5.6: Есе з п'яти абзаців передає знання

Автори: Сьюзен Наомі Бернстайн, Університет штату Арізона - Темпе. Елізабет Лоурі, Університет штату Арізона,

«Але я навчилася писати твір в старшій школі! Все, що вам потрібно, це п'ять абзаців з п'ятьма до одинадцяти пропозицій на абзац. Чому я навіть беру цей клас?»

Більшість інструкторів першого року композиції в той чи інший час чули цю скаргу від студента, якого навчили, що написання не повинно бути складнішим, ніж вибивати необхідні п'ять абзаців: У вашому першому абзаці попередьте свою аудиторію, що ви плануєте зробити не більше (або менше) ніж три пункти, які вони знатимуть шукати у параграфах два, три та чотири відповідно. Після цього використовуйте п'ятий абзац, щоб нагадати своїй аудиторії про три пункти, які ви тільки що зробили. Для студентів першого курсу коледжу, п'ятиабзац есе вважається свого роду зловити все для потенційного письменника, формула, що студенти часто навчають твори для будь-якого виду есе, на будь-яку тему, з будь-якого приводу. За винятком випадків, коли це не так.

Ми стверджуємо, що наголос на есе з п'яти абзаців на рівні середньої школи є символом того, що міжнародно визнаний бразильський педагог та активіст Пауло Фрейре називає банківською моделлю освіти. За словами Фрейре, банківська модель - це форма навчання та навчання, в якій знання розуміються як своєрідна валюта, яка буквально вкладається в голови студентів експертом. Банківській моделі сприяє освітня система, яка спирається на стандартизовані тести та інші кількісні методи аналізу. У рамках банківської моделі студенти нараховують факти та формули, такі як відсотки, спираючись на цей відсоток, коли настав час показати, що вони (l) заробили від школи. Ще одним способом замислення банківської моделі може бути сміття, сміття. Або, як висловлює сам Фрейре: «Чим більше студентів працюють над зберіганням довірених їм вкладів, тим менше вони розвивають критичну свідомість, яка була б результатом їхнього втручання у світ як трансформаторів цього світу. Чим повніше вони приймають накладену на них пасивну роль, тим більше вони схильні просто пристосовуватися до світу таким, яким він є, і до фрагментованого погляду на реальність, відкладену в них». Тут Фрейре посилається на зберігання, що передбачає можливий перерозподіл (або торгівлю) інформації, яка представлена як емпірична та об'єктивна. Фрейре критикує цю модель освіти, оскільки вона робить учнів пасивними та залежними від авторитетних діячів, від яких знання нібито поширюються. Студенти, освічені в рамках цієї системи, можуть занадто легко стати самовдоволеними, приймаючи все, що їм говорять без сумніву. Так само неприємно, що учні не завжди забезпечені знаннями, які вони можуть використовувати значущими способами поза школою.

Якщо наша система освіти сприяє способам навчання, які стосуються лише школи, але не до решти нашого життя, шанси мінімальні, що хтось із нас збереже те, що ми дізналися поза своїм життям поза школою. У подібному ключі п'ятипараграфний твір є прикладом банківської моделі освіти як засобу демонстрації того, як зберігається інформація, а не як засіб, за допомогою якого учні можуть опитувати і перетворювати навколишній світ. Щоб бути успішним у банківській моделі освіти, студентам просто потрібно відрегулювати (у певній впізнаваній формі) знання, які були відкладені в їх головах. Твір з п'яти абзаців - це та впізнавана форма. Легко читати, легко оцінювати і легко навчити.

П'ять абзаців есе широко вважається корисним з точки зору змушення студентів засвоювати, поглинати, зберігати, класифікувати та організовувати нові знання, але це не корисно з точки зору змусити студентів фактично використовувати ці знання творчо або критично для продуктивної постановки та вирішення проблем. У цьому сенсі ідея передачі знань від середньої школи до коледжу через форму п'ятиабзацного есе є неспроможною. Хоча народна мудрість стверджує, що засвоєння деяких структурних емпіричних знань з письма допоможе сприяти ефективній передачі знань між середньою школою та коледжем, насправді форма з п'яти абзаців може стати обмеженням, коли студенти стикаються з різними новими структурами знань значне для успіху після середнього.

Іншим шляхом, знання не є осмислено передаватися через форму з п'яти абзаців есе, оскільки банківський метод освіти розглядає як навчання, так і самих студентів як продукти, а не як працює в процесі. Форма з п'яти абзаців підкреслює закриття процесів запиту—тобто вона відкидає необхідність майбутньої розмови, надаючи ілюзію вирішення складних проблем. Роль есе з п'яти абзаців у переході від середньої школи до коледжу аналогічна використанню навчальних коліс при навчанні їздити на велосипеді. Корисно - можливо, навіть необхідно спочатку - але, як вершник стає більш досвідченим і протягує більш складну місцевість, ці маленькі колеса будуть збирати сміття або зачеплені на скелі. Таким чином, ці колись корисні навчальні колеса стають обов'язком. Вони можуть уповільнити гонщика або, коли вони ловлять перешкоди, можуть викинути її з велосипеда. У кращому випадку вони є неприємністю, в той час як в гіршому - небезпека. Без тренувальних коліс може бути важко розпочати роботу на початку їзди, але врешті-решт ми з'ясуємо, як це зробити. Вибоїсті атракціони можуть становити виклик, але вони роблять нас стійкими.

Тим не менш, в який момент настав час відійти від есе з п'яти абзаців? Ми вважаємо, що настає час відійти, коли хтось зосереджується на проблемі, яка кидає виклик відповідям. Тобто, працюючи над письмовим матеріалом, який розроблений з метою, окрім простої організації інформації шляхом повідомлення про неспірні факти (наприклад, «куріння - це погано для вас»). Як тільки студент в змозі вступити в процес запиту, щоб вивчити (і, можливо, запропонувати рішення) питання, яке може спровокувати більше питань і дати безліч відповідей, формат п'яти абзаців повинен бути кинутий на вітер. Ми хочемо, щоб автори були стійкими, були незалежними мислителями, вирішували проблеми та допитували. Така мета викладання поза нібито дурною формулою теми з п'яти абзаців. Коли студенти мають виклик писати поза запам'ятованими формулами, подорожувати за рамки того, як писати, чому писати, вони вивчають навички академічної стійкості, які передадуть в коледж і за його межами. Фрейре також звертається до цього. Щоб протистояти банківській моделі освіти, він запропонував ідею постановки проблем, в якій студенти беруть на себе проблеми та проблеми зі свого повсякденного життя та зі своїх громад. Такі проблеми, вважає Фрейре, залучатимуть серця та розум студентів і пропонували б критичну мотивацію та підтримку для навчання, а не (l) заробляти всередині та поза класом.

Сьюзен розповідає історію того часу, коли формула з п'яти абзаців здавалася корисною - принаймні спочатку. Вона подала заявку на викладання в екстреному навчально-сертифікаційній програмі у великому північно-східному місті. Вона зустрілася з іншими заявниками в шкільній їдальні, щоб пройти серію тестів, включаючи тест на написання есе.

Абітурієнти мали відповісти на питання: «Які три найважливіші навички потрібні вчителям в класах нашого міста?» Звичайно, ця тема легко піддалася есе з п'яти абзаців: вступ (включаючи тезу з перерахуванням трьох основних навичок), один навик на абзац і висновок, який повторював найважливіші моменти. Сьюзен підходить есе разом так само акуратно, як шматочки головоломки, роботизовано задовольняючи несформульовані очікування. Подібно до того, як головоломка заохочує складання масового фабричного зображення, вже задуманого іншою організацією, есе з п'яти абзаців, здавалося, спонукає до побудови аргументу, який завжди вже очікувався.

Сеанс тестування здавався відповідною аналогією для написання самої інструкції. Адміністратори запропонували письмовий тест, який мав на увазі відповідь з п'яти абзаців, відповідь, яку можна було б легко перевірити для виявлення однорідності та дотримання конвенцій. Кандидати, які дотримувалися цих негласних правил, будуть вважатися кваліфікованими, щоб навчити есе з п'яти абзаців наступного покоління студентів. Той, хто опитував цей стандартний метод написання, будь то вчитель або учень, застосовувати не потрібно.

Після того, як тест на написання есе закінчився, абітурієнти зустрілися на невелику перерву і обговорили один з одним есе, які вони щойно написали. Якось усі автоматично зробили те, що зробила Сьюзен. Всі їхні нариси звучали надзвичайно схоже, за винятком одного заявника, який з недовірою запитав: «Ми повинні були розділити цей есе на абзаци?» Решта претендентів обмінялися поглядами. У голові Сьюзен відповіла: «Ну, так. Якщо ми вирішимо не думати нестандартно. І якщо ми очікуємо, що кожен письменник буде слідувати одній і тій же формулі, а не більш складним нюансам, які виходять з реального мислення». Незважаючи на те, що напрямки для тесту на написання не згадували прямо абзаци, тема з п'яти абзаців здавалася неявною для структурування ефективної відповіді.

Той факт, що заявники на екстрену сертифікацію повинні були викладати в школах міста, які найбільше ризикують, також бентежить. Банківська модель освіти залежить від формул, таких як есе з п'яти абзаців, щоб забезпечити найбільш ефективні уроки, особливо в школах робочого класу, в яких вчителі доручають учням дотримуватися правил. Ця «прихована навчальна програма», як описує її Жан Аньон, винагороджує «поведінку роту», готуючи дітей робочого класу «до майбутньої найманої праці, яка є механічною та рутинною». Така інструкція повторює, а не допитує структури соціальних класів США. З'ясовано зв'язок між банківською моделлю освіти та класизмом, оскільки банківська модель не заохочує студентів оскаржувати статус-кво, вступаючи в процес розслідування. Натомість банківський метод передбачає, що знання, надані студентам (або депоновані в них), - це все, що ці студенти будуть потрібні для того, щоб досягти успіху. Насправді це не так. Студенти повинні мислити критично та творчо, щоб стати лідерами громади та здобути соціальну та політичну владу.

Критичне мислення має починатися якомога раніше, і воно повинно починатися з оскарження форми з п'яти абзаців. Наприклад, студенти можуть запитати, як вони можуть переписати нариси з п'яти абзаців більш образними способами. Що станеться, якщо вони додадуть більше абзаців? Що станеться, якщо вони видалять деякі? Що станеться, якщо почнуть змінювати порядок абзаців? Як може змінитися сенс і як студенти можуть краще контролювати передбачуване повідомлення їх написання? Адже осмислене письмо далеко не формулярне.

Подальше читання

Педагогіка пригноблених Паулу Фрієра є основоположним текстом з педагогіки, особливо стосовно безправних громад. Вперше опублікована португальською мовою в 1968 році, книга була врешті-решт перекладена англійською мовою і стала миттєвою класикою в США. Читачі, зацікавлені в подальшій фундаментальній роботі над соціально-економічним класом, агентством та освітою, повинні побачити статтю Жана Аньона 1980 року в Журналі освіти «Соціальний клас та прихована навчальна програма роботи». Цей шматок стверджує, що види роботи студентів просять робити в школі часто усуває соціальні розбіжності.

Ключові слова

академічне письмо, банківська модель освіти, п'ятиабзачний есе, постановка проблем, перехід до післядипломної освіти

Автор Біос

Сьюзен Наомі Бернстайн є викладачем та співкоординатором програми стретч-письма в університеті штату Арізона - Темпе. Вона викладає базовий практикум письма та курси розтягування в ASU, а також викладає в американській індійській спільноті в центральній Арізоні. Її остання публікація - «Occupy Basic Writing: Педагогіка на хвилі жорсткої економії» у колекції Ненсі Уелч та Тоні Скотта «Композиція в епоху жорсткої економії». Вона опублікувала чотири видання Навчання розвитку письма (Бедфорд/St. Martin's) і є постійним учасником основних питань написання для блогу Bedford Bits.

Елізабет Лоурі отримала ступінь доктора філософії з риторики та композиції в Університеті штату Арізона, де вона зараз займає посаду лектора з риторики та композиції. Її наукові інтереси включають громадські сфери, матеріальну культуру та жіночу риторику XIX століття. Її роботи опубліковані в журналах «Риторичний огляд», «Слово і текст», а також у відредагованих збірниках.