5.2: Що можна зробити, щоб впоратися зі студентами з СДУГ в класі?

by Емі Вільямс

Цілі навчання

• Вміти розпізнати симптоми СДУГ.
• Розуміти необхідність модифікації поведінки для використання в класі зі студентом СДУГ.
• Вміти розрізняти позитивне підкріплення та негативне підкріплення.
• Зрозумійте важливу роль вчителя у встановленні зв'язку зі студентом СДУГ.

Вступ

У кар'єрі вчителя неминуче, що студент з діагнозом СДУГ буде присутній у їхньому класі. Це, швидше за все, буде однією з найбільших проблем, з якими може зіткнутися вчитель. Вони можуть відчувати розчарування та виснаження, які потім перетікають до решти своїх учнів у класі. Перетворення події студента з СДУГ на позитивний досвід, включення поведінкових модифікацій та використання методів класу призведе до успіху. Успіх для вчителя, учня СДУГ та всього класу. Модифікації поведінки та модифікації в класі можуть бути рятувальним кругом для вчителя зі студентом СДУГ, але що ще важливіше, вони навчають учня дуже цінним навичкам існувати в межах їх діагнозу.

Примітка

http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.pdf

Навчання дітей з синдромом дефіциту уваги гіперактивності

Навчальні стратегії та практики

Написано Міністерством освіти США і охоплює все, від того, як визначити СДУГ, великі стратегії вчителя до планів сидіння в класі. Це 32 сторінки повні всього, що потрібно вчителю, щоб вижити в класі!

Це скрізь, це скрізь: статистичні дані та інформація

Давайте почнемо з короткого вивчення наукових даних, щоб краще зрозуміти СДУГ. СДУГ позначає Дефіциту уваги гіперактивності розлад. Американська психіатрична асоціація визначає СДУГ як «стійку модель неуважності або гіперактивності-імпульсивності, яка частіше проявляється і важче, ніж зазвичай спостерігається у осіб на порівнянному рівні розвитку» (Діагностика та статистичний посібник психічних розладів, 2000, стор. 85). ADD розшифровується як дефіцит уваги, а також є формою СДУГ. АДД не супроводжується гіперактивністю (Swanson, 2007). Барклі обговорює у своїй книзі приголомшливі витрати, які СДУГ розв'язали на суспільство. Він консервативно оцінює, що 1-2 студенти СДУГ будуть присутні в кожному класі в Сполучених Штатах. Це руйнується до 2,5 мільйонів учнів шкільного віку, які мають діагноз СДУГ або 5-8% всіх дітей, які відвідують школу (Barkley, 2005). Тож у кожному класі, швидше за все, буде два учні з діагнозом СДУГ. Вчителі повинні бути активними, розуміючи симптоми СДУГ, тому давайте обговоримо деякі вчителі можуть зіткнутися зі студентом СДУГ.

Ви настільки розумні зараз дійте, як це: характеристики СДУГ

Не надто рідкісні слова від вчителя, який розчарований поведінкою учня, який вони вважають яскравим і розумним, але просто не може дістатися до завершального етапу в проекті, реченні чи думці. Вчителі також стають свідками імпульсивного, неорганізованого та легко відволікаючого учня, поряд з непосидючими руками, надмірною розмовою, забудькуватістю та нездатністю залишатися на своєму місці (Діагностичний та статистичний посібник з психічних розладів, 2000). У книзі Чарльза він обговорює прихований сенс за неналежною поведінкою студента з СДУГ. Прихований сенс - крик про допомогу, який говорить «дійти до мене та їхнього бажання зв'язатися зі своїм учителем і бути прийнятим» (Charles, 2008, стор. 167). Викладачі можуть дивитися на склянку наполовину повний або напівпорожній при спілкуванні зі студентом з СДУГ. Встановлення зв'язку зі студентом та включення поведінки та модифікацій у класі дасть вищий рівень успіху.

Доктор Павлов, Чи можу я використовувати собаку або два? : Модифікація поведінки

Два слова можуть підсумувати підхід вчителя до учня СДУГ в класі: модифікація поведінки. Це буде їхнє життя збереження при роботі зі студентом, використовуючи як позитивне, так і негативне підкріплення. Давайте розглянемо ближче, з чого складається позитивне та негативне підкріплення:

Примітка

http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml

Заняття в класі для дітей із СДУГ

Видатний веб-сайт для вчителів для використання в класі, який сповнений ідей та стратегій. Це дає різні сценарії з відповідними розміщеннями, які слід зробити.

Не заходьте в клас без нього!

Позитивне підкріплення

• Дотик до плеча і посмішка, щоб студент знав, що таке хороша поведінка (Barkley, 2005).
• Запитайте учня СДУГ, які види нагород вони користуються протягом перших кількох днів школи (Rief, 2007.)
• Стрічкою аркуш паперу вниз на кут столу і, як ви проходите повз студента покладіть на нього наклейку (Barkley, 2005).
• Помістіть смайлик плакати випадковим чином по всьому класі і стояти поруч з одним, коли студент робить хороший вибір (Barkley,

2005).

• Використовуйте словесне підкріплення з позитивною похвалою (Harwell, 2001). Прикладом може бути: «Як чудово ви підняли руку, а не

просто вимиваючи відповідь Хайден». Щоб трохи змінити систему винагороди, дозвольте спеціальні привілеї, такі як обід з учителем,

додатковий час на комп'ютері, і додаткова перерва (Barkley, 2005).

• Використовуйте систему токенів для негайних винагород. Іншими словами, вчитель може захотіти почати з кожних 2-3 жетонів, що призводять до цукерок,

наклейки, спеціальні обов'язки в класі або безкоштовна гра (Barkley, 2005).

• Дайте студенту СДУГ конкретні завдання (наприклад, вимкнення/вимкнення світла, олівця та штовхача паперу), які потребують руху в

класна кімната. Студентам також можна дозволити спокійно пересуватися по кімнаті після того, як вони виконають завдання (Nowacek and Mamlin, 2007. Ан

Наприклад, «Хайден, коли ти закінчиш з твоїм письмом, я хочу, щоб ти спокійно встав і ходив по класі для мене

тричі, поки ви тримаєте очі і руки до себе».

Негативне підкріплення

• Ігнорування м'якої неадекватної поведінки (Nowacek and Mamlin, 2007). Прикладом може бути: «Добре, я бачу, що всі мої учні, крім двох, сидять у

їх стільці і готуючись піти на обід». Це навмисне ігнорування невідповідної поведінки, при цьому нагородження учнів

відповідну поведінку.

• Поклавши руку на плече учня, щоб нагадати йому про свою поведінку, загострюється («Поради для шкіл..., 2005).
• Якщо студент руйнівний або руйнівний, вчитель може включити систему тайм-ауту, де студента негайно просять відкласти

їх роботи і покладіть голову на стіл (Barkley, 2005).

• Використовуйте таймер, який запускається, коли відбувається погану поведінку, який потім знімається час перерви для студента СДУГ (Barkley, 2005).
• Почніть кожен день з надання студенту 15 хвилин вільного часу для використання в класі. З цього часу вчитель може відняти хвилину вільної

час для кожного випадку студент бачив не працює або діє неналежним чином (Barkley, 2005).

Модифікація поведінки є корисним і позитивним інструментом, який підкреслює відповідну поведінку замість неналежної поведінки. Окрім модифікації поведінки, існують деякі інші методи, які вчителі також можуть включати в класі. Давайте докладніше розглянемо деякі з цих прийомів в наступному розділі.

Трюки торгівлі: Класні модифікації

Мало того, що модифікація поведінки та підкріплення має ключове значення у боротьбі зі студентами СДУГ, але так само імперативними є модифікації в класі. Один просто не може мати одного без іншого. Це справді те, про що йдеться: виживання та контроль над класом. Давайте докладніше розглянемо наступні прийоми, які можуть бути використані в якості шпаргалки для вчителів при боротьбі з СДУГ учнів:

• Забезпечте структуру в усі часи в класі та зберігайте спокій (Charles, 2008).
• Отримати зоровий контакт, перш ніж давати інструкції або задавати питання (Rief, 2005).
• Встаньте близько до учня, щоб менше відволікатися (Charles, 2008).
• Створюйте напрямки в логічній та впорядкованій послідовності (наприклад, перший, наступний, останній). Вчитель повинен прагнути до навчання учня про те, як

дотримуйтесь правил якомога швидше, не повторюючи їх (Charles, 2008).

• Попросіть студента повторити усні вказівки, щоб переконатися, що він чи вона чітко розуміє, що говориться (Rief, 2007).
• Надайте розширене попередження, коли зміни ось-ось відбуватимуться (наприклад, через п'ять хвилин ми збираємося відкласти нашу математичну роботу і почати нашу

читання). Це зменшує тривожність і розчарування (Rief, 2007).

• Використовуйте техніку лямки для письма та графічних організаторів, що допомагає з візуально-просторовими навичками (Harwell, 2007).
• Візьміть п'ять хвилин зі студентом кожен день, щоб переконатися, що він або вона використовує планувальник для організації (Harwell, 2007).
• Діаграми та контури корисні для підтримки уваги та розуміння концепцій (Harwell, 2007).
• Розділіть завдання на шматки, щоб зменшити розчарування та зробити завдання доступними (Swanson, 2007). Прикладом може бути: «Хайден, ми

буде робити 15 хвилин письма і 5 хвилин комп'ютера».

• Розглянемо скорочення завдань, якщо вони занадто довгі і переважні для студента (Nowacek and Mamlin, 2007).
• Використовуйте комп'ютер якомога більше з СДУГ студента, як це дасть їм негайний зворотний зв'язок (Амінь, 2001).
• Дайте студенту заохочувальні та позитивні відгуки для підвищення його мотивації та уваги (Rief, 2005).
• Розглянемо, як влаштовані столи в класі, і переконайтеся, що СДУГ студенти групуються з іншими недіагностованими студентами. Часте перемикання

групи з двох студентів, тому студент СДУГ будує відносини з іншими учнями в класі. Студент СДУГ не хоче нічого більше, ніж

для прийняття іншими (Новачек і Мамлін, 2007).

Це чудова ідея мати копію цих методів під рукою, навіть ламіновані, щоб швидко посилатися на них, коли тільки починає навчати студента з СДУГ.

Примітка

user.cybrzn.com/kenyonck/додавати/навчання_tips.html

Навчання поради для тих, хто працює з СДУГ дітей

Дон Хоган, вчитель 2-го класу з Коннектикуту, має фантастичний веб-сайт для вчителів. Її досвід і знання з перших рук безцінні.

Це обов'язково потрібно побачити!

Заключні думки

Як дізналося в цій статті, немає чарівної таблетки або мазі, щоб симптоми СДУГ зникли. Вчителю потрібно вміти стикатися з цією негараздами з посмішкою, словами підтримки і рішучості. Глибокий зв'язок зі студентом СДУГ разом з поведінкою та модифікаціями в класі, швидше за все, призведе до стимулюючого та позитивного навчального досвіду. Командна робота за участю вчителів, учня СДУГ, батьків, однокурсників та адміністрації є єдиним способом допомогти боротися з діагнозом СДУГ. Студенти, які є СДУГ, повинні бути навчені не тільки з книги, але вони також повинні почути, що вони особливі і виявити, що їх відмінності в порядку. Показник успішності для студентів СДУГ залежить від вчителя, ставлення вчителя, класних порад та методів, що використовуються, а також їх знання та рівень комфорту модифікації поведінки, що включає як позитивне, так і негативне підкріплення.

Вправа\(\PageIndex{1}\)

1. Протягом перших кількох днів навчання в школі вкрай важливо, щоб вчитель зробив, яке з наступного:

А. Нехай студент знає, що вчитель керує класом залізним кулаком.

Б. дозволити студенту вибрати, які правила найкраще підходять йому або їй.

Переконайтеся, що студент знає, що вчитель хотів би, щоб його або її перевели в інший клас.

D. обговорити зі студентом, які нагороди найкраще працюють для нього або її.

2. Які два типи підходів є найбільш ефективними для вчителів при роботі зі студентом СДУГ:

A. Не будьте занадто твердими і даруйте обійми лише як нагороду.

Б. модифікація поведінки та модифікація класу.

C. тілесні покарання та вигнання.

D. дисципліна кожної неправильної поведінки студент робить і не допускає жодних перерв.

3. Коли студент СДУГ завершує завдання, найкраще зробити наступне:

А. наполягайте, що він або вона повинні поспішати, щоб вчитель міг залишитися на завдання.

Б. попросіть вчителя розділити завдання на підпідрозділи або шматки, щоб остаточність була доступна.

C. допомогти студенту з відповідями, тому що це робить вчителя виглядати краще, щоб мати вищі оцінки студентів.

D. скажіть іншим учням у класі, що не буде перерви, якщо студент СДУГ не закінчить вчасно.

4. Місіс Вільямс є вчителькою в класі зі студентом СДУГ на ім'я Хейден. Вона пробує нову програму поведінки класу

шляхом гортання зелених, жовтих та червоних карток. Який вибір найкраще описує місіс Вільямс?

Готові піти на пенсію і набридли.

Б. використання позитивного підкріплення та відповідних методів класі.

Вона відома як школярка, і персонал боїться наблизитися до неї.

D. благаючи позбутися від СДУГ студента, щоб вона могла насолоджуватися рештою року.

5. Місіс Вільямс зауважує, що Хейден не встановив зв'язку з класом, і вона стурбована. Як вона може полегшити його в груповому сценарії?

А. з'єднайте його з іншим студентом СДУГ, який може краще зрозуміти його почуття.

Б. дозволити більше часу пройти, сподіваючись, що в кінцевому підсумку клас виросте, щоб прийняти його.

С. Будьте більш гнучкими з групами і починайте показувати клас, який вона приймає його і має з ним зв'язок.

Розмова про ситуацію з іншими викладачами в залі працівників.

Відповідь

1. D

2. Б

3. Б

4. Б

5. C

Посилання

«Поради для шкіл, що навчають дітей із СДУГ.: Практикуючий (7 липня 2005): 525. 1-2. Академічний файл. Гейл. Коледж громади лорда Ферфакса. 27 травня 2008 р.

Амінь, Данило. (2001). Зцілення ADD: Програма прориву, яка дозволяє побачити і зцілити 6 типів ADD. Нью-Йорк: Книги Берклі.

Американська психіатрична асоціація, Діагностичний та статистичний посібник з психічних розладів, четверте видання, перегляд тексту (Вашингтон, округ Колумбія: Американська психіатрична асоціація, 2000).

Барклі, Рассел, А. (2005). Беручи відповідальність за СДУГ: Повне, авторитетне керівництво для батьків (ред.). Нью-Йорк: Гілфорд.

Чарльз, К., М. Сьогодні кращі стратегії управління класом: Шляхи до позитивної дисципліни. Бостон: Пірсон освіти, Inc.

Харвелл, Джоан, М. (2007). Повний посібник з обмеженими можливостями навчання. Сан-Франциско, Каліфорнія: Жоссі-Бас.

Новачек, Е., Джейн та Мамлін, Ненсі. «Викладачі загальної освіти та учні з СДУГ: які зміни внесені?» Запобігання шкільної невдачі 51.3 (весна 2007): 28 (8), 11-14. Академічний файл. Гейл. Коледж громади лорда Ферфакса. 27 травня 2008 р. http://www.galegroup.com

Ріф, Сандра. (2005). Як охопити та навчити дітей із СДУ/СДУГ: практичні методи, стратегії та втручання. Сан-Франциско, Каліфорнія: Жоссі-Бас.

Свонсон, Карл. «Студенти з СДУГ». Журнал співу 64.2 (листопад-грудень 2007): 217 (5). Академічний файл. Гейл. Коледж громади лорда Ферфакса. 27 травня 2008 р., 1-2, 1-8. http://www.galegroup.com.

user.cybrzn.com/kenyonck/додати/навчання_tips.html. Навчання поради для тих, хто працює з СДУГ дітей.

http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml. Заняття в класі для дітей з СДУГ.

http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.pdf. Навчання дітей з синдромом дефіциту уваги гіперактивності розладу: навчальні стратегії та практики 2004.