4: Навчання функціонального оцінювання змісту та процесу

Last updated
Save as PDF

Page ID: 104926

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Фокусні питання

Як краще навчити знання функціонального оцінювання (FA)?
Як найкраще навчити прийняття рішень, пов'язаних із завершенням процесу FA?

Складний репертуар, який бере участь у використанні FA при розробці втручань для зменшення складної поведінки людей з вадами розвитку, вимагає знань та навичок у різних тематичних областях. Цілі навчання, цілі, бажана поведінка та критерії повинні бути визначені, щоб прокласти шлях для визначення відповідної методики навчання та підходів до оцінки (Hendrix & Tieman, 1971; Vargas, 2009). Навчальний аналіз повинен чітко визначити необхідні підобласті та необхідні знання та навички для досягнення цих цілей та завдань навчання (Dick, Carey, & Carey, 2009).

Джерела для доменів вмісту для оцінки та лікування складних форм поведінки

Тверде розуміння основних принципів поведінки та процедур має важливе значення для розуміння основи складної поведінки та способів їх модифікації. Оскільки поведінкою та середовищем індивіда маніпулюють, етично, студент коледжу повинен мати налагоджену базу знань як теоретичної основи поведінкових підходів, так і про те, як правильно впроваджувати ефективні практики. Важливі теми, які потрібно знати студентам коледжу, включають поведінкові принципи та процедури, поведінкові визначення, етику, методи запису поведінки, аналіз графіків, проекти досліджень одного учасника, функціональну оцінку, стратегії втручання та оцінку ефективності лікування, щоб назвати декілька. Крім того, вибір ефективних втручань професіоналами повинен відбуватися у відповідь на різні особливості та ситуації клієнта, тому програмування для узагальнення повинно бути включено до навчальної програми. Ці теми були коротко розглянуті в розділах 2 і 3.

Налагоджений, визначений вміст у галузі ФА, який відображає прикладний аналіз поведінки (ABA) та способи його використання для навчання інших соціально значущих поведінки, можна знайти в декількох джерелах, включаючи підручники, наукові статті та ресурси професійного органу. Основні теми можна почерпнути з огляду змісту багатьох підручників, доступних у цій області (наприклад, Cooper et al., 2007; Fisher, Piazza, & Roane, 2011; Martin & Pear, 2011; Miltenberger, 2012; див. розділ 7 для отримання додаткової інформації). Так само навчальні програми вирізали відповідні теми, щоб навчити співробітників прямого догляду, які охоплюють гаму ABA та як застосовувати його в різних контекстах, щоб навчити людей бажаним навичкам та зменшити складну поведінку (Luiselli, Bass, & Whitcomb, 2010). Загальні теми включають характеристики ABA, історію його розвитку та філософські корені, визначення поведінки та вимірювання її, позитивне підкріплення, негативне підкріплення, спонукання та згасання, формування, ланцюг, контроль стимулів, проекти досліджень одного учасника, етика, графіки підкріплення збільшувати та зменшувати поведінку, розробляти програми, стратегії самоконтролю тощо.

Оцінка компетентності професіоналів у оцінці та лікуванні складних форм поведінки

Поведінка аналітик сертифікації Ради®, Inc. (BACB®) забезпечує стандартизовану оцінку знань заявників з необхідних тем, щоб визначити, чи компетентний професіонал доставити процедури оцінки та лікування ABA тим, хто цього потребує. BACB® - це некомерційна організація, заснована в 1998 році, щоб оцінити, чи мають професіонали відповідні курсові роботи, знання та досвід, щоб відповідати високим стандартам, необхідним для надання якісної допомоги студентам/клієнтам, яких вони обслуговують (див. www.bacb.com для отримання додаткової інформації). Наприклад, щоб отримати сертифікацію на рівні магістра або стати сертифікованим аналітиком поведінки ради (BCBA), поточні вимоги включають ступінь магістра з відповідної дисципліни (наприклад, психологія, спеціальна освіта), 225 годин затверджених курсових робіт, 1500 годин контрольованого досвіду, і успішно здача стандартизованого іспиту. Список завдань BACB®, тепер у своєму 4-му виданні, був створений експертами області вмісту та списком завдань завдань опитування представницьких сертифікатів для керівництва розробкою курсу BACB®, змістом іспиту та підготовкою додатків (див. www.BACB.com/Newsletter/BACB_... er_05_2011.pdf для отримання додаткової інформації). Таким чином, існує чітко вказаний перелік завдань змісту та процедура оцінки, щоб оцінити, чи демонструє заявник знання відповідної інформації.

Інструкція з оцінки та лікування складної поведінки

Щоб навчити когось складному репертуару, пов'язаному з вирішенням складної поведінки людей, включає різні навчальні методи (наприклад, читання, спільні групові заходи, презентація справи) для досягнення бажаних результатів навчання (наприклад, фактичні знання, синтез, застосування, проблема- рішення в усній або письмовій формі). Існують різноманітні навчальні підходи, включаючи традиційні навчальні методи, системи курсу та моделювання.

Традиційні навчальні підходи

Інструкція щодо вмісту ABA, включаючи FA, для забезпечення базових фонових знань може бути доставлена підручниками, курсами та програмами (див. Розділ 7 для списку ресурсів). Існує також багато програм бакалаврату та аспірантури, пропонованих університетами з навчальними планами, які відповідають схваленню BACB® на основі огляду їх змісту та вимог до досвіду (http://www.bacb.com/index.php?page=100358). Вищі навчальні заклади по всьому світу все частіше пропонують цю сертифікаційну програму (Shook, 2005; Shook & Neisworth, 2005). Поточний перелік програм, затверджених BACB®, можна знайти за адресою http://www.bacb.com/index.php?page=100358.

Курс Навчальні системи

Для того, щоб студенти коледжу володіють поведінковими принципами та процедурами, ефективне навчання може включати чітко викладені цілі, компетентні моделі, часті можливості реагування, негайний зворотний зв'язок, самостійний темп, і навчання на основі майстерності (Fredrick & Hummel, 2004). Дві системи курсів, які включають ці компоненти і емпірично підтримуються WebCapsi та Interteaching.

Комп'ютерна персоналізована система навчання (CAPSI) використовує персоналізовану систему інструкцій Келлера для інтерактивного створення високої швидкості реагування студентів та огляду матеріалу курсу (Груша & Крон-Тодд, 1999; Груша & Кінснер, 1988). Інструктор розділяє матеріал курсу на невеликі, керовані одиниці (наприклад, приблизно 10-15 одиниць для типового курсу коледжу) і створює короткі відповіді на питання вивчення, які охоплюють повний спектр рівня складності (фактичний, синтез, аналіз, застосування). Після того, як студент вивчає одиницю матеріалу і відповідає на питання дослідження щодо нього, він може пройти вікторину. Сидячи перед комп'ютером, програмне забезпечення CAPSI представляє студенту з трьома випадково призначеними питаннями та студентом типів відповідей на кожен у призначені коробки на екрані комп'ютера (Pear & Crone-Todd, 1999). Після подання завершеної вікторини, інструктор та/або два студенти, випадково призначені CAPSI, щоб бути прокторами однолітків, надають набрані зворотний зв'язок щодо якості відповідей учасника тестування, як правило, протягом 24 годин. Кожне коротке питання відповіді забезпечується зворотним зв'язком про точність і повноту, а вікторині призначається пропуск або повторне вивчення проктором. Якщо тест студента призначений для повторного вивчення, то студент отримує інший набір випадково призначених питань для цього блоку, коли студент перездає цей блок вікторини після 24-годинного періоду, щоб забезпечити додаткове вивчення. Позначення проходу на вікторині проктором дозволяє студенту пройти вікторину для наступного блоку. На додаток до негайного зворотного зв'язку, ще однією важливою особливістю цієї системи є те, що студент може просуватися через матеріал за власною швидкістю, беручи вікторини, коли він підготувався до цього. Майстерне вивчення письмових відповідей на питання і багаторазове ознайомлення з матеріалом - серце і душа такого підходу. Вивчення матеріалу задовго до того, як студент переходить до наступного блоку забезпечує міцну базу знань, щоб черпати при вивченні передових концепцій. Навчання критичному мисленню в некаральному соціальному середовищі дозволяє учням набути ключових навичок, які допоможуть їм в інших ситуаціях (наприклад, уважне читання, критичне мислення, формулювання аргументів). Минулі дослідження підтримують навчальну ефективність підходу CAPSI для використання зі студентами коледжу (Груша, Шнерх, Сільва, Свеннінгсен, Ламберт, 2011; Svenningsen & Pear, 2011), а також може бути корисним для навчання, як використовувати прикладні процедури (Oliveria, Goyos, & Pear, 2012). Докладніше про це можна дізнатися на сторінці http://home.cc.umanitoba.ca/~capsi/index.html.

Взаємонавчання є ще одним методом, який включає негайний зворотний зв'язок і часте тестування для збільшення студентів/університетів придбання студентами змісту курсу (Saville, Lambert, & Robertson, 2011). Як і CAPSI, навчальний посібник з низкою труднощів питання і охоплює невелику кількість матеріалу, завершується студентами. Протягом половини кожного класу учні приходять на заняття, підготовлені для обговорення відповідей на ці запитання в невеликих групах і заробляти якісні бали за свої зусилля. Студенти також оцінюють якість власного заняття і відзначають будь-які труднощі з матеріалом, який розглядається інструктором на початку наступного заняття. Одиночний учасник дослідження оцінки взаємовикладання виявив більш активну реакцію студентів порівняно з традиційним класом навчання з класом 24 студентів спеціальної освіти рівня магістра (Mason, 2012). Більше того, Saville, Pope, Truelove і Williams (2012) виявили більш високі бали іспитів, коли було використано взаємовикладання порівняно з лекціями, коли два методи чергувалися між класами.

Навчання клінічних рішень, що лежать в основі функціональної оцінки

Процес FA вимагає багатьох етапів прийняття рішень, таких як: Які характеристики складної поведінки індивіда найкраще визначають та описують її? Які типи ФА слід використовувати для збору інформації про функцію викликової поведінки? Як можна проаналізувати та інтерпретувати дані FA, щоб досягти функціональної гіпотези для складної поведінки індивіда? Яка якість доказів, заснована на перевагах і недоліках кожного методу оцінки та ступеня підтверджуючих результатів оцінки? Які методи лікування найкраще підходять для обставин клієнта (наприклад, характеристик, ситуації, значних інших) з урахуванням результатів FA?

Моделювання є одним із методів програмування освітнього досвіду, який може допомогти подолати розрив між класом або онлайн-навчанням та застосуванням відповідних клінічних знань, прийняття рішень та навичок у цільовому середовищі (Vyas, Ottic, & Caligiuri, 2011). Моделювання передбачає реалістичне представлення відповідних змінних, знайдених у складній ситуації, щоб дозволити учню маніпулювати, вирішувати проблеми, активно займатися та відчувати наслідки, характерні для цих дій у реальному світі (Brown, 1999). Моделювання може бути ефективним підходом для навчання навичкам прийняття рішень, пов'язаних з використанням результатів функціонального оцінювання для вибору ефективних методів лікування.

Моделювання були використані для навчання медичних процедур (Stather, Mac Eachern, Chee, Dumoulin, & Tremblay, 2012), фармацевтичних навичок (В'яс, Оттіс, & Caligiuri, 2011), функціональної оцінки (Desrochers, Клеммонс, Грейді, & Справедливість, 2000; Десрочерс, Крон-Тодд, & Conheady, 2006; Десрочерс, будинок, & Сет, 2001) та навички соціальної роботи (Smokowski & Hartung, 2003), серед інших. Моделювання ефективно використовуються для навчання персоналу складним навичкам, таким як дискретне пробне навчання (DTT), що є індивідуальним методом навчання новим навичкам особам з вадами розвитку (Eldevik et al., 2013). У комп'ютеризованій системі навчання Eldevik et al. інтерактивна віртуальна дитина з аутизмом забезпечує оцінку та навчання декларативним та процедурним знанням ДТТ. Як інший приклад, Second Life, онлайн-багатошарова гра була використана для надання студентам освіти практикою, використовуючи прийняття рішень, необхідних для реагування на руйнівних студентів у імітованому класі (Mahon, Bryant, Brown, & Kim, 2010). Попередні суб'єктивні оцінки 16 студенти бакалаврату педагогічної освіти були в цілому сприятливими щодо ефективності модельованого досвіду в класі в наданні досвіду в тому, як брати участь в управлінні класом. Не було зібрано жодної інформації про те, чи можуть ці студенти реалізувати ці навички в реальних ситуаціях в класі.

Моделювання при порушеннях розвитку: SIDD є прикладом мультимедійної комп'ютерної програми, призначеної для надання студентам та персоналу можливість набувати та практикувати навички клінічного прийняття рішень, щоб зменшити складну поведінку клієнтів/студентів. Під час комп'ютерного моделювання студент бере на себе роль клініциста, професійні обов'язки якого передбачають використання функціональної оцінки та лікування важкої проблемної поведінки (тобто агресивної, самотравматичної або руйнівної поведінки), що відображається особою з порушеннями розвитку. Студент коледжу проходить через направлення, визначення проблеми, оцінку, функціональну гіпотезу та етапи лікування. Результати експериментальних досліджень свідчать про те, що SIDD може бути ефективним методом надання студентам практики у прийнятті рішень, пов'язаних з FA (Desrochers, Clemmons, Grady, & Justice, 2000; Desrochers, House, & Seth, 2001).

Переваги використання моделювання включають в себе те, що воно може бути економічно ефективним, безпечним та етичним порівняно з реальним досвідом на місцях. Симуляції також можуть бути структуровані, щоб викрити студента повний спектр реальних можливостей у відносно короткий час, щоб максимізувати навчання. При використанні симуляцій студенти беруть активну участь у виконанні навчального завдання і займаються прийняттям клінічних рішень. Більше того, деякі дослідження показують, що оцінка імітації людини високої вірності може бути пов'язана з критичним мисленням (Fero et al., 2010).

Пряма і конкретна інструкція необхідна для того, щоб вчитель/терапевт володіє навичками, які призводять до зміни поведінки людини (Neef, 1995). Як навчити когось проводити функціональний аналіз - це основна увага глави 5.

Питання для обговорення

Які характеристики ефективних навчальних методів навчання змісту ФА? Захистіть свої очки.
Критично оцінити використання імітаційного підходу в порівнянні з традиційним заняттям в класі як методу навчання Ф.А.

Вправа: Кейс-симулятори

Моделювання клієнтської справи #1

Інструкції: Наступний матеріал представляє інформацію для конкретного випадку клієнта. Будь ласка, перегляньте реферальну форму та дані функціонального аналізу та дайте відповідь на запитання на робочому аркуші на сторінці 66.

Реферальна форма
Агент, що посилається: Медичний персонал школи
Клієнт: Ендрю Макгафф
Вік: 12 років
Діагноз: Глибока інтелектуальна інвалідність, дефіцит комунікативних навичок, неамбулаторний або прив'язаний до інвалідного візка
У чому проблема? Андрій плює на підлогу, викликаючи поширення мікробів. Багато дітей повзають по підлозі, а потім кладуть руки в рот. Це неприємні речі.
Як довго виникла проблема? Він робить це з тих пір, як я пам'ятаю.
Наскільки серйозним ви вважаєте поведінку проблеми? Через те, як поширюються застуди та інші хвороби, я думаю, що це справжня велика проблема.
Які ваші теперішні методи боротьби з ним? Ми постійно кажемо йому не робити цього і протирати рот, щоб не було плювання, але якось він завжди дістає його, і він незабаром виходить на підлогу.

Були зібрані наступні дані FA. Три умови, як описано нижче, були перевірені для визначення змінних (ів) збереження для складної поведінки Ендрю Макгаффа.

Умова попиту: Андрій і вчитель сидять за столом в терапевтичному кабінеті. Ендрю представлені навчальні завдання з його індивідуалізованого освітнього плану (IEP). Ці завдання повинні бути тими, які Андрій не навчився. Викладач представляє матеріали завдання та інструкцію Андрію для виконання завдання (наприклад, поставив перед Андрієм м'яч і чашку і каже: «Наведіть на м'яч»). Якщо Андрій не відповідає або відповідає неправильно, то терапевт видаляє матеріали завдання, відвертається на 6 с, повторно представляє завдання та надає послідовні ступені допомоги, поки не буде зроблена правильна відповідь (наприклад, жести, моделювання та фізичне керівництво, щоб надати Ендрю сигнали для виконання правильні відповіді). Після підказаних або непідказаних правильних відповідей вчитель доставляє соціальну похвалу. Після виникнення проблемної поведінки педагог відвертається, видаляє матеріали, і ігнорує Андрія протягом 30 с.

Стан соціального несхвалення: Андрій та вчитель перебувають у терапевтичному кабінеті разом. Андрію надаються різноманітні заходи. Учитель сидить в декількох футах від Андрія і робить вигляд, що зайнятий на роботі. Після кожного виникнення складної поведінки Андрія вчитель представляє негативний коментар (наприклад, «Не слід плювати, хороші хлопці цього не роблять», «Будь ласка, не робіть цього!»). Учитель ігнорує будь-яку іншу поведінку, проявлену Андрієм.

Один стан: Ендрю поміщають в терапевтичну кабінету самостійно без будь-яких підсилювачів.

Моделювання клієнтської справи #2

Реферальна форма
Агент з посиланням: Вчитель
Клієнт: Лорі Енн Харіш
Вік: 15 років
Діагноз: Глибока інтелектуальна інвалідність, дефіцит комунікативних навичок, розлад аутистичного спектру
У чому проблема? З Лорі Енн дуже важко працювати. Всякий раз, коли я даю їй завдання сортування, яке вона може зробити, коли хоче, вона кидає приступ! Я не можу змусити її робити роботу.
Як довго виникла проблема? Вона робить це протягом останніх 3 місяців, і вона постійно погіршується.
Наскільки серйозним ви вважаєте поведінку проблеми? Ну, вона не відповідає своїм цілям протягом тижня, і мені в кінцевому підсумку доводиться працювати з іншими дітьми, оскільки вона нікуди не дістається.
Які ваші теперішні методи боротьби з ним? Я кажу їй на початку дня, що ми будемо робити, але потім, як тільки ми потрапляємо на нашу робочу станцію, вона негайно будує для свого типового прилягання галасливості та метушні, і я не можу нічого зробити з нею. Я в кінцевому підсумку просто відпускаю сесію, тому що її поведінка дуже погано працювати, і я не хочу, щоб хтось постраждав.

Були зібрані наступні дані FA. Три умови, як описано нижче, були перевірені для визначення змінної (-ів) збереження проблеми поведінки Лорі Енн Харіш.

Стан попиту: Лорі і терапевт сидять за столом в терапевтичному кабінеті. Лорі представлена освітніми завданнями з її індивідуалізованого освітнього плану (IEP). Ці завдання повинні бути тими, які Лорі не навчилася. Терапевт представляє матеріали завдання та інструкцію для Лорі для виконання завдання (наприклад, поклав м'яч і чашку перед Лорі і каже: «Наведіть на м'яч»). Якщо Лорі не відповідає або відповідає неправильно, то терапевт видаляє матеріали завдання, відвертається на 6 с, повторно представляє завдання та надає послідовні ступені допомоги, поки не буде зроблена правильна відповідь (наприклад, жести, моделювання та фізичне керівництво, щоб надати клієнту сигнали для виконання правильні відповіді). Після підказаних або непідказаних правильних відповідей Лорі, терапевт поставив соціальну похвалу. Після виникнення проблемної поведінки терапевт відвертається і ігнорує Лорі протягом 30 с.

Стан соціального несхвалення: Лорі та терапевт перебувають у терапевтичному кабінеті разом. Лорі надається безліч бажаних заходів. Терапевт сидить за кілька футів від Лорі і робить вигляд, що зайнятий на роботі. Після кожного виникнення складної поведінки Лорі терапевт представляє негативний коментар (наприклад, «Ви не повинні цього робити» «Будь ласка, не робіть цього!»). Терапевт ігнорує будь-яку іншу поведінку, проявлену Лорі.

Самостійний стан: Лорі поміщається в терапевтичному кабінеті самостійно без заходів або інших підсилювачів.

Моделювання клієнтської справи #3

Реферальна форма
Посилаючись агент: Вечірній персонал
Клієнт: Енді Сміт
Вік: 18 років
Діагноз: Глибока інтелектуальна недостатність, дефіцит комунікативних навичок, порушення зору
У чому проблема? Посеред ночі, приблизно о 2:00 ранку, Енді виходить зі своєї кімнати і починає голодувати. Він не може бути спокійний дуже легко. Іноді він плескається на підлозі і чухається головою об підлогу в запальній істериці.
Як довго виникла проблема? Він робить це протягом останніх 6 місяців, і це постійно погіршується.
Наскільки серйозним ви вважаєте поведінку проблеми? Ці припадки розбудять інших жителів. Енді іноді розриває шкіру на голові і болить себе. Тому я вважаю, що це дуже суворо.
Які ваші теперішні методи боротьби з ним? Я взагалі називаю керівника, який приїжджає на місце проживання. Він часто може зупинити свої напади, даючи йому пудинг. Це, здається, дійсно заспокоює його.

Були зібрані наступні дані FA. Три умови, як описано нижче, були перевірені для визначення змінних (ів) збереження для складної поведінки Ендрю Макгаффа. Наступні дані FA були зібрані вашим помічником. Три умови, як описано нижче, були перевірені для визначення змінної (ів) підтримки для складної поведінки Енді Сміта.

Стан попиту: Енді та терапевт сидять за столом у терапевтичному кабінеті. Енді представлено навчальні завдання зі свого індивідуального освітнього плану (IEP). Ці завдання повинні бути тими, які Енді не навчився. Терапевт представляє матеріали завдання та інструкцію для Енді для виконання завдання (наприклад, поставив м'яч і чашку перед Енді і каже: «Наведіть на м'яч»). Якщо Енді не відповідає або відповідає неправильно, то терапевт видаляє матеріали завдання, відвертається на 6 с, повторно представляє завдання та надає послідовні ступені допомоги, поки не буде зроблена правильна відповідь (наприклад, жести, моделювання та фізичне керівництво, щоб надати Енді підказки для виконання правильні відповіді). Після підказаних або непідказаних правильних відповідей Енді терапевт доставляє соціальну похвалу. Після виникнення складної поведінки терапевт відвертається і ігнорує Енді протягом 30 с.

Стан соціального несхвалення: Енді та терапевт перебувають у терапевтичному кабінеті разом. Енді надається безліч бажаних предметів дозвілля. Терапевт сидить за кілька футів від Енді і робить вигляд, що зайнятий на роботі. Після кожного виникнення складної поведінки Енді терапевт представляє негативний коментар (наприклад, «Ви не повинні істерикувати, не робіть цього», «Будь ласка, не робіть цього!»). Терапевт ігнорує будь-яку іншу поведінку, проявлену Енді.

Поодинці стан: Енді поміщається в терапевтичному кабінеті самостійно без діяльності або інших підсилювачів.

Відчутний стан: Переважний предмет (в даному випадку пудинг) поміщається поза досяжністю в приміщенні, де знаходиться Енді. Коли трапляється екземпляр складної поведінки, бажаний предмет доставляється Енді на кілька секунд, а потім знову поміщається поза досяжністю.

Робочий аркуш моделювання справи

Ім'я терапевта: _________________________________________

Клієнт: ______________________________________________

Дата: ___________________________________________________

Клієнт був направлений до вас на лікування. Уважно ознайомтеся з наданою інформацією про клієнта і відповідайте на наступні питання в просторі, наданому під кожне питання щодо даного випадку. Використовуйте додатковий простір, якщо потрібно, щоб написати свою відповідь.

Поведінково визначте складну поведінку клієнта (зауважте, що ви можете додати інформацію, щоб максимально повно визначити поведінку):

______________________________________________________________________

Назвіть та опишіть типи оцінок, які ви проводите для збору інформації про проблемну поведінку клієнта. Які відповідні фактори в оточенні індивіда ви б вивчили під час оцінки проблемної поведінки індивіда? Які етичні міркування присутні?

______________________________________________________________________

На основі графічних даних, наданих вам, спекулюйте про можливі причини складної поведінки клієнта. Надайте обґрунтування вашої гіпотези.

______________________________________________________________________

Назвіть та опишіть можливі методи лікування складної поведінки цього клієнта. Вкажіть стільки процедур, скільки ви вважаєте застосовними.

______________________________________________________________________

Яку поведінку заміни ви посилюєте?

______________________________________________________________________

Як ви визначите та впроваджуєте підсилювачів бажаної поведінки та будь-яких важливих характеристик, які вони повинні мати?

______________________________________________________________________

Які попередні втручання ви будете використовувати?

______________________________________________________________________

Які втручання, засновані на наслідках, ви будете використовувати?

______________________________________________________________________

Як ви будете програмувати для узагальнення та обслуговування?

______________________________________________________________________

Які етичні процедури ви будете використовувати?

______________________________________________________________________

Розроблено М.Дерохером (2004). Коледж Чарльстона