Skip to main content
LibreTexts - Ukrayinska

Висновок Урок 1

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    85131

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    Основна увага цього першого уроку полягала в розгляді тексту на текстовому рівні та стосовно безпосереднього контексту. Виникло те, що навіть на такому рівні перегляду тексту можливе багато різних тлумачень. Діапазон відповідей, які студенти дали на перше питання про зміст тексту, показав, наскільки складним і неоднозначним є таке питання. Дійсно, я вважаю, що інтерпретація тексту - це процес, в якому читачі використовують свій досвід та знання життєвого світу, щоб надати сенсу тексту, а не витягувати вже існуючий сенс (див. Розділ 3). Однак це не означає, що ми повинні допускати безмежну кількість інтерпретацій у педагогічній діяльності. Я вважаю, разом з Уоллесом (2003:16), що ми можемо говорити про низку «бажаних читань» тексту. Відповіді на питання про зміст показали, що студенти не дивляться на текст безкорисливо. Навіть якщо студенти намагаються залишатися поруч із текстом у своїх відповідях, вони все одно вписують значення, вони «оцінюють» текст і бачать його стосовно його контексту стосовно його впливу на світ; наприклад, текст про жінок, які мають чоловічу ідентичність, тиск бути «ідеальним», або про те, як жінки «використовують» чоловіків, або, навпаки, що жінки отримують щастя лише завдяки стабільним стосункам та дитині: те, що один студент назвав «розповіддю про чоловіка та дитину».

    Це може показати, що розглядати текст як стабільний, що фактично є припущенням, що лежать в основі таких питань, як, про що йдеться в тексті, є штучним і неоднозначним завданням.

    Ще один важливий аспект, який випливає з даних цього першого уроку, полягає в тому, що, приписуючи значення тексту, студенти, як правило, зосереджуються лише на одному з дискурсів у тексті, а не бачать текст у повному обсязі та зі складністю декількох дискурсів. Критичне мислення в деяких випадках злилося з критикою ідеології.