2.5: Яка різниця між філософіями, орієнтованими на вчителя та студентами?

За: Надія Гіббс

Навчальні цілі

Читачі зможуть зрозуміти відмінності філософій, орієнтованих на вчителя, та філософій, орієнтованих на учнів.

Вступ

У сучасній школі існує по суті два типи викладання філософії. Обидва типи будуть різними за своїми стилями викладання; однак обидва хочуть найкращого для своїх учнів. То про яких вчителів я говорю? Я говорю про вчителів, орієнтованих на учнів та вчителів, орієнтованих на учнів. Їх філософії різні. Який ти тип? Ваші ідеї та ставлення до освіти допоможуть сформувати, яким учителем ви хочете бути.

Студенти проти викладачів

Незважаючи на те, що як викладачі, так і орієнтовані на учнів вчителі, що допомагають учням вчитися, вони схожі на ніч і день у своїх підходах. Філософії, орієнтовані на вчителя, зосереджені навколо есенціалізму та перніалізму. Деякі з найпопулярніших філософій, орієнтованих на студентів, включають прогресивізм, соціальний реконструкціонізм та екзистенціалізм. За словами Мері П. Дрісколл, «вчитель-орієнтовані і студент-орієнтовані погляди поклали першість на навчання студента, і всі інші аспекти навчального середовища та навчання плануються з цієї початкової точки зору» (1999).

Які філософії, орієнтованих на вчителя?

Філософії, орієнтовані на вчителя, - це ті, з якими ви, мабуть, найбільш знайомі. Ці філософії зосереджені на тому, що вчитель хоче, щоб його або її учні вивчали. Існує маса факторів, які визначають, які філософії викладання використовувати. Шон Фолкнер і Крістофер Кук стверджують, що «державні тести, здається, керують навчальною програмою і вимагають більш орієнтованих на вчителя методик навчання - лекції, робочі аркуші та обговорення всього класу» (2006). Ми пам'ятаємо це з власного досвіду в школі. Ви пам'ятаєте, коли ви були в класі, а вчителька була попереду, і вона читала вам лекції? Кожен студент пам'ятає, як знімає нотатки з дошки. Це лише два приклади практик, орієнтованих на вчителя. Кеті Браун уточнює, що «підхід, орієнтований на вчителя, пов'язаний головним чином з передачею знань» (2003). Отримання знань і до студента є основним напрямком. Студенти несуть відповідальність за те, що вони навчилися, і викладачі також. Вчителі контролюють, і вони планують заходи та стратегії навчання відповідно до певного часу під час уроку (Teacher Vision). Філософії, орієнтовані на вчителя, які в основному використовуються в навчанні включають есенціалізм і перніалізм. Давайте коротко розглянемо ці дві філософії.

1. Ессенціалізм в класі

У уривку книги Вчителі, школи та суспільство: короткий вступ до освіти, автори Девід Міллер Садкер, доктор філософії та Карен Р. Зіттлеман, доктор філософії, стверджують, як «ессенціалізм прагне навчити студентів накопиченим знанням нашої цивілізації через основні курси в традиційних академічних дисциплін» (2007). Це означає, що наше суспільство має певні точки зору та практики, які школи повинні передавати учням більш авторитарно. За словами Вільяма Годеллі, який є доцентом соціологічної освіти в Університеті Центральної Флориди, «ессенціалісти піклуються про те, щоб навчити студентів, як вижити, досягти успіху в їхньому житті, а не бути тягарем для інших» (Gaudelli, 2002). Вчителі ессенціалістів вважають, що те, що вони навчають, допоможе своїм учням у реальних життєвих ситуаціях, коли вони дорослішають (Gaudelli, 2002). У класі ви, швидше за все, побачите традиційні предмети, такі як математика, англійська мова, наука та історія як основи навчання. «Вчителі ессенціалістів покладаються на результати тестів на досягнення, щоб оцінити прогрес, і вчителі очікують, що учні покинуть школу не тільки з базовими навичками, але і дисциплінованими, практичними умами, які здатні застосовувати уроки, викладені в школі в реальному світі» (Sadker and Zittleman, 2007). По суті, вчителі хочуть, щоб їхні учні могли використовувати те, що вони навчилися в школі, і використовувати його належним чином в реальному світі.

2. Багаторіччя в класі

Перенніалізм і ессенціалізм можуть звучати дещо однаково, але багаторічні насправді різні у своїх підходах. «Перенніалісти рекомендують студентам вчитися безпосередньо з «Великих книг» - твори кращих мислителів та письменників історії, книги значущі сьогодні, як коли вони вперше написані» (Sadker and Zittleman, 2007). «Перенніаліст взагалі віддає перевагу минулій орієнтації, оскільки вона, як правило, ґрунтується на історичній правді, а не на здогадках про сьогодення та здогадуванні про майбутнє» (Gaudelli, 2002). Це означає, що багаторічники вважають, що на учня можуть впливати такі герої в нашому минулому, як Вашингтон і Лінкольн. У багаторічному класі вчитель зосередиться на важливості читання і часто використовуватиме основні уроки читання, щоб зробити моральну точку (Sadker and Zittleman, 2007). Ці вчителі хочуть навчити своїх учнів бути чудовими лідерами в суспільстві так само, як це зображує історія.

Які філософії, орієнтованих на студентів?

Навчання, орієнтоване на студентів, - це саме те, що говорить. Це в основному навчання, роблячи. Педагоги вважають, що освіта повинна бути орієнтованою на дитину. За словами Джулі Браун, вона в основному каже, що «навчання, орієнтоване на студентів, - це коли планування, викладання та оцінка обертаються навколо потреб та здібностей студентів» (2008). Це зовсім протилежне тому, що ви щойно прочитали. «Незалежно від варіацій рівнів розвитку, всі діти піддаються однаковому змісту в один і той же період часу, і роль вчителя полягає в тому, щоб сприяти зростанню, використовуючи інтереси та унікальні потреби учнів як керівництво для змістовного навчання» (Teacher Vision). За словами Беккі А. Смердона та Девіда Т. Буркама, «студенти розвивають аналітичні навички, які можуть бути застосовані до інших проблем та ситуацій, а не приймати пояснення своїх вчителів» (1999). Ця методика дає студентам можливість використовувати свої здібності та досвід для вирішення проблем і пошуку нових шляхів навчання. Одним із прикладів цього може бути, якщо вчитель математики дозволяє своїм учням працювати в групах, щоб вирішити різні проблеми або дозволити учням створювати власний тест. Завдяки навчанню, орієнтованому на студентів, студенти та викладачі прагнуть працювати разом та знаходити найкращий досяжний спосіб навчання.

1. Прогресивізм у класі

«Прогресивізм будує навчальну програму навколо досвіду, інтересів і здібностей студентів, і заохочувати студентів до спільної роботи» (Садкер і Циттлеман). Вчитель прогресивістів використовував би такі ігри, як Монополія або Jeopardy, щоб проілюструвати важливі моменти. На відміну від багаторічних, прогресивісти не вірять у викладання «великих книг», але використовують «комп'ютерне моделювання, екскурсії на місцях та інтерактивні веб-сайти в Інтернеті, щоб запропонувати реалістичні проблеми навчання для студентів та побудувати на численних інтелектах студентів» (Sadkier and Zittleman, 2007). Багато реквізиту використовуються, щоб розширити здібності учнів і змусити їх думати трохи інакше. Замість того, щоб просто читати лекції студентам, викладачі намагаються знайти більш цікаві способи передачі важливих методів навчання, і це «дає студентам можливість досліджувати ідеї та конструювати знання на основі власних спостережень та досвіду» (Smerdon and Burkam, 1999). Вчителі в кінцевому підсумку служать керівництвом для своїх учнів, і вони хочуть, щоб їхні студенти використовували стратегії вирішення проблем, які вони вивчили на класі, щоб допомогти впоратися з життєвими викликами.

2. Соціальний реконструктивізм у класі

«Соціальний реконструкціонізм заохочує школи, вчителів та учнів зосередити свої дослідження та енергію на полегшенні повсюдної нерівності, і, як випливає з назви, реконструювати в новий і більш справедливий соціальний порядок» (Sadker and Zittleman, 2007). Соціальна реформа є ключем до цього типу філософії, а соціальні виклики та проблеми допомагають спрямовувати вчителів у їхньому повідомленні. Вчитель-реконструкціоніст хоче не тільки інформувати своїх учнів, але викликати емоції та вказати на нерівності, які оточують їх та світ (Sadker and Zittleman, 2007). Вчитель залучає студентів до обговорення та вирішення таких проблем, як бідність, бездомність, насильство та багато інших питань, які створюють нерівність. Роль вчителя полягає у дослідженні соціальних проблем, пропонуванні альтернативних перспектив та сприянні студентам іспитів цих проблем (Sadker and Zittleman, 2007). Для прикладів у класі, «одна група студентів може проаналізувати висвітлення новин расових та етичних груп громади або студентів може заарештувати та судові записи для того, щоб визначити роль раси в диференційованому застосуванні закону» (Sadker and Zittleman, 2007). Основна увага цієї філософії полягає в тому, щоб допомогти студентам знайти шляхи вдосконалення суспільства. Вчитель хоче, щоб студент цінував суспільство і усвідомлював, що в світі існує несправедливість, і важливо усвідомлювати і виступати захисниками тих, кого судять.

3. Екзистенціалізм в класі

Екзистенціалізм - ще одна філософія, орієнтована на студентів. «Екзистенціалізм надає найвищу ступінь важливості студентським сприйняттям, рішеннями та діями», і особи несуть відповідальність за визначення для себе, що є істинним чи помилковим, правильним чи неправильним, красивим чи потворним (Sadker and Zittleman, 2007). Підсумовуючи це, студенти роблять вибір, а потім витрачають час, щоб оцінити цей вибір. «Роль вчителя полягає в тому, щоб допомогти учням визначити власну сутність, піддаючи їх різним шляхам, які вони можуть пройти в житті, і створивши середовище, в якому вони можуть вільно вибирати свій шлях» (Sadker and Zittleman, 2007). Ця філософія означає, що студенти думають самі і усвідомлюють покладені на них обов'язки. Філософії екзистенціалізму говорять «ні» традиціям і фокусується на унікальних талантах студентів. Викладач розглядає кожного учня як індивідуальність, а учні вчаться реалізувати свій повний потенціал, пробуючи нові концепції.

Висновок

Існує багато філософій, які приходять разом з викладачем та учнем, орієнтованим на учнів. Який з них найкращий? Це залежить від змісту, який викладається. Дослідження показують, що особисті та професійні характеристики вчителів пов'язані з тим, як вони викладають (Smerdon and Berkam, 1999). Те, як вчитель відчуває себе комфортно з предметом, може вплинути на нього або її на те, як буде викладено предмет. Найголовніша мета — навчити учнів і допомогти їм підготуватися до життя після школи. І вчителя-орієнтовані філософії, і студент-орієнтовані філософії можуть досягти цього для студента.

Вправа\(\PageIndex{1}\)

1. Ця філософія, орієнтована на навчання, вірить у навчання студентів накопиченим знанням нашої цивілізації через основні курси з традиційних академічних дисциплін

А. есенціалізм

Б. екстенціалізм

C. багаторіччя

D. Прогресивізм

2. Цей тип навчання передбачає навчання окремих учнів, а вчитель виступає в якості фасилітатора в класі.

A. навчання, орієнтоване на принципи

B. Навчання, орієнтоване на школу

C. навчання, орієнтоване на студентів

D. навчання, орієнтоване на навчання

3. Марі є вчителькою третього класу і грає монополію подібну гру зі своїми учнями, щоб переглянути їх математичний тест. Після гри вона також дозволить своїм учням працювати разом і грати в математичні ігри на комп'ютері. Підхід Марі пов'язаний з

А. есенціалізм

Б. екстенціалізм

C. багаторіччя

D. Прогресивізм

4. Яку характеристику НЕ можна знайти в класі, орієнтованому на вчителя?

A. кооперативне навчання

Б. читання лекцій

C. суворі правила

D. студенти, беручи нотатки з дошки

Відповідь

1. A

2. C

3. D

4. A

Посилання

Браун, К.Л., Від вчителя, орієнтованого на учнів навчальної програми: Покращення навчання в різних класах. Отримано 18 вересня 2008 р., з http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_200310/ai_n9332034

Браун, Дж. Навчання, орієнтоване на студентів: залучення студентів до їх власної освіти. Журнал музичних педагогів, 94 (5), 30-35.

Дрісколл, М.П. переосмислення процесів і агентів навчання в перспективі навколишнього середовища. Отримано 14 вересня 2008 р., з http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/driscoll_.pdf

Фолкнер С.А. Тестування проти викладання: Сприйнятий вплив вимог оцінки на навчальні практики середніх класів. Дослідження в галузі освіти середнього рівня в Інтернеті, 29 (7), 1-13.

Гауделлі, В. Діти США не знають історії США: дослідження НАЕП, перспективи та припущення. Соціальні дослідження (Вашингтон, округ Колумбія), 93 (5), 197-201.

Садкер, Д. & Зіттлеман К. Школа вчителів та суспільство: короткий вступ до освіти. 207-217. Отримано 14 вересня 2008 р., з http://education.com/reference/article/Ref_Teacher_Centered

Смердон, бакалавр наук та Буркам, Д.Т. Доступ до конструктивістського та дидактичного навчання: хто його отримує? Де це практикується? Запис викладачів коледжу, 101 (1), 5-30.

ВихованняБачення. Навчально-орієнтовані проти вчителів, орієнтованих на навчальні програми: який тип ви? Отримано 15 вересня 2008 р., з http://www.teachervision.fen.com/teaching-methods-and-management/curriculum-planning/4786.html.