5.1: Що таке інклюзія?

Емілі Мітчелл

Примітка

«Інклюзія є частиною того, що є всі інші, вітається і приймається як член, який належить». (Томко, 1996)

Вступ

Пропрацювавши помічником спеціальної освіти протягом року, у мене розвинувся інтерес до цієї теми. Самотність і страх - це те, що ми всі відчуваємо, коли відрізняємося від усіх інших. Коли всі інші, здається, уживаються і розуміють один одного, а ми залишаємося осторонь, ми відчуваємо себе неповноцінними і нікчемними. Ми відчували б себе ще більш нікчемними, якби хтось сказав нам, що ми недостатньо хороші, щоб бути з усіма іншими. Ми не можемо розмовляти та грати з іншими дітьми, тому що уповільнюємо їх. Практика включення намагається допомогти учням з обмеженими можливостями уникнути цих почуттів страху, ізоляції та нікчемності. Закон про освіту для осіб з обмеженими можливостями (IDEA), оновлений у 2004 році, надає студентам з інвалідністю право на безкоштовну та відповідну державну освіту в найменш обмежувальних умовах. Інклюзія намагається забезпечити цю освіту для учнів з обмеженими можливостями, і зараз багато шкільних систем по всій країні практикують її. Інклюзивна освіта має переваги, а також недоліки.

Визначення

Школи не зобов'язані включати учнів з обмеженими можливостями в загальноосвітній клас, але зобов'язані надавати їм найбільш відповідну освіту в найменш обмежувальному середовищі. Включення учня в загальноосвітній клас - найкраще рішення, якщо це можливо. Це означає, що студент навчається зі своїми однолітками, які не мають інвалідів, і має повний доступ до загальноосвітньої програми, позакласних заходів та інших програм, доступних для студентів, які не мають інвалідів. Якщо учень здатний досягти успіху в цьому середовищі, школам важко виправдати ізоляцію його в спеціальному класі або спеціальній школі. Команда педагогів, фахівців та батьків розробляє індивідуальний освітній план (IEP), щоб забезпечити задоволення освітніх потреб учня. Якщо прийнято рішення утримати учня від загальної навчальної аудиторії, ця команда повинна мати вагомі причини, чому це середовище не підходить для студента (Stout 2007). Для того, щоб дозволити студентам бути успішними в найменш обмежувальному середовищі, школи використовують парапрофесіоналів або спільне навчання, щоб допомогти студенту інтегруватися в загальноосвітній клас (Scruggs, Mastropieri, & Mcduffie, 2007). Ідея інклюзії стосується не лише вчених. Студенти з обмеженими можливостями включені до спільноти класу та школи, а також. Включення заохочує студентів бути частиною класу як академічно, так і соціально (Burke & Sutherland, 2004).

Що робить включення виглядати як?

Учень, який відвідує інклюзивну школу, проводить більшу частину свого навчального дня в загальноосвітньому класі, з іншими учнями свого віку. Залежно від рівня його інвалідності, йому буде призначений помічник, який буде затінювати його протягом дня і допомагати йому, коли це необхідно. Робота помічника полягає в тому, щоб допомогти студенту бути успішним, дозволяючи студенту отримати незалежність і впевненість у процесі. Помічник допомагає адаптувати матеріали та знаходити ресурси, які допоможуть дитині добре функціонувати в загальноосвітньому класі. Школа, що практикує включення, прагне адаптувати клас для задоволення потреб учнів з обмеженими можливостями (Burke & Sutherland, 2004). Студент не кидається в клас і, як очікується, буде функціонувати як всі інші. Його вчителі повинні адаптувати свою навчальну програму та практику, щоб забезпечити його успіх. Для того, щоб включення було успішним, вчителям повинно бути комфортно навчати учнів з обмеженими можливостями. Багато вчителів загальної освіти не відчувають себе обладнаними для вирішення питань, пов'язаних з цими учнями. У статті «Ставлення до включення: знання проти досвіду» автори Берк і Сазерленд (2004) пояснюють, що багато вчителів залишать професію викладача після того, як будуть піддані інклюзивному класі, з яким вони відчувають себе необладнаними. Пізніше автори заявили, що викладачі, які пройшли найбільш інтенсивну підготовку для роботи зі студентами-інвалідами, були найбільш успішними в інклюзивному класі. Учитель загальної аудиторії повинен бути готовий допомогти включити учня, для інклюзивної освіти, на роботу. Автори Гріффін, Отіс-Вілборн та Вінн (2005) у своїй статті «Початок набігів спеціальних педагогів у загальну освіту» також підкреслюють важливість підготовки вчителів до успіху в інклюзивній обстановці. Вони пояснюють, що багато вчителів спеціальної освіти також не готові до включення. У статті зазначено, що «багатьом вчителям спеціальної освіти бракує знань про загальну навчальну програму та педагогіку, навички ефективного розміщення ресурсів для своїх учнів та стратегій для уточнення ролей та співпраці з вчителями загальної аудиторії». Для того, щоб інклюзивна освіта була успішною, всі члени освітньої команди студентів повинні бути обладнані для задоволення потреб цього студента.

Включення впливає на всіх членів шкільної спільноти

Багато хто задається питанням, який вплив має включення на студентів, які не мають інвалідів в інклюзивному класі. У статті «Батьківське сприйняття впливу включення на їхню неінвалідну дитину» автори Галлуччі, Пек та Штауб (2004) повідомляють про дослідження, проведене, щоб з'ясувати, який вплив включення має на студентів, які не мають інвалідів. Автори цитують дослідження, яке опитало вісімдесят одного батька, чиї діти перебували в початкових класах з учнями з важкими вадами. Вісімдесят відсотків цих батьків повідомили, що вважають, що їхні діти набувають позитивного соціального та емоційного зростання. Понад дев'яносто відсотків вважали, що досвід їхньої дитини з однокласником з інвалідністю був позитивним. Однак не всі батьки або члени громади погоджуються з опитаними батьками. Під час роботи помічником у мене був студент з аутизмом, який, як правило, демонстрував надзвичайно агресивну поведінку. Він починав рік в загальному класі, але після того, як двічі покусав і подряпав одного і того ж дитини, його видалили. Батько укушеної дитини зажадав, щоб дитина з аутизмом була відокремлена від своєї дитини. Було прийнято рішення видалити дитину з аутизму зі своєї загальноосвітньої аудиторії і помістити його в класі спеціальної освіти самостійно. Протягом другої половини року ця дитина більшу частину навчального дня проводила на вихованні помічників і ізольованих від однокласників. Він проводив тридцять хвилин в день з ліцензованим учителем. Включення викликає проблему, коли учень не в змозі успішно функціонувати в загальному класі, або коли батьки дітей, які не мають інвалідів, не бажають співпрацювати з зусиллями вчителів та помічників, щоб включити цього учня.

Проблеми з включенням

Автори Griffin et al. (2005) говорять про інші питання, які виникають в інклюзивному класі. Деякі вчителі не бажають приділяти додаткову енергію та роботу, необхідну для включення учня з обмеженими можливостями у свій клас. Крім того, може виникнути плутанина з приводу того, хто в першу чергу відповідає за освіту учня. Викладачі загальної аудиторії не обов'язково беруть на себе відповідальність за учня, і співпраця всіх членів освітньої команди студента має вирішальне значення для успіху цього студента. Ефективне спілкування між вчителями загальної та спеціальної освіти може стати ще одним викликом інклюзії. Студент може не відчувати себе в безпеці або підтримці в класі і не буде настільки успішним, як результат. На початку навчального року один з моїх учнів з аутизмом повідомив своєму вчителю, що він не хоче робити свою роботу, тому що не думав, що вона вважає, що він розумний. Студентка навчилася їй довіряти, і все покращилося в цілому. Студенти з обмеженими можливостями повинні відчувати себе бажаними в класі загальної освіти, інакше вони будуть менш успішними. Якщо вчителі, що беруть участь, не спілкуються, або якщо вчитель загальної освіти відмовляється звернутися до учня, він не буде успішним в інклюзивному середовищі.За словами Маргарет Хобан, пара проблем, з якими стикаються вчителі, які викладають класи включення є мало вчителя підготовчий час і обмеженість ресурсів і необхідність додаткового професійного розвитку, пов'язаного з інклюзією. Крім того, чиновники докладають більше зусиль для розробки моделі включення та більш ефективно відстежують свій успіх. http://escholarship.bc.edu). Зараз штати вимагають все більш стандартизованого та всебічного тестування. Вчителі вже переповнені і іноді не в змозі задовольнити вимоги шкіл та держав про академічну підзвітність та досягнення. Коли вчителі мають інклюзивний клас, вони піддаються більшому тиску і напрузі. Ще одна проблема, якою займається включення, - маркування. Ви чуєте, що дитина, наприклад, має СДУГ, дитина автоматично розглядається як проблемна дитина, і вчитель зазвичай має низькі очікування навчання учня. Це може і впливає на навчання та поведінку дитини. За словами Делоні і Томпкінса, постійні учні в інклюзивних класах не отримують повного часу навчання, відведеного їм. Багато часу їх навчання переривається через учнів-інвалідів. Або вчитель повинен зупинити свій навчальний процес через проблеми з поведінкою, спалахи/відволікання, або пояснювати речі знову і знову. У вас також є вчителі, які дійсно не розуміють або дійсно хочуть викладати в такому середовищі, можуть зробити багато, щоб підірвати потенційно позитивні переваги інклюзії.

Тим, кому це подобається

Хоча є батьки, вчителі та адміністратори, які не виступають за інклюзивний клас, є ті, хто вважає, що інклюзія має багато позитивних переваг. Соціалізація є ключовим фактором цього. Багато батьків, вчителів та адміністраторів вважають, що студенти з обмеженими можливостями, які перебувають у інклюзивних класах, мають вищу самооцінку про себе та досягають на більш високих рівнях, коли зі своїми однолітками (Deloney, Thonpkins). Вони мають «нормальні» зразки для наслідування і тому знають, якою має бути відповідна за віком поведінка. Діти вчаться один у одного і навчаться діяти і як не діяти під час певних установок і ситуацій. Вчені також вважають, що звичайні студенти отримують вигоду від перебування в інклюзивному класі. Вони навчаться приймати відмінності між людьми і стануть більш сприйнятливими до розбіжностей людей, коли вони старіють. Це прийняття може призвести до того, що у них буде різноманітний набір друзів. Наявність учнів з обмеженими можливостями у своєму класі сприятиме співпраці та терпінню. Риси, які будуть добре мати дорослішання.

Удосконалення моделі інклюзії

Деякі вдосконалення, які можуть бути зроблені на існуючих моделям, можуть бути зроблені для поліпшення якості навчання як для спеціальних ед, так і для неспеціальних ed студентів. Такі як «збільшення, якісний час, витрачений на отримання дітей з інвалідністю, щоб зосередитися на матеріалі за допомогою посилених та стимулюючих комунікацій». Це може бути за допомогою точок живлення. Діти ростуть на комп'ютерах і просто навчати за допомогою лекцій та заміток може бути не правильним для учня з особливими потребами. Я знайшов небезпечні веб-сайти, що займаються темами, які я викладав на заняттях, і студенти дуже люблять їх. Всі вони робляться через точку живлення. Я помітив збільшення тестових оцінок, що стосуються тем, з якими я грав у небезпекові ігри, а також інші ігри. Студентам дуже подобається конкурувати один з одним. У нас є кат і орфографічне слово whomps з нашими орфографічними словами щотижня. Це також збільшило оцінки орфографічних тестів. Педагоги також можуть приділити більше часу на організацію щойно отриманої інформації. Доведено, що студентам з обмеженими можливостями потрібно більше часу для організації та застосування інформації, яку вони щойно вивчили.

Висновок

Закон про освіту осіб з обмеженими можливостями вимагає, щоб безкоштовну та відповідну освіту в найменш обмежувальному середовищі було надано всім студентам з обмеженими можливостями. Як результат, вчителі загальної та спеціальної освіти повинні працювати разом, щоб забезпечити найкращу освіту для своїх учнів з обмеженими можливостями. Цей процес може бути корисним для всіх, хто бере участь, якщо вони готові розширити свої зони комфорту і готові працювати в тому числі студента. Включення - непростий процес. Як і у всіх освітніх практиках, інклюзія має сильні та слабкі сторони. У світлі цієї реальності вихователі та батьки повинні визначити, який освітній план буде найкращим чином відповідати індивідуальним потребам учня та працювати над успішною реалізацією цього плану. В ідеалі студент буде почувати себе включеним до загальноосвітнього класу як соціально, так і академічно і отримає найкращу освіту.

Вправа\(\PageIndex{1}\)

1. Який учень ходить до школи в інклюзивній обстановці?

a. Саллі йде в спеціальну школу для учнів з аутизмом

б Марк ходить до державної школи зі своїми однолітками, але він проводить свій день у класі, повному інших учнів з аутизмом

c. у Тома є репетитор, який приходить до себе додому, щоб виховувати його.

d. Бет проводить свій день у загальній освітній класі зі своїм однолітком без інвалідності

2. Успішний рік Саллі провела в загальноосвітньому класі зі своїми однолітками. Зараз вона ізольована, тому що вчительці не сподобалося мати в класі студента з інвалідністю. Який закон порушує школа Саллі?

a. найменш обмежувальний закон про навколишнє середовище

б. закон про освіту осіб з обмеженими можливостями

c Браун проти Ради з освіти

d Справедливе поводження зі студентами Закон

3. Що НЕ пояснює, чому ситуація Саллі є порушенням вищезазначеного закону?

а. студенти з обмеженими можливостями не повинні отримувати індивідуальну увагу з боку вчителів

б Студенти з обмеженими можливостями повинні отримувати освіту в найменш обмежувальному середовищі

c Студенти з обмеженими можливостями повинні мати доступ до тих же ресурсів, що і їхні однолітки без інвалідності

d. студенти з обмеженими можливостями повинні бути забезпечені безкоштовною і відповідною освітою

4. Smith Elementary вирішив включити всіх учнів з обмеженими можливостями до своїх загальноосвітніх класів. Які НЕ деякі проблеми, з якими може зіткнутися шкільна спільнота, коли це відбувається?

а. викладачі загальної освіти, які не бажають або не мають можливості ставитися до учнів з обмеженими можливостями

б. викладачі загальної та спеціальної освіти, які не вміють спілкуватися

c. батьки учнів без інвалідності, які відмовляються підтримувати зміни

d. студенти з обмеженими можливостями, які мають інший стиль навчання, ніж усі інші

5. Марк відмовляється виконувати свої доручення. Який НЕ спосіб, яким його вчитель може заохотити його успіхи в навчанні?

а. вона може переконатися, що він знає, що його приймають і цінують його вчитель і однокласники

б. вона може адаптувати роботу Марка так, щоб формат йому було легше зрозуміти

c. вона може заявити, що Марк не є успішним у класі загальної освіти, і його видаляють

d) Вона може відвідувати тренінги та семінари, які навчать її способам кращого охоплення студентів з аутизмом

Відповідь

1) Д

2) Б

3) А

4) Д

5) C

Посилання

Покращення включення до шкіл отримано 14 квітня 2008 року з curry.edschool.virginia.edu/go/cise/ose/інформація/uvald/inclusion.html

Берк, К., і Сазерленд, К. (2004). Ставлення до інклюзії: знання проти досвіду. Освіта 125 (2). Отримано 31 січня 2008 року з бази даних WilsonWeb.

Делоні, Пат і Річард Тонпкінс. Включення: Плюси і мінуси: питання про зміни 4 (3). Отримано 18 квітня 2008 року з http://www.sedl.org/pubs/catalog/items/cha05.html.

Галлуччі, К., Пек, К.А., і Штауб, Д. (2004). Батьківське сприйняття впливу інклюзії на свою неінвалідну дитину. Дослідження та практика для осіб з важкими порушеннями 29 (2). Отримано 31 січня 2008 року з бази даних WilsonWeb.

Гріффін, К., Отіс-Вілборн, А., і Вінн, Дж. (2005). Початок набігів спеціальних педагогів до загальної освіти. Педагогічна освіта та спеціальна освіта 28 (3/4). Отримано 31 січня 2008 року з бази даних WilsonWeb.

Хобан, Маргарет 2007 отримано 3 квітня 2008 з (http://escholarship.bc.edu)

Скраггс, Т.Е., Мастроп'єрі, М.А., і Макдаффі, К.А. (2007). Спільне навчання в інклюзивних класах: метасинтез якісних досліджень. Виняткові діти, 73 (4). Отримано 31 січня 2008 року з бази даних WilsonWeb.

Стаут, К.С. Спеціальна освіта Інклюзія. Вісконсін освіти Асоціації Ради. Отримано 15 лютого з www.weac.org/ресурс/june96/speced.htm

Томко, К.Ф. (1996) Що таке інклюзія? Діти разом Inc. отримано 15 лютого з http://www.kidstogether.org/inclusion.htm.

Вікіпедія (2007). Найменш обмежувальне середовище. Отримано 31 січня 2008 року з http://en.Wikipedia.org/wiki/Least_Restrictive_Environment.