З групи з 6 постійних учнів Сара та Енді не були присутні на цьому уроці, але до цього класу приєдналися двоє студентів обміну з Нідерландів Ясмін і Марійке. Я запросив їх створити діалогічний простір у класі, а також міжкультурний елемент, в якому студенти могли обговорювати різні інтерпретації та стосуватися інших текстів, які спираються на подібні або значно різні дискурси. Оскільки я хотів представити ідею «голландської артикуляції», тобто те, що я сприймала як інтенсивно традиційний дискурс про жінок, я також думав, що присутність голландських студентів може додати додатковий шар міжкультурності. Щоб переконатися, що голландські студенти були підготовлені до цього класу, я дав їм кілька статей, які ми обговорювали під час цього блоку про гендерну проблематику, та рамки для аналізу, які керували нашими дискусіями. Я також коротко обговорив з голландськими студентами питання про 'cultuurtekst', і я дав їм фотоскопійований роздатковий матеріал з декількох сторінок з книги Maaike Meijer, в якій вона обговорює поняття культуротексту. Це означало, що голландські студенти були більш чітко підготовлені до цього класу на теоретичному рівні, ніж звичайні учні класу, оскільки вони не отримали тексту Maaike Meijer. Як я пояснив у розділі 4, я не був явним протягом усього курсу про його основи теорій, як я припускав, частково на основі попереднього досвіду в інших класах, що студенти не оцінять теоретичну дискусію або інформацію як частину мовного класу.
Щоб підготувати звичайних студентів англійської мови до цього конкретного класу, я попросив їх виконати домашнє завдання. Це завдання полягало в тому, щоб записати їх відповіді до розділу cultuurtekst під пунктом 5 аналізу для використовуваної нами фреймворку (див. Додаток). Ці питання були розроблені для того, щоб змусити студентів розпізнати, які дискурси лежать в основі тексту, і запитували, як обговорювалися теми та предмети в тексті; як здається, звертаються до читача; які дискурси чи інтертексти вони визнали, і чи суперечили вони якимось чином один з одним . Всі ці питання задавали конкретні посилання на лінгвістичні пункти лексики або граматики, щоб пояснити їх відповідь. Сара була єдиною студенткою, яка не виконувала цю домашню роботу. Емма дала своє власне тлумачення завдання і замість того, щоб розглядати його як академічну та аналітичну вправу, вона написала підробку на оригінальному тексті так, ніби це стаття в глянцевому жіночому журналі.
