цікавість. Діти дошкільного віку люблять питати «Чому?»

Важливе когнітивне зміна відбувається у дітей цього віку. Нагадаємо, що Піаже описував$2-3$ річних людей як егоцентричних, що означає, що вони не мають усвідомлення чужих точок зору. Між$3$ і$5$ роками діти розуміють, що у людей є думки, почуття та переконання, які відрізняються від їхніх власних. Це відоме як теорія розуму (ТОМ). Діти можуть використовувати цей навик, щоб дражнити інших, переконати батьків придбати цукерку або зрозуміти, чому брат може злитися. Коли діти розвивають ТОМ, вони можуть визнати, що інші мають помилкові переконання (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).

Посилання на навчання

Завдання помилкових переконань корисні при визначенні набуття дитиною теорії розуму (ТОМ). Погляньте на цей відеокліп, який показує завдання помилкового переконання, пов'язане з коробкою олівців (http://openstax.org/l/crayons), щоб дізнатися більше.

Когнітивні навички продовжують розширюватися в середньому та пізньому дитинстві ($6-11$років). Розумові процеси стають більш логічними і організованими при роботі з конкретною інформацією (див. Рис. Діти в цьому віці розуміють такі поняття, як минуле, сьогодення та майбутнє, даючи їм можливість планувати та працювати над цілями. Крім того, вони можуть обробляти складні ідеї, такі як додавання та віднімання та причинно-наслідкові зв'язки. Однак тривалість уваги дітей, як правило, дуже обмежена, поки їм не виповниться близько 11 років. Після цього моменту він починає вдосконалюватися через доросле життя.

Малюнок 9.12 Оскільки вони розуміють удачу і справедливість, діти в середньому і пізньому дитинстві (6—11 років) здатні слідувати правилам ігор. (кредит: Едвін Мартінес)

Одним з добре досліджених аспектів когнітивного розвитку є засвоєння мови. Як згадувалося раніше, порядок, в якому діти вивчають мовні структури, узгоджується між дітьми та культурами (Hatch, 1983). Ви також дізналися, що деякі психологічні дослідники припустили, що діти мають біологічну схильність до вивчення мови.

Починаючи ще до народження, малюки починають розвивати мовні та комунікативні навички. При народженні немовлята, мабуть, розпізнають голос своєї матері та можуть розрізняти мову (мови), якою говорять їхні матері, та іноземні мови, і вони демонструють переваги щодо облич, які рухаються синхронно з чутною мовою (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994; Spelke & Cortelyou, 1981).

Діти передають інформацію за допомогою жестикулювання задовго до того, як вони говорять, і є деякі докази того, що використання жестів передбачає подальший розвиток мови (Iverson & Goldin-Meadow, 2005). Що стосується вироблення розмовної мови, немовлята починають готувати майже відразу. Куінг - це односкладова комбінація приголосного та голосного звуку (наприклад, coo або ba). Цікаво, що немовлята відтворюють звуки з власних мов. Дитина, батьки якої говорять французькою, буде готуватися в іншому тоні, ніж дитина, батьки якої говорять іспанською або урду. Після варіння малюк починає лепетати. Лепетання починається з повторення складу, такого як ма-ма, да-да або ба-ба. Коли дитині близько$12$ місяців, ми очікуємо, що вона скаже своє перше слово за значенням і почне поєднувати слова для значення приблизно через$18$ місяці.

Приблизно$2$ років малюк використовує між$50$ і$200$ словами; до$3$ років вони мають словниковий запас до$1,000$ слів і можуть говорити в реченнях. У ранні дитячі роки словниковий запас дітей збільшується швидкими темпами. Це іноді називають «словниковим ривком» і, як стверджується, передбачає розширення словникового запасу зі швидкістю$10-20$ нових слів на тиждень. Останні дослідження можуть вказувати на те, що, хоча деякі діти відчувають ці ривки, це далеко не універсальне (як обговорювалося в Ganger & Brent, 2004). Було підраховано, що$5$ річні діти розуміють$6,000$ слова, говорять$2,000$ слова, можуть визначати слова та ставити під сумнів їх значення. Вони можуть римуватися і називати дні тижня. Семирічні діти вільно говорять і використовують сленг і кліше (Stork & Widdowson, 1974).

Що пов'язано з таким драматичним вивченням мови дітьми? Біхевіорист Б.Ф. Скіннер вважав, що ми вивчаємо мову у відповідь на підкріплення або зворотний зв'язок, наприклад, через схвалення батьків або через розуміння. Наприклад, коли дворічна дитина просить сік, він може сказати «мені сік», на що мама може відповісти, давши йому чашку яблучного соку. Ноам Хомський (1957) розкритикував теорію Скіннера і запропонував, що всі ми народжені з вродженою здатністю вивчати мову. Хомський назвав цей механізм пристроєм засвоєння мови (ЛАД). Хто правий? І Хомський, і Скіннер мають рацію. Пам'ятайте, що ми продукт як природи, так і виховання. Зараз дослідники вважають, що освоєння мови частково вроджене і частково вивчене завдяки нашій взаємодії з нашим мовним середовищем (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).

Вкладення

Психосоціальний розвиток відбувається, коли діти формують стосунки, взаємодіють з іншими, розуміють і керують своїми почуттями. У соціальному та емоційному розвитку формування здорових прихильностей дуже важливо і є головною соціальною віхою дитинства. Прикріплення - це давнє з'єднання або зв'язок з іншими. Психологи з розвитку цікавляться тим, як немовлята досягають цієї віхи. Вони задають такі питання, як: Як утворюються батьківські та дитячі зв'язки? Як зневага впливає на ці облігації? На що припадає відмінності у прив'язаннях дітей?

Дослідники Гаррі Харлоу, Джон Боулбі та Мері Ейнсворт провели дослідження, покликані відповісти на ці питання. У 1950-х роках Харлоу провів серію експериментів над мавпами. Він відокремив новонароджених мавп від матерів. Кожній мавпі подарували дві сурогатні матері. Одну сурогатну мавпу зробили з дротяної сітки, і вона могла дозувати молоко. Інша мавпа була м'якшою і виготовлена з тканини: ця мавпа не видавала молока. Дослідження показують, що мавпи воліли м'яку, приємну тканинну мавпу, хоча вона не забезпечувала ніякого харчування. Малятко мавпи проводили свій час, чіпляючись за тканинну мавпу і йшли до дротяної мавпи лише тоді, коли їх потрібно було нагодувати. До цього дослідження медичні та наукові спільноти загалом вважали, що немовлята прив'язуються до людей, які забезпечують їх харчування. Однак Харлоу (1958) дійшов висновку, що зв'язок матері та дитини є більше, ніж харчування. Почуття комфорту та безпеки є найважливішими компонентами зв'язку між матір'ю та немовлятами, що призводить до здорового психосоціального розвитку.

Посилання на навчання

Дослідження мавп Харлоу проводилися ще до того, як існували сучасні рекомендації з етики, і сьогодні його експерименти широко вважаються неетичними і навіть жорстокими. Перегляньте це відео фактичних кадрів досліджень мавп Харлоу (http://openstax.org/l/monkeystudy), щоб дізнатися більше.

Спираючись на роботу Харлоу та інших, Джон Боулбі розробив концепцію теорії прихильності. Він визначив прихильність як афекційний зв'язок або зв'язок, яку немовля формує з матір'ю (Боулбі, 1969). Немовля повинна сформувати цей зв'язок з основним вихователем, щоб мати нормальний соціальний та емоційний розвиток. Крім того, Боулбі запропонував, що цей зв'язок прихильності є дуже потужним і триває протягом усього життя. Він використовував концепцію безпечної бази для визначення здорової прихильності між батьком і дитиною (1988). Безпечна база - це батьківська присутність, яка дає дитині відчуття безпеки, коли він досліджує своє оточення. Боулбі сказав, що для здорової прихильності потрібні дві речі: вихователь повинен реагувати на фізичні, соціальні та емоційні потреби дитини; а вихователь та дитина повинні брати участь у взаємно приємних взаємодіях (Боулбі, 1969) (Див. Малюнок нижче).

Малюнок 9.13 Взаємно приємні взаємодії сприяють зв'язку матері та немовляти. (кредит: Пітер Шенкс)

Хоча Боулбі думав, що прихильність була все або нічого процесу, дослідження Мері Ейнсворт (1970) показало інше. Ейнсворт хотів знати, чи відрізняються діти способами зв'язку, і якщо так, то чому. Щоб знайти відповіді, вона використовувала процедуру «Дивна ситуація» для вивчення прихильності між матерями та їхніми немовлятами (1970). У дивній ситуації мати (або основний вихователь) та немовля (вікові$12-18$ місяці) розміщуються в кімнаті разом. У кімнаті є іграшки, а вихователь і дитина проводять деякий час наодинці в кімнаті. Після того як дитина встигне дослідити своє оточення, в кімнату заходить незнайомець. Потім мати залишає дитину з незнайомцем. Через кілька хвилин вона повертається, щоб втішити свою дитину.

Виходячи з того, як немовлята/малюки реагували на розлуку та возз'єднання, Ейнсворт визначив три типи прихильності батьків та дітей: безпечні, уникають та стійкі (Ainsworth & Bell, 1970). Пізніше був описаний четвертий стиль, відомий як дезорганізована прихильність (Main & Solomon, 1990). Найпоширеніший тип вкладення, який також вважається найздоровішим - називається надійним кріпленням (див. Рис. При такому типі прихильності малюк віддає перевагу своєму батькові перед незнайомцем. Фігура кріплення використовується як безпечна основа для вивчення навколишнього середовища і шукається під час стресу. Надійно прикріплені діти були засмучені, коли їхні вихователі покинули кімнату в експерименті «Дивна ситуація», але коли їхні вихователі повернулися, надійно прикріплені діти були раді їх бачити. Надійно прикріплені діти мають вихователів, які чутливі та реагують на їхні потреби.

Малюнок 9.14 У надійному кріпленні батько забезпечує надійну основу для малюка, що дозволяє йому надійно досліджувати своє оточення. (кредит: Керрі Чешик)

При уникаючої прихильності дитина не реагує на батьків, не використовує батька як надійну базу і не піклується про те, чи пішов батько. Малюк реагує на батьків так само, як вона реагує на незнайомця. Коли батько все ж повертається, дитина повільно проявляє позитивну реакцію. Ейнсворт теоретизував, що ці діти, швидше за все, мали вихователя, який був нечутливим і неуважним до своїх потреб (Ейнсворт, Блехар, Уотерс, і Стіна, 1978).

У випадках стійкої прихильності діти, як правило, демонструють чіплячу поведінку, але потім вони відкидають спроби фігури прихильності взаємодіяти з ними (Ainsworth & Bell, 1970). Ці діти не досліджують іграшки в кімнаті, так як вони занадто бояться. Під час розлуки в дивній ситуації вони стали вкрай стурбовані і сердиті на батька. Коли батько повертається, дітей важко втішити. Стійка прихильність є результатом непослідовного рівня реакції вихователів на свою дитину.

Нарешті, діти з дезорганізованою прихильністю поводилися дивно в дивній ситуації. Вони замерзають, нестабільно бігають по кімнаті або намагаються втекти, коли вихователь повернеться (Main & Solomon, 1990). Такий тип прихильності спостерігається найчастіше у малюків, які піддалися зловживанню. Дослідження показали, що жорстоке поводження порушує здатність дитини регулювати свої емоції.

Хоча дослідження Ейнсворта знайшли підтримку в наступних дослідженнях, воно також зазнало критику. Деякі дослідники вказали, що темперамент дитини може мати сильний вплив на прихильність (Gervai, 2009; Harris, 2009), а інші зазначили, що прихильність варіюється від культури до культури, фактор, який не враховується в дослідженнях Ейнсворта (Ротбаум, Вайс, Потт, Міяке, & Morelli, 2000; ван Іджзендорн і Сагі-Шварц, 2008).

Посилання на навчання

Перегляньте цей відеоролик про дивну ситуацію (http://openstax.org/l/strangesitu) і спробуйте визначити, який тип прихильності малюк виставляє Ліза.

Само-концепція

Подібно до того, як прихильність є головною психосоціальною віхою дитинства, первинною психосоціальною віхою дитинства є розвиток позитивного почуття себе. Як розвивається самосвідомість? Немовлята не мають самоконцепції, яка є розумінням того, хто вони. Якщо ви помістіть дитину перед дзеркалом, вона потягнеться, щоб доторкнутися до свого зображення, думаючи, що це інша дитина. Однак приблизно до 18 місяців малюк дізнається, що людина в дзеркалі - це сама. Звідки ми це знаємо? У відомому експерименті дослідник помістив червону крапку фарби на дитячі носи, перш ніж покласти їх перед дзеркалом (Амстердам, 1972). Зазвичай відома як дзеркальний тест, ця поведінка демонструється людьми та кількома іншими видами і вважається свідченням самовизнання (Archer, 1992). У$18$ місячному віці вони торкалися власних носів, побачивши фарбу, здивовані, побачивши пляму на обличчі. До$24-36$ місячного віку діти можуть називати і/або вказувати на себе в картинках, чітко вказуючи на самовизнання.

Діти з$2-4$ років демонструють значне зростання соціальної поведінки, коли вони встановили концепцію себе. Їм подобається грати з іншими дітьми, але їм важко ділитися своїм майном. Крім того, через гру діти досліджують і розуміють свої гендерні ролі і можуть позначати себе як дівчинку чи хлопчика (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002). До 4 років діти можуть співпрацювати з іншими дітьми, ділитися, коли їх просять, і відокремлюватися від батьків з невеликим занепокоєнням. Діти в цьому віці також виявляють самостійність, ініціюють завдання та виконують плани. Успіх в цих сферах сприяє позитивному почуттю себе. Як тільки діти досягнуть$6$ років, вони можуть ідентифікувати себе з точки зору членства в групі: «Я першокласник!» Діти шкільного віку порівнюють себе зі своїми однолітками і виявляють, що вони компетентні в одних областях і менше в інших (згадайте завдання Еріксона промисловості проти неповноцінності). У цьому віці діти визнають власні риси особистості, а також деякі інші риси, які вони хотіли б мати. Наприклад,$10$ -річна Лейла каже: «Я начебто сором'язлива. Я хотів би бути більш балакучим, як моя подруга Алекса».

Розробка позитивної концепції себе важлива для здорового розвитку. Діти з позитивною самоконцепцією, як правило, більш впевнені, краще навчаються в школі, діють більш самостійно та охочіше пробують нові види діяльності (Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003). Формування позитивної концепції себе починається в стадії малюка Еріксона, коли діти встановлюють самостійність і стають впевненими в своїх силах. Розвиток самоконцепції триває в початковій школі, коли діти порівнюють себе з іншими. Коли порівняння сприятливе, діти відчувають почуття компетентності і мотивовані працювати більше і досягати більшого. Самоконцепція переоцінюється в підлітковому етапі Еріксона, оскільки підлітки формують ідентичність. Вони інтерналізують отримані повідомлення щодо своїх сильних та слабких сторін, зберігаючи деякі повідомлення та відхиляючи інші. Підлітки, які досягли формування ідентичності, здатні внести позитивний внесок у суспільство (Erikson, 1968).

Big Deeper: Феноменологічний варіант теорії екологічних систем (PVEST)

Кеннет і Мамі Кларк були новаторськими психологами, відповідальними за перше психологічне дослідження, яке використовувалося у справі Верховного суду. Їх дослідження з афроамериканськими дітьми та вибором ляльок було використано, щоб підкреслити шкідливі наслідки сегрегації та надали підтримку Браунам та NAACP у їхньому позові проти Ради освіти. Висновок про те, що афроамериканські діти частіше обирали Білу ляльку над
Чорною лялькою як у північних, так і в південних штатах, змусив їх теоретизувати, що діти не мали здорового уявлення про себе (Clark & Clark, 1950).

Дослідження Кларкса відрізнялися від дослідження Інес Беверлі Проссер, яка також вивчала афроамериканських дітей у відокремлених та інтегрованих школах Цинциннаті. Батьки могли вибрати будь-яке середовище для своїх дітей протягом 1930-х років. Вона виявила, серед інших факторів, що самоконцепція дітей у сегрегованих школах була більш позитивною порівняно з інтегрованими школами, частково через низькі очікування вчителів. Проссер також зазначив
, що особистість дитини слід враховувати при виборі відокремленої школи або інтегрованої школи (Benjamin, Henry, & McMahon, 2005).

Пізніше дослідники припустили, що афроамериканські діти, які вибирають ляльку, яка не схожа на них, не свідчить про їхню самооцінку чи самооцінку. Наприклад, Роджерс і Мельцофф (2017) виявили, що гендерна ідентичність важливіша за раса у вивченні різноманітних дітей, середній вік яких становив близько 10 років. Таким чином, для дітей, які молоді, значення раси - це процес, що розвивається, на відміну від пошуку підлітками ідентичності. Діти етнічних меншин у дослідженні розглядали расову ідентичність як важливу, порівняно з їхніми білими колегами.

Для підлітків, які є членами груп етнічних меншин, расова/етнічна/культурна ідентичність може бути першорядною, залежно від процесів сім'ї. Расова соціалізація передбачає навчання їх позитивним аспектам своєї групи, як правило, вихователями. Більшість студентів у дослідженні Neblett, Smalls, Ford, Nguyen, and Sellers (2009) повідомили, що отримали такі повідомлення, але деякі з них не отримали повідомлень расової соціалізації. Вони виявили, що ці повідомлення відігравали певну роль у тому, як вони відчували свою групу.

Деякі теорії були розроблені для пояснення поведінки молоді з етнічних меншин. Однією з таких теорій є феноменологічний варіант теорії екологічних систем (PVEST), висунутий Маргарет Біл Спенсер. Це злиття феноменології та теорії екологічних систем Бронфенбреннера. Феноменологічний підхід заснований на тому, як людина робить сенс своїх переживань. Наприклад, молоді афро-американські хлопчики мають різний досвід в освітніх умовах порівняно з афроамериканськими дівчатами. Отже, значення, яке вони надають цим переживанням, відрізняється. Теорія екологічних систем Бронфенбреннера передбачає, що розвиток відбувається на основі взаємодії між такими середовищами, як школа, сім'я та громада (Bronfenbrenner, 1977).

Дослідження, яке Спенсер, Дюпри та Хартманн (1997) провели з афроамериканськими хлопчиками та дівчатками-підлітками, було пояснено PVEST. Вони виявили, що негативне ставлення до навчання передбачалося непопулярністю серед однолітків для дівчаток і хлопчиків. Крім того, для хлопчиків більше стресу передбачало менш негативне ставлення до навчання, можливо, через зосередження уваги на шкільному середовищі, а не на особистих питаннях. Це сталося разом зі
сприйняттям того, що вчителі мали позитивні очікування від афроамериканських хлопчиків. Дослідники припустили, що PVEST враховує, як сприйняття інших та їх подальше ставлення були пов'язані, і працювали в обох напрямках.

Що можуть зробити батьки, щоб виховати здорову концепцію себе? Діана Баумрінд (1971, 1991) вважає, що стиль виховання може бути фактором. Те, як ми батьками, є важливим фактором соціально-емоційного зростання дитини. Баумрінд розробив і вдосконалив теорію, що описує чотири стилі виховання: авторитетний, авторитарний, дозвільний і незалучений. При авторитетному стилі батько висуває розумні вимоги і послідовні межі, висловлює тепло і прихильність, прислухається до точки зору дитини. Батьки встановлюють правила і пояснюють причини, що стоять за ними. Вони також гнучкі і готові робити винятки з правил у певних випадках - наприклад, тимчасово розслабляючі правила сну, щоб дозволити нічне купання під час сімейного відпочинку. З чотирьох стилів виховання авторитетний стиль - це той, який найбільше заохочується в сучасному американському суспільстві. Американські діти, виховані авторитетними батьками, як правило, мають високу самооцінку і соціальні навички. Однак ефективні стилі виховання різняться як функція культури, і, як зазначає Малий (1999), авторитетний стиль не обов'язково є кращим або доречним у всіх культурах.

В авторитарному стилі батько приділяє високе значення відповідності і слухняності. Батьки часто суворі, пильно стежать за своїми дітьми, висловлюють мало тепла. На відміну від авторитетного стилю, авторитарні батьки, ймовірно, не будуть розслабляти правила сну під час відпустки, оскільки вважають правила встановленими, і вони очікують слухняності. Цей стиль може створити тривожних, замкнутих і нещасних дітей. Однак важливо зазначити, що авторитарне виховання є таким же вигідним, як і авторитетний стиль у деяких етнічних груп (Russell, Crockett, & Chao, 2010). Наприклад, китайсько-американські діти першого покоління, виховані авторитарними батьками, робили так само добре в школі, як і їхні однолітки, яких виховували авторитетні батьки (Russell et al., 2010).

Для батьків, які використовують дозвільний стиль виховання дітей, діти запускають шоу, і все йде. Дозволені батьки пред'являють мало вимог і рідко використовують покарання. Вони, як правило, дуже виховують і люблять, і можуть грати роль друга, а не батька. З точки зору нашого прикладу відпустки, дозвільні батьки можуть взагалі не мати правил сну - натомість вони дозволяють дитині вибирати свій сон, будь то у відпустці чи ні. Не дивно, що дітям, вихованим дозвільними батьками, як правило, не вистачає самодисципліни, а дозвільний стиль батьківства негативно асоціюється з оцінками (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987). Дозвільний стиль може також сприяти іншим ризикованим поведінкам, таким як зловживання алкоголем (Bahr & Hoffman, 2010), ризикована сексуальна поведінка, особливо серед дітей жіночої статі (Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002) та посилення прояви руйнівної поведінки дітей чоловічої статі (Parent et al., 2011). Однак є деякі позитивні результати, пов'язані з дітьми, вихованими дозвільними батьками. Вони, як правило, мають вищу самооцінку, кращі соціальні навички та повідомляють про нижчий рівень депресії (Дарлінг, 1999).

При незалученому стилі виховання батьки байдужі, незалучені, а іноді їх називають нехтуючими. Вони не реагують на потреби дитини і пред'являють відносно мало вимог. Це може бути пов'язано з важкою депресією або зловживанням психоактивними речовинами або іншими факторами, такими як крайня увага батьків на роботі. Ці батьки можуть забезпечити основні потреби дитини, але мало що інше. Діти, вирощені в цьому стилі виховання, зазвичай емоційно відсторонені, бояться, тривожні, погано працюють у школі та мають підвищений ризик зловживання психоактивними речовинами (Дарлінг, 1999).

Як бачите, стилі виховання дітей впливають на адаптацію дитинства, але чи може темперамент дитини також впливати на виховання дітей? Темперамент відноситься до вроджених рис, які впливають на те, як людина думає, поводиться і реагує з навколишнім середовищем. Діти з легкими темпераментами демонструють позитивні емоції, добре пристосовуються до змін, здатні регулювати свої емоції. І навпаки, діти зі складними темпераментами демонструють негативні емоції і мають труднощі з адаптацією до змін та регулювання своїх емоцій. Важкі діти набагато частіше кидають виклик батькам, вчителям та іншим вихователям (Thomas, 1984). Тому цілком можливо, що легкі діти (тобто соціальні, пристосовані та легко заспокоюють), як правило, викликають тепле та чуйне виховання дітей, в той час як вимогливі, дратівливі, замкнуті діти викликають роздратування у батьків або змушують батьків відкликати (Sanson & Rothbart, 1995).

ПОВСЯКДЕННЕ З'ЄДНАННЯ: Важливість гри та перерви

За даними Американської академії педіатрії (2007), неструктурована гра є невід'ємною частиною розвитку дитини. Він будує творчість, навички вирішення проблем та соціальні стосунки. Гра також дозволяє дітям розвивати теорію розуму, оскільки вони образно беруть на себе перспективу інших.

Гра на свіжому повітрі дає можливість дітям безпосередньо відчути і відчути навколишній світ. При цьому вони можуть збирати предмети, з якими стикаються, і розвивати інтереси та захоплення протягом усього життя. Вони також отримують вигоду від збільшення фізичних вправ, і заняття грою на свіжому повітрі може насправді збільшити, наскільки вони насолоджуються фізичною активністю. Це допомагає підтримувати розвиток здорового серця і мозку. На жаль, дослідження показують, що сьогоднішні діти все менше і менше займаються іграми на свіжому повітрі (Clements, 2004). Можливо, не дивно дізнатися, що знижений рівень фізичної активності в поєднанні з легким доступом до калорійних продуктів з невеликою харчовою цінністю сприяють тривожному рівню дитячого ожиріння (Karnik & Kanekar, 2012).

Незважаючи на несприятливі наслідки, пов'язані зі зниженою грою, деякі діти перебувають за розкладом і мають мало вільного часу, щоб займатися неструктурованою грою. Крім того, деякі школи забрали час перерви для дітей в поштовху для студентів, щоб зробити краще на стандартизованих тестах, і багато шкіл зазвичай використовують втрату перерви як форму покарання. Чи згодні ви з цими практиками? Чому чи чому ні?

Підлітковий вік

Підлітковий вік - це соціально побудоване поняття. У доіндустріальному суспільстві дітей вважали дорослими, коли вони досягли фізичної зрілості, але сьогодні ми маємо тривалий час між дитинством та дорослим віком, який називається підлітковим віком. Підлітковий вік - це період розвитку, який починається в період статевого дозрівання і закінчується в наступаючому дорослому віці, про який йдеться далі. У Сполучених Штатах підлітковий вік розглядається як час для розвитку незалежності від батьків, залишаючись пов'язаними з ними (див. Малюнок 9.15. Типовий віковий діапазон підліткового віку - від$18$ 2$12$ до років, і цей етап розвитку також має деякі передбачувані фізичні, когнітивні та психосоціальні віхи.

Малюнок 9.15 Однолітки є основним впливом на наш розвиток в підлітковому віці. (кредит: Шейла Тостес)

Фізичний розвиток

Як зазначалося вище, підлітковий вік починається з статевого дозрівання. Хоча послідовність фізичних змін у статевому дозріванні передбачувана, початок і темп статевого дозрівання широко різняться. У період статевого дозрівання відбувається кілька фізичних змін, таких як адренархе і гонадархе, дозрівання надниркових залоз і статевих залоз відповідно. Також за цей час розвиваються і дозрівають первинні і вторинні статеві ознаки. Первинні статеві ознаки - це органи, спеціально необхідні для розмноження, такі як матка і яєчники у самок і яєчка у чоловіків. Вторинні статеві ознаки - це фізичні ознаки статевого дозрівання, які безпосередньо не зачіпають статеві органи, такі як розвиток грудей і стегон у дівчаток, розвиток волосся на обличчі та поглиблений голос у хлопчиків. Дівчата відчувають менархе, початок місячних, як правило, близько$12-13$ років, а хлопчики відчувають спермархе, першу еякуляцію, близько$13-14$ років.

Під час статевого дозрівання обидві статі відчувають швидке збільшення висоти (тобто ривок росту). Для дівчаток це починається між$8$ і$13$ роками, причому дорослий зріст досягається між$10$ і$16$ роками. Хлопчики починають свій стрибок росту трохи пізніше, як правило, від$10$ до$16$ років, і досягають свого дорослого зросту між$13$ і$17$ роками. Як природа (тобто гени), так і виховання (наприклад, харчування, ліки та медичні умови) можуть впливати на висоту.

Оскільки темпи фізичного розвитку настільки сильно різняться серед підлітків, статеве дозрівання може бути предметом гордості або збентеження. Ранньостиглі хлопчики, як правило, сильніші, вищі та більш атлетичні, ніж їхні пізні однолітки. Вони, як правило, більш популярні, впевнені та незалежні, але вони також мають більший ризик зловживання психоактивними речовинами та ранньої сексуальної активності (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001). Ранньостиглі дівчата можуть дражнити або відверто захоплюватися, що може змусити їх відчувати себе свідомими щодо своїх розвиваються тіл. Ці дівчата мають більш високий ризик депресії, токсикоманії та розладів харчової поведінки (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinson, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999). Пізно квітучі хлопчики і дівчатка (тобто розвиваються повільніше, ніж однолітки) можуть відчувати самосвідомість щодо свого недостатнього фізичного розвитку. Негативні почуття є особливо проблемою для пізньозрілих хлопчиків, які мають більший ризик депресії та конфлікту з батьками (Graber et al., 1997) і, швидше за все, піддаються знущанням (Pollack & Shuster, 2000).

Психологи та клініцисти також вивчають вплив гендерної ідентичності та вплив статевого дозрівання на трансгендерну та гендерно-невідповідну молодь. Це відносно недавня область дослідження, і наслідки не повинні бути надмірно узагальненими. Однак дослідження, схоже, вказує на те, що трансгендерна та гендерно-невідповідна молодь, яка підтримується у своїй ідентичності, не має значно більших випадків симптомів депресії або тривоги порівняно з контрольними групами, тоді як ті, хто не підтримується, виявляють більше симптомів та факторів ризику (Олсон) , Дурвуд та Маклафлін, 2016). Вираження та дослідження гендерної ідентичності можуть приймати різні форми і проявлятися в різний час залежно від широкого спектру факторів.

Мозок підлітка також залишається в стадії розвитку. Аж до статевого дозрівання клітини мозку продовжують цвісти в лобовій області. Підлітки беруть участь у підвищеній поведінці та емоційних спалахах, можливо, тому, що лобові частки їхнього мозку все ще розвиваються (див. Рис. 9.16). Нагадаємо, що ця область відповідає за судження, контроль імпульсів та планування, і вона все ще дозріває в ранньому дорослому віці (Кейсі, Тоттенхем, Лістон та Дурстон, 2005).

Малюнок 9.16 Зростання мозку триває на початку 20-х років. Розвиток лобової частки, зокрема, важливо під час цього етапу.

Посилання на навчання

За словами нейробіолога Джей Гідда у відео Frontline «Всередині підліткового мозку» (2013), «Це свого роду несправедливо очікувати, що [підлітки] матимуть дорослий рівень організаційних здібностей або прийняття рішень, перш ніж їх мозок буде закінчений будується». Перегляньте цей сегмент на «Електропроводка мозку підлітків» (http://openstax.org/l/wiringbrain), щоб дізнатись більше про мозок, що розвивається в підлітковому віці

Когнітивний розвиток

Більш складні здібності мислення з'являються в підлітковому віці. Деякі дослідники припускають, що це пов'язано зі збільшенням швидкості та ефективності обробки, а не внаслідок збільшення розумової здатності - іншими словами, через вдосконалення існуючих навичок, а не розвиток нових (Bjorkland, 1987; Case, 1985). У підлітковому віці підлітки виходять за рамки конкретного мислення і стають здатними до абстрактної думки. Нагадаємо, що Піаже відноситься до цього етапу як до формальної оперативної думки. Підліткове мислення також характеризується здатністю розглядати кілька точок зору, уявляти гіпотетичні ситуації, обговорювати ідеї та думки (наприклад, політика, релігія та справедливість), а також формувати нові ідеї (Див. Малюнок 9.17). Крім того, не рідкість підлітки ставлять під сумнів авторитет або кидати виклик встановленим суспільним нормам.

Когнітивна емпатія, також відома як теорія розуму (про яку ми обговорювали раніше стосовно егоцентризму), стосується здатності приймати перспективу інших та відчувати занепокоєння щодо інших (Шамай-Цоорі, Томер та Ахарон-Перец, 2005). Когнітивна емпатія починає зростати в підлітковому віці і є важливою складовою вирішення соціальних проблем та уникнення конфліктів. Згідно з одним поздовжнім дослідженням, рівень когнітивної емпатії починає підвищуватися у дівчат у віці близько$15$ років та близько років у хлопчиків (Van der Graaff et al., 2013).$13$ Підлітки, які повідомили, що підтримують батьків, з якими вони могли б обговорити свої турботи, виявилися краще в змозі прийняти перспективу інших (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).

Малюнок 9.17 Підліткове мислення характеризується здатністю логічно міркувати та вирішувати гіпотетичні проблеми, такі як проектування, планування та побудова структури. (кредит: RDECOM армії США)

Психосоціальний розвиток

Підлітки продовжують вдосконалювати своє почуття себе, оскільки вони стосуються інших. Еріксон назвав завдання підлітка одним із плутанини ідентичності та ролі. Таким чином, на думку Еріксона, основними питаннями підлітка є «Хто я?» і «Ким я хочу бути?» Деякі підлітки переймають цінності та ролі, які очікують від них батьки. Інші підлітки розвивають ідентичності, які знаходяться в опозиції до своїх батьків, але узгоджуються з групою однолітків. Це поширене явище, оскільки стосунки однолітків стають центральним фокусом у житті підлітків.

Оскільки підлітки працюють над формуванням своєї ідентичності, вони відходять від батьків, і група однолітків стає дуже важливою (Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007). Незважаючи на те, що проводять менше часу з батьками, більшість підлітків повідомляють про позитивні почуття до них (Мур, Гусман, Волосся, Ліппман, & Garrett, 2004). Теплі та здорові стосунки батьків та дитини були пов'язані з позитивними наслідками дитини, такими як кращі оцінки та менше проблем шкільної поведінки, у Сполучених Штатах, а також в інших країнах (Hair et al., 2005).

Схоже, що більшість підлітків не відчувають підліткового шторму та стресу в тій мірі, яку колись хвацько запропонував Г. Стенлі Холл, піонер у вивченні підліткового розвитку. Лише невелика кількість підлітків мають серйозні конфлікти з батьками (Steinberg & Morris, 2001), і більшість розбіжностей незначні. Наприклад, у дослідженні над$1,800$ батьками підлітків з різних культурних та етнічних груп, Барбер (1994) виявив, що конфлікти виникали з приводу повсякденних питань, таких як домашнє завдання, гроші, комендантську годину, одяг, домашні справи та друзі. Ці типи аргументів, як правило, зменшуються у міру розвитку підлітків (Galambos & Almeida, 1992).

Зростаюча доросле життя

Наступний етап розвитку - зароджується доросле життя. Це відносно нещодавно визначений період розвитку тривалості життя, що охоплює від 18 років до середини 20-х років, що характеризується як проміжний час, коли дослідження ідентичності зосереджено на роботі та любові.

Коли людина стає дорослою? Існує безліч способів відповісти на це питання. У Сполучених Штатах ви юридично вважаються дорослим у віці$18$ років. Але інші визначення дорослого життя сильно різняться; в соціології, наприклад, людина може вважатися дорослою, коли вона стає самоокупною, вибирає кар'єру, виходить заміж або заводить сім'ю. Вік, в якому ми досягаємо цих віх, варіюються від людини до людини, а також від культури до культури. Наприклад, в африканській країні Малаві 15-річна Нджеміле була одружена в$14$ роках і народила свою першу дитину в$15$ роки. У своїй культурі вона вважається дорослою. Діти в Малаві беруть на себе повнолітніх обов'язків, таких як шлюб і робота (наприклад, перевезення води, догляд за дітьми та робочі поля)$10$ вже у віці років. На відміну від цього, незалежність в західних культурах займає все більше і довше, ефективно затримуючи настання дорослого життя.

Чому так довго дорослішає двадцять чогось? Здається, що нова доросле життя є продуктом як західної культури, так і нашого нинішнього часу (Arnett, 2000). Люди в розвинених країнах живуть довше, дозволяючи свободі зайняти додаткове десятиліття, щоб почати кар'єру і сім'ю. Зміни в робочій силі також відіграють певну роль. Наприклад,$50$ роки тому молодий дорослий з дипломом середньої школи міг відразу вступити в трудову силу і піднятися по корпоративних сходах. Це вже не так. Ступінь бакалавра та навіть випускника потрібні все частіше і частіше - навіть для робочих місць початкового рівня (Arnett, 2000). Крім того, багато студентів займають більше часу (п'ять або шість років), щоб закінчити ступінь коледжу в результаті роботи та відвідування школи в той же час. Після закінчення школи багато молодих людей повертаються до сімейного будинку, оскільки їм важко знайти роботу. Зміна культурних очікувань може бути найважливішою причиною затримки вступу до ролей дорослих. Молоді люди витрачають більше часу на вивчення своїх варіантів, тому вони затримують шлюб і роботу, коли вони змінюють спеціальності та роботу кілька разів, ставлячи їх на набагато більш пізній графік, ніж їхні батьки (Arnett, 2000).

Доросле життя

Дорослість починається приблизно з$20$ років і має три різні стадії: ранній, середній і пізній. Кожен етап приносить свій набір нагород і викликів.

Фізичний розвиток

До моменту досягнення раннього повноліття ($20$до раннього$40s$) наше фізичне дозрівання завершується, хоча наш зріст і вага можуть трохи збільшитися. У молодому дорослому віці наші фізичні здібності знаходяться на піку, включаючи м'язову силу, час реакції, сенсорні здібності та роботу серця. Більшість професійних спортсменів знаходяться на вершині своєї гри під час цього етапу. Багато жінок мають дітей у молодому дорослому віці, тому вони можуть спостерігати додаткове збільшення ваги та зміни грудей.

Середній зрілий вік простягається від$40s$ до$60s$ (Див. Рис. Фізичний спад відбувається поступово. Шкіра втрачає деяку еластичність, а зморшки є одними з перших ознак старіння. Гострота зору за цей час знижується. Жінки відчувають поступове зниження фертильності, коли вони наближаються до настання менопаузи, кінця менструального циклу, близько$50$ років. Як чоловіки, так і жінки схильні набирати вагу: в області живота у чоловіків і в області стегон і стегон у жінок. Волосся починають рідшати і сивіти.

Малюнок 9.18 Фізичні зниження середнього та пізнього дорослого віку можна звести до мінімуму за допомогою правильних фізичних вправ, харчування та активного способу життя. (кредит: модифікація роботи Пітера Стівенса)

Пізня дорослість вважається продовженням від$60s$ на. Це останній етап фізичних змін. Шкіра продовжує втрачати еластичність, час реакції сповільнюється далі, зменшується м'язова сила. Запах, смак, слух і зір, настільки різкі в наші двадцяті роки, значно знижуються. Мозок також може більше не функціонувати на оптимальному рівні, що призводить до таких проблем, як втрата пам'яті, деменція та хвороба Альцгеймера в наступні роки.

Посилання на навчання

Старіння не означає, що людина не може досліджувати нові заняття, вивчати нові навички та продовжувати рости. Перегляньте цю надихаючу історію про Ніла Унгера, який є новачком у світі скейтбордингу у 60 років (http://openstax.org/l/Unger), щоб дізнатися більше.

Когнітивний розвиток

Оскільки ми проводимо стільки років у дорослому віці (більше, ніж будь-який інший етап), когнітивні зміни численні. Насправді дослідження показують, що когнітивний розвиток дорослих - це складний, постійно мінливий процес, який може бути навіть більш активним, ніж когнітивний розвиток у дитинстві та ранньому дитинстві (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

Посилання на навчання

Є хороші новини для мозку середнього віку. Перегляньте це коротке відео про мозок середнього віку (http://openstax.org/l/oldbrain), щоб дізнатися, що це таке.

На відміну від наших фізичних здібностей, які пік у середині 20-х років, а потім починають повільний спад, наші когнітивні здібності залишаються стабільними протягом раннього та середнього дорослого життя. Наш кристалізований інтелект (інформація, навички та стратегії, які ми зібрали протягом усього життя), як правило, стабільно тримається з віком - він може навіть покращитися. Наприклад, дорослі демонструють відносно стабільність до збільшення балів на тестах інтелекту до середини та середини$50s$ (Bayley & Oden, 1955).$30s$ Однак у пізньому дорослому віці ми починаємо відчувати зниження в іншій області наших когнітивних здібностей - рідинного інтелекту (здібності обробки інформації, міркування та пам'ять). Ці процеси стають повільнішими. Як ми можемо відстрочити початок когнітивного спаду? Розумова і фізична активність, здається, відіграють свою роль (рис. 9.19). Дослідження виявили, що дорослі, які займаються психічно та фізично стимулюючою діяльністю, відчувають менший когнітивний спад і мають знижену частоту легких когнітивних порушень та деменції (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al., 2005).

Малюнок 9.19 Пізнавальні заходи, такі як гра в маджонг, шахи чи інші ігри, можуть тримати вас психічно придатними. Те ж саме стосується і сольних занять на кшталт читання і складання кросвордів. (Кредит: Філіп Путт)

Дослідники дослідили старіючий мозок, порівнюючи його з функціонуванням мозку у молодих людей. Форстманн і його колеги (2011) порівняли літніх учасників з молодшими учасниками, яких в дослідженні попросили повідомити про напрямок руху набору точок. Їм дали відгуки щодо швидкості та точності. Дослідники виявили, що старші учасники допускали більше помилок і повільніше через дегенерацію кортикостріатальних з'єднань. Іншими словами, знижена здатність, яка зазвичай призначається людям похилого віку, може бути обумовлена обставинами в мозку поза їх контролем. Цікаво, що інші дослідники виявили подібність у просторових уявленнях при порівнянні дітей у віці 6—7 років з тими, хто старше 80 років. Ruggiero, D'Errico та Iachini (2016) повідомили, що це пов'язано з нейродегенерацією у літніх людей та незрілою неврологією у маленьких дітей.

Багато людей похилого віку відчувають деменцію, зміни в головному мозку, які негативно впливають на пізнання. Хвороба Альцгеймера - це один з видів деменції, спочатку вивчений медичним дослідником Соломоном Картером Фуллером. Хвороба Альцгеймера має генетичну основу. Бляшки в мозку виникають через загибель клітин, що потім викликає у постраждалих від захворювання
сильну забудькуватість. Людина може забути, як ходити, розмовляти, а врешті-решт їсти. Захворювання можна пом'якшити, оцінюючи фактори навколишнього середовища (вплив свинцю, заліза та цинку збільшує ризик) та поживних факторів (середземноморська дієта знижує ризик) (Arora, Mittal, & Kakkar, 2015). Хоча лікування немає, є надія. Когнітивна реабілітація може компенсувати легкі когнітивні порушення, оскільки вона може перерости в деменцію. GarciaBetances, Хіменес-Мікко, Арредондо та Кабрера-Ампієррес (2015) розглянули використання віртуальної реальності як можливого когнітивного реабілітаційного методу. Вони припустили, що технологія віртуальної реальності повинна включати щоденну
життєву діяльність, пам'ять та мову, серед інших міркувань.

Психосоціальний розвиток

Існує багато теорій про соціальні та емоційні аспекти старіння. Деякі аспекти здорового старіння включають діяльність, соціальну пов'язаність та роль культури людини. На думку багатьох теоретиків, включаючи Джорджа Вайлант (2002), який вивчав і аналізував протягом багатьох$50$ років дані, нам потрібно мати і продовжувати знаходити сенс протягом усього життя. Для тих, хто перебуває в ранньому та середньому дорослому віці, сенс знаходить через роботу (Sterns & Huyck, 2001) та сімейне життя (Маркус, Ріфф, Куран, & Palmersheim, 2004). Ці області стосуються завдань, які Еріксон називав генеративністю і близькістю. Як згадувалося раніше, дорослі, як правило, визначають себе тим, що вони роблять - своєю кар'єрою. Пік заробітку протягом цього часу, але задоволеність роботою більш тісно пов'язана з роботою, яка передбачає контакт з іншими людьми, цікава, надає можливості для просування, і дозволяє деяку незалежність (Mohr & Zoghi, 2006), ніж до зарплати (Iyengar, Wells, & Schwartz, 2006). Як може бути безробітним або бути в тупиковій роботі кинути виклик добробуту дорослих?

Встановлено, що позитивні стосунки зі значними іншими в наші дорослі роки сприяють стану добробуту (Ryff & Singer, 2009). Більшість дорослих у Сполучених Штатах ідентифікують себе через свої стосунки з родиною, особливо з подружжям, дітьми та батьками (Markus et al., 2004). Хоча виховання дітей може бути стресовим, особливо коли вони молоді, дослідження показують, що батьки пожинають винагороди по дорозі, оскільки дорослі діти, як правило, позитивно впливають на батьківське благополуччя (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Встановлено, що стабільний шлюб також сприяє добробуту протягом усього дорослого життя (Vaillant, 2002).

Іншим аспектом позитивного старіння вважається соціальна зв'язок та соціальна підтримка. Коли ми стаємо старше, теорія соціально-емоційної вибірковості передбачає, що наша соціальна підтримка та дружба зменшуються в кількості, але залишаються настільки близькими, якщо не більш близькими, ніж у наші попередні роки (Carstensen, 1992) (Див. Малюнок нижче).

Малюнок 9.20 Соціальна підтримка важлива з віком. (кредит: Габріель Роша)

Посилання на навчання

Прочитайте вірш «Коли я старий» Дженні Джозеф (http://openstax.org/l/wheniamold), щоб побачити гумористичний і щирий підхід до старіння.

Посилання на навчання

Перегляньте це відео про старіння в Америці (http://openstax.org/l/aginginusa), щоб дізнатися більше.