15.1: Навчання справедливості з тим, як працюють аргументи

Сара Салліван та Анна Міллс

Передумови з культурно чуйним викладанням

Як багато хто з нас усвідомили, існує жорстокий і терміновий заклик в освіті закрити прогалини в рівності та виконати обіцянку освіти як демократизуючої сили соціальних можливостей, розширення прав і можливостей громад та мобільності. Дійсно, вища освіта знаходиться в трансформаційному періоді. Багато хто з нас критично вивчають структури, політики та практики, які залишили так багато студентів, особливо афроамериканців, латиноамериканців, студентів першого покоління коледжів, студентів з сімей з низьким соціально-економічним статусом, а також інших расово та лінгвістично різноманітних спільнот. Однією з реалізацій, яка виникла в результаті нашого критичного іспиту, є те, що євроцентричні та основні домінуючі навчальні програми та педагогіки, на додаток до того, щоб залишити історично недостатньо забезпечених студентів, також не змогли побудувати різноманітну здатність студентів до суворого та стратегічного критичного мислення та навчання. Як пише Заретта Хаммонд, автор «Культурно чуйне навчання та мозок», «хронічний розрив у досягненнях у більшості американських шкіл створив епідемію залежних учнів, не готових робити мислення вищого порядку, творче рішення проблем та аналітичне читання та письмо, закликало...» (12). Хоча Хаммонд зосереджується на студентах у системі K-12, цей обвинувальний висновок нашої нинішньої освітньої практики, безумовно, стосується вищої освіти.

 

Зображення Брюса Еммерлінга з Pixabay за ліцензією Pixabay.

 

Для викладачів коледжів та університетів заклик до справедливості вимагає навмисного та критичного обстеження та реформи нашої педагогіки та навчальної програми. Звичайно, культурно-адаптивне навчання (CRT) та навчання справедливості - це глибокі та багатогранні галузі. Однією з ключових концепцій, яку підкреслює Хаммонд, однак, є необхідність формування педагогіки навколо неврології про те, як люди вчаться культурно поінформованими способами. Частково Хаммонд визначає ЕПТ як відповідальність педагога за розробку інструкцій, заснованих на науці про навчання, з високими очікуваннями для студентів у межах критичного мислення, вирішення проблем та активного навчання в культурно-релевантному, високо підтримуючому та культурно підтверджуючому навчанні співтовариство. Далі вона стверджує включення строгості як фундаментального принципу ЕПТ та включення принципів нейробіології навчання, щоб розум студентів був викликаний, а інтелектуальні можливості зміцнювалися.

Книга, яку ви тримаєте в руках (або, швидше за все, ви переглядаєте на екрані) - це крок до культурно чуйного викладання в класі коледжу композиції. Найбільша сила ЕПТ книги полягає в тому, що вона оснащує та дає можливість лінгвістично та расово різноманітним, історично недостатньо обслуговуваним групам студентів займатися з суворістю, щоб мати можливість мислити, читати та писати критично, стратегічно та потужно. Це досягається за допомогою лісів інструкції, яка розбиває аналітичне читання та запис на кроки та робить явні кроки, які призведуть до успіху.

Стратегії роботи в напрямку справедливості з Як працюють аргументи

1. Переконайтеся, що студенти знають, що ваш курс не має вартості підручника
   Переконайтеся, що ваш курс має відповідні ярлики - наприклад, «без витрат», «Нульова вартість підручника», «ZTC» або «низька вартість» - у каталозі курсів вашого коледжу. Як ми знаємо, пропонувати безкоштовний підручник з безкоштовними цифровими допоміжними ресурсами є ключовим, оскільки ці витрати є основним бар'єром для студентів з низьким рівнем доходу. Доступ до книги і ресурсів ніколи не закінчиться, на відміну від доступу до платних комерційних підручників цифрових ресурсів. Студенти можуть бути використані для комерційних видавців ціноутворення структури, які спрямовують їх на придбання обмеженого часу доступу. Підкресліть їм, що цей підручник може служити безкоштовним посиланням до, під час і після курсу.

2. Використовуйте культурно релевантні приклади
   Звичайно, викладачі та підручники зобов'язані показувати різноманітні студентські ідентичності як частину академічної бесіди. Ми уявляємо, що ви вже будете думати про це, але ніколи не завадить почути більше нагадувань про те, що приклади, які ми виділяємо як вчителі, надсилають повідомлення про те, чиї голоси ми цінуємо. Студенти намагаються почувати себе впевнено в академії, коли вони не бачать своїх власних ідентичностей. Ця книга вибирає приклади, які стосуються різних етнічних груп та класового походження, публічних питань широкої особистої актуальності та знайомства з популярною культурою. Багато зразків есе стосуються питань соціальної справедливості, таких як імміграційна політика, стать та расова ідентичність. Приклади також стосуються проблем трансгендерів та питань щодо інвалідності та нейрорізноманіття. Ми продовжуємо додавати зображення, які представляють різноманітні ідентичності та читання, які стосуються більш актуальних тем для першого покоління, традиційно недостатньо обслуговуваних спільнот у вищій освіті, особливо афроамериканців та латиноамериканців.

3. Підкресліть покроковий підхід
   Як ми знаємо, студенти, які є першим поколінням у своїх сім'ях, які відвідують коледж, та студенти, підготовка яких до 12 була недостатньою, можуть не мати інтерналізованих звичок розуму для академічного мислення та письма. Популярний комерційний підручник, Вони говорить/Я кажу: Рухи, які мають значення в академічному письмі Джеральд Графф і Кеті Біркенштейн, пропонує як до підходу до цих звичок розуму, підхід, який надихнув Як працюють аргументи. Тут глави явно зосереджені на кроках, які ми можемо зробити як читачі, так і письменники. Ми намагаємося розмістити кожен навик в контексті більшого проекту конкретного виду письмового завдання. Щоб доповнити текст, подумайте про те, як привернути увагу студентів до способів послідовного формування навичок у цій книзі, щоб підготувати їх до більш складних проектів. Наприклад, їхні навички читання, резюме, оцінки та відповіді з розділів 2-5 допомагають їм, коли вони жонглюють кількома джерелами в дослідницькій роботі.

4. Побудуйте в будівельних лісах
   Модель поступового випуску I do/We do/You do закликає до декількох ітерацій взаємодії з новою концепцією і практикуючи її. Спочатку вчитель моделює; потім учні співпрацюють один з одним і викладачем; потім нарешті учнів просять працювати самостійно. Нижче наведено деякі ресурси, які ви можете використовувати, щоб створити навички, викладені в Як працюють аргументи.

   • Практикуйте вправи в кінці кожного розділу, деякі з них за допомогою шаблонів Google docs.
   • Вікторини зі зворотним зв'язком і посиланнями на відповідні розділи підручника. Див. вікторини, завдання есе та інші допоміжні матеріали системи управління навчанням, щоб отримати доступ до них.
   • Зразки робіт з анотаціями, які вказують на методи, описані в розділах. Дивіться Зразки есе студентів для повного списку.
   • Мозковий штурм вправи, щоб допомогти студентам генерувати ідеї для конкретних типів есе. Див. вікторини, завдання есе та інші допоміжні матеріали системи управління навчанням, щоб отримати доступ до них.
   • Окрім вікторин LMS, ми почали будувати інтерактивні практичні вправи з підказками та автоматизованим зворотним зв'язком, всі вбудовані безпосередньо в розділи підручника. 2.2: Типи претензій, на які слід звернути увагу, пропонує приклад у своїй практиці. Ці заходи пояснюють, чому відповідь правильна чи неправильна, і направляють учнів до областей тексту, які допоможуть їм зрозуміти. Студенти можуть побудувати впевненість і розуміння, повторюючи будь-які вони помиляються, поки вони не зрозуміють їх правильно.
   • У майбутньому ми сподіваємось додати більше відеомоделювання, ідеї плану уроків для спільної роботи та шаблони Google Doc. Ми знаємо, що відео може допомогти концепціям ешафот, моделюючи стратегічне мислення та метакогнітивну рефлексію для студентів, коли вони беруть участь у процесі письма. Це може допомогти зробити складні поняття, такі як відображення аргументів, більш доступними та привабливими.

5. Максимально використовувати множинні засоби представлення змісту
   Відповідно до принципів Universal Design for Learning (UDL), розроблених некомерційною організацією досліджень та розробок освіти CAST, це важливо представляти один і той же вміст різними способами, щоб студенти з різними стилями навчання та здібностями могли поглинати його по-різному. Сподіваємося, ви ознайомитеся з змістом Як аргументи працюють в альтернативних форматах та виділите ці ресурси для студентів:

   • Ми надали аудіо-версію кожної сторінки «Як працюють аргументи», доступну за допомогою кнопки відтворення у верхній частині сторінки.
   • Ми включаємо зображення, які є не просто декоративними, але й підкріплюють концепції. Продовжуємо додавати ще такі образи.
   • Ми включили анотовані зразки есе, які надають інший спосіб представлення понять, описаних у розділах 3, 4, 5, 7 та 11.
   • Самокорекційні вікторини призначені для прийняття так часто, як бажає студент, і включають автоматизований зворотний зв'язок, забезпечуючи інший, більш інтерактивний спосіб для студентів взаємодіяти з концепціями кожної глави. Див. Вікторини, есе завдання та інші допоміжні матеріали системи управління навчанням.
   • Надалі ми сподіваємося включити колекцію кураторських і оригінальних відео, щоб доповнити текст. А поки подумайте про доповнення власним відео.

6. Нагадуйте студентам про практичні академічні та кар'єрні застосування навичок
   Як працює аргумент чітко про те, як студент, швидше за все, буде використовувати кожну навичку письма чи мислення в інших класах, у професійних умовах та в житті. Приклади часто беруться із завдань та зразків есе з інших дисциплін, тому учні матимуть відчуття того, як цей необхідний клас готує їх до написання, яке вони будуть робити у всіх інших класах та у своїй кар'єрі. Наприклад, 4.1: Використовуйте резюме для запуску думки подробиці написання завдань з інших дисциплін, які відповідають тому ж формату резюме та відповіді. Це особливо корисно для студентів, які намагаються навчити себе проти шансів, які повинні ефективно використовувати свій час та визначати пріоритети практичних проблем, враховуючи сімейні та робочі зобов'язання.

7. Тримайте акцент на стосунках та розмові
   ЕПТ підкреслює важливість теплої, культурно підтверджуючої спільноти учнів. В ідеалі академічне письмо повинно відчувати себе запрошенням до відносин і розмови. Сподіваємося, що тон цієї книги передає почуття визнання та цінності студентських ідей. Цей підручник використовує «ми» якомога частіше замість «ви», щоб розвивати відчуття того, що вони вже є частиною спільноти письменників, до якої належать і вчителі. Традиційно афроамериканці, латиноамериканці та інші меноритизовані студенти навмисно залишалися поза академічними розмовами. Ця книга є частиною освітнього руху за справедливість, щоб включити їх, оснащуючи їх інструментами та заохочуючи віру в актуальність їхніх голосів. Вони є авторами, що розвивають авторитет.

   Подумайте про використання інструменту соціальних анотацій, таких як Hypothes.is або Perusall у вашій системі управління навчанням, щоб створити розмову навколо читання підручника. Студенти зможуть бачити і відповідати на коментарі та запитання один одного.
   
   У дусі написання як розмови, ми також запрошуємо студентів прокоментувати сам підручник через групу Hypothes.is Student Feedback Group. Йдучи вперед, ми хочемо вивчити відкриті можливості педагогіки для співпраці зі студентами, щоб поліпшити Як працюють аргументи. На додаток до зворотного зв'язку, ми шукаємо оригінальні студентські внески, такі як зразки есе, практичні вправи та питання вікторини. Будь ласка, зв'яжіться з нами, якщо зацікавлені.

8. Зосередьтеся на повсякденній мові, а не на технічних
   термінологіях. Ми переконані, що в більшості випадків можна використовувати вже відомі студенти терміни, щоб висловити риторичні поняття без втрати строгості. Ми виявили, що орієнтація на технічні терміни з елітними, академічними, грецькими та римськими асоціаціями може залякати студентів та відволікати їх від практики критичного мислення, яку представляють терміни. Ці терміни можуть бути бар'єрами для студентів на афективному рівні, оскільки вони посилають повідомлення про те, що риторика як область навчання належить до традиційної, патріархальної, білої, західної спадщини. Таким чином, ми знеголосили технічну риторику, де це можливо, включивши їх у дужки і ніколи не роблячи їх фокусом. Натомість ми зосереджуємося на тому, щоб навчити студентів застосовувати кожну навичку критичного мислення.

9. Оптимізуйте доступ студентів до тексту, ввівши його у вашу систему управління навчанням (LMS)
   Ми визнаємо, що чудове багатство пропозицій LibreTexts, враховуючи поточний макет, може бути надмірним стимулюючим для деяких студентів і іноді заплутаним. Один із способів допомогти у цьому полягає у вбудовуванні сторінок підручників, які ви хочете призначити безпосередньо у вашій LMS. Ми пропонуємо файли.LMSCC для полегшення цього, або ви можете додати вбудовані посилання безпосередньо в LMS. Рухаючись вперед, ми розглядаємо, як ми можемо вдосконалити користувальницький інтерфейс книги, щоб зробити її більш інтуїтивною.

10. Запропонуйте індивідуальні, чуйні можливості навчання
    Навчальні практики, які пропонують диференційовані шляхи навчання, будуть добре працювати з цією книгою. Озброївшись інструментами для написання певного жанру есе, студенти можуть вибрати написання про аргументи або джерела з тематичною спрямованістю, яка їх цікавить. Підручник охоплює розвиток написання концепцій, склад коледжу, і зовсім трохи більш просунутої риторики, так що вчителі можуть диференціювати завдання, не вказуючи студентам на те, що вони можуть сприймати як виправний текст. Йдучи вперед, ми вивчаємо створення вбудованих практичних можливостей, які адаптуються до рівня розуміння матеріалу студентом. Ми сподіваємось створити набори запитань у LibreTexts Adapt, які відповідають рівню учня. Адаптивні вікторини створять більш збагачуючу та зміцнюючу практику для тих, хто цього потребує, та більш складні питання для тих, хто готовий до них.

11. Прагніть до антиелітарної суворості
    Ми сподіваємося, що підхід книги робить складні риторичні практики більш доступними, не скидаючи їх вниз. Ми намагалися зробити книгу доступною і багатою на розумові вправи для всіх, від тих, хто має великий культурний капітал та інтелектуальну впевненість, до тих, чий культурний капітал не був традиційно оцінений академією. Наприклад, ми включили широке висвітлення помилок у главі 4 і зробили їх більш інтуїтивними, розбивши їх на категорії відповідно до типу логічної проблеми.

Як ми можемо переглянути цю книгу, щоб краще підтримувати культурно чуйне навчання?

Підручники часто свідомо чи несвідомо увічнили несправедливість і залишали перспективи багатьох людей, особливо кольорових людей та громад з низьким рівнем доходу. Наш підручник, безумовно, недосконалий, і хоча і не має на увазі, певним чином, дуже ймовірно продовжує увічнювати суспільну нерівність. Ми визнаємо це і маємо намір проводити подальші огляди та доопрацювання справедливості. Проектування справедливості педагогіки та навчальної програми є ітераційним і безперервним процесом рефлексії, навчання та навмисного вдосконалення на основі досліджень. Краса відкритих освітніх ресурсів полягає в тому, що ми можемо продовжувати допитувати та переглядати. Ця книга недосконала, але ми можемо постійно переглядати та додавати до неї, не просячи студентів платити за нові видання. Якщо у вас є ідеї для цього, або ви хотіли б взяти участь у будь-якому з цих зусиль, будь ласка, зв'яжіться з нами!