Автор: Треніце Дуріо
Цілі навчання
Прочитавши цю статтю, читач зможе:
1.) Знати три типи перемикання коду: запозичення, кальк та міжреценціальний.
2.) Використовувати стратегії/заходи, щоб підвищити здібності своїх учнів до ефективного перемикання коду.
3.) Розпізнати негативні і позитивні сторони комутації коду.
Що таке перемикання коду?
Примітка
Визначення перемикання коду
«свідомо модифікуючи мову, щоб перейти від однієї культури до іншої».
(Пікша, 2008)
«перехід з лексичного регістра на інший»
(Маккой, 2006, стор. 24)
«Зсув мови, який керується зміщенням контексту»
(Район та Шенстедт, 2005, стор. 177)
«використання повних пропозицій, фраз і запозичених слів з іншої мови»
(Хьюз, Шонессі та Бріс, 2006, стор. 8)
Перемикання коду - це здатність розпізнавати, що різні сценарії вимагають зміни мови серед багатомовних груп. Людина повинна виявити, що сталася зміна соціальної ситуації, щоб переключити коди. Коди стосуються різних контекстів мовлення, таких як формальна та неформальна мова або іспанська проти англійської мови. Студенти, які є двомовними або які походять з різних культурних фонів відзначаються за їх здатність перемикатися коду. Оскільки стандартна англійська не є їх основною мовою, цим студентам потрібні додаткові зусилля, щоб говорити відповідно до стандарту Деякі можуть вільно перемикатися з однієї мови на іншу, тоді як деякі з них не можуть легко перемикатися вперед і назад. Якщо належне розуміння того, коли і як код перемикач досягається студентом, відсутність розуміння іноді призведе до нестачі знань. (Wheeler, 2008) Для афро-американських студентів ця відсутність знань означає «стійке надмірне представництво в спеціальній освіті та виправних базових навичок класів до недопредставництва в класах честі, до відставання балів SAT, до низьких низьких показників закінчення середньої школи» (Wheeler, 2008).
Типи перемикання коду
Існує три типи перемикання коду: запозичення, кальк та міжрецентарний. Перший тип стосується використання слів другорядної мови в тому ж граматичному форматі, але слова, недоступні в основній мові (Hughes et al., 2006). Calque буквально перекладає фразу без урахування належного контексту (Hughes et al., 2006). По-третє, міжречення - це вставка цілої фрази з другорядної мови в розмову, використовуючи іншу мову (Hughes et al., 2006). Всі типи стосуються перемикання вперед і назад з однієї мови на іншу для спілкування з іншими залежно від ситуації.
Примітка
Типи перемикання коду
Запозичення: сказати «Bueno bye» (іспанська та англійська) замість «Goodbye» (англійська) або «Buenos dias» (іспанська)
Кальке: Говорячи «El lote deparquear» (Неправильний іспанський переклад) замість «Парковка» (англійська) або «Campo de estacionamiento» (Правильний іспанський переклад)
Міжречення: Говорячи «Sientense, студенти» (іспанська та англійська) замість «Сідай, студенти» (англійська) або «Sientense estudiantes» (іспанська)
Код-перемикання як цінний інструмент
Для двомовних динаміків перемикання коду є цінним інструментом з різних причин. Він пропонує іншу мову використовувати, коли слів у основній мові недостатньо через обмежене володіння англійською мовою мовця або слухача (Hughes et al., 2006). Оскільки перемикання коду мотивоване ситуаціями, оратор може використовувати його для ідентифікації з певною групою людей (Hughes et al., 2006). Також це може бути соціолінгвістичний інструмент, який використовується для уточнення, акценту, відриву від почуттів, досягнення драматичного ефекту (Hughes et al., 2006). Надаючи оратору більше способів спілкування, перемикання коду є корисним інструментом у двомовній спільноті.
Код-перемикання як негативний інструмент
Хоча перемикання коду може додати до набору інструментів студента, це також може бути ознакою затримки мовних здібностей. Двомовність можна розглядати як субтрактивний або адитивний мовний процес. Віднімання стосується збільшення вільності та словникового запасу однією мовою, тоді як здатність в іншій зменшується (Hughes et al., 2006). Тому цей процес передбачає заміну однієї мови на інший. Аддитивний процес - це коли оратор тримається за знання першої мови і додає навички другої мови (Hughes et al., 2006). Деякі люди розглядають перемикання коду як негативне, оскільки вони розглядають його з точки зору віднімання, вважаючи, що додавання другої мови свідчить про відсутність знань. Також очевидна упередженість того, яка мова вставлена в англійську мову. Наприклад, якщо використовується французька фраза, така як «je ne sais quoi», вона показує успішність в навчанні, тоді як іспанські фрази, такі як «adios», означають нижчий статус (Hughes et al., 2006). Якщо мова не використовується в належний час або місце, здатність студента ефективно спілкуватися може бути неправильно зрозуміла.
Вони не говорять неправильно!
Дитина каже своєму вчителю: «Я роблю домашнє завдання» або «Хола! Як справи?» Ці приклади обидва представляють використання простонародної мови в неправильному налаштуванні або відсутності перемикання коду (Wheeler, 2008). Вчителі часто ідентифікують це як неправильний стандартний англійський мову. Однак ці студенти насправді не роблять помилок, а просто говорять на своїй просторечній мові. Вони не намагалися спілкуватися стандартною англійською мовою, тому проблема полягає не в корекції своєї мови, а в навчанні учнів альтернативному засобу спілкування (Wheeler, 2008). Знаючи спрямованість освіти, викладачі здатні більш ефективно задовольняти освітні потреби учнів. Щоб допомогти вчителям задовольнити потреби студентів, що борються, Ребекка С.Уілер розробила триступеневу стратегію, включаючи: науковий запит, порівняння та контрастність та перемикання коду як метапізнання (2008). Першим кроком, Scientific Inquiry, є створення діаграми перемикання коду, що визначає граматичні закономірності в працях студента. Діаграма розділена на п'ять розділів: вивчіть пропозиції, шукати шаблони, визначати закономірність, перевірити гіпотезу та написати неформальний англійський візерунок. Цей крок визначає область боротьби за учнів та схему, яку вони використовують у неформальній мові. Наприклад, замість того, щоб використовувати «власник +, що належить» (тобто м'яч Леона) як формальною мовою, студенти можуть використовувати «власник+ те, що використовується» (тобто Leon ball) у своїй неформальній мові (Wheeler, 2008, стор. 56). Після визначення шаблону наступним кроком є порівняння та протиставлення формальної англійської мови з неформальною англійською мовою, використовуючи діаграму. Тепер учні можуть візуально і чутно знати різницю між двома формами мови. Нарешті, в Code-Switching як Metacognition, дитина практикує перемикання коду між ними. Студенти визначать відповідну мову для заданого налаштування. Студенти можуть зрозуміти два варіанти формальної та неформальної мови та знати відповідний час для використання кожного. (Wheeler, 2008) Надаючи студентам альтернативну форму мови і не змінюючи свою основну форму спілкування, викладачі дають учням додатковий інструмент у своїй навчальній інструментарії.
З точки зору вчителя
У статті Вільяма МакКоя «Допомагаючи студентам знайти голос, даючи їм слова», вчитель дає особистий звіт про те, як йому вдалося навчити 26 студентів «під загрозою», як ефективно перемикати код. Він вважає, що саме відсутність розуміння своїх очікувань та недостатня академічна лексика призводить до невдачі учнів у школі. Першим кроком у використанні правильних слів для заданої обстановки є знання аудиторії (McCoy, 2006). Він використовує дії з перемиканням коду у своєму класі, такі як:
- Імітація співбесіди з двома заявниками, один з яких використовує сленг та іншу офіційну мову. Завдяки цій діяльності студенти розуміють, що тип використовуваної мови має сильний вплив на чужі уявлення про цю людину (McCoy, 2006).
- Написання бесіди неформальною мовою на дошці та прохання студентів перекласти на мову, яку використовують професіонали, такі як юрист або професор (McCoy, 2006).
Маккой повідомляє, що на початку ця вправа є боротьбою за своїх учнів, але з практикою їх працездатність поліпшується. Після визначення належної аудиторії для ситуації, студенти повинні визнати різницю в ситуаціях та відповідне вживання слів. Щоб навчити цього уроку, Маккой дає їм фразу на кшталт «Я хочу трохи грошей», і змушує їх обговорити, чим би відрізнялася їхня мова під час пограбування когось у банку, просять підвищення на роботі та запитуючи гроші у батьків. Легко помітити, що кожна ситуація заслуговує на різний набір слів з боку оратора. Нарешті, студенти можуть використовувати свої знання та застосовувати їх до письма, зосередившись на меті своєї роботи. Мета полягає в тому, щоб письменник мав дисертацію, підтримав її деталями та визнати аргумент протилежної сторони. В результаті роботи Маккой він заявив: «Мені нагадали, що студенти можуть досягти успіху, коли їм надаються інструменти та досвід для цього» (McCoy, 2006, стор. 25). Без попереднього виявлення того, що студенти не володіють навичками для досягнення успіху, він не зможе дати їм інструменти, необхідні для успіху.
Вправа\(\PageIndex{1}\)
1. Термін код-перемикання відноситься до
А. зміна пароля, коли ви його забудете
Б. зміна мови при зміні культури/ситуацій
C. говорити однією мовою в усі часи
D. перехід з однієї школи в іншу
2. «Sientense students» є прикладом того, який тип перемикання коду?
A. Запозичення
Кальке Б.
C. міжречення
D. Змішування
3. Визначення того, що на неформальній мові студенти скажуть «Він йде в магазин», а офіційною мовою студенти скажуть «Він йде в магазин», - це який крок стратегії Ребекки С. Уілер?
А. порівняння і контраст
B. Метапізнання
C. Науковий запит
D. все вищесказане
4. Яку форму мови слід використовувати при розмові з Президентом?
А. Іноземна мова
B. Формальна мова
C. Неформальна мова
D. неписемна мова
- Відповідь
-
1.) Б
2.) C
3.) A
4.) Б
Посилання
Пікша, капітан. (2008). Обами «перемикання коду» на освіту. Ед Ньюс Колорадо. 12 вересня 2008 р., ednewscolorado.org/блог/index.php/2008-04-15/obamas-код-перемикання на освіту/
Хьюз, К. Е., Шонессі, Е.С., і Брайс, А.Р. (2006). Перемикання коду серед двомовних та обмежених англійських студентів: можливі показники обдарованості. Журнал освіти обдарованих, 30 (1), 7-28.
Кністріт, Т. & Шонстедт Л. Навчання соціального реєстру та перемикання коду в класі. Журнал дітей та бідності, 11 (2), 177-185.
Маккой, Вільям. (2006). Допомагаючи учням знайти голос, даючи їм слова. Каліфорнійська англійська, 24-25.
Уілер, Р.С. Ставши адептом при перемиканні коду. Освітнє лідерство, 65 (7), 54-58.
