2.4: Що таке конструктивізм?

Last updated
Save as PDF

Page ID: 84515

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Тодд Дуглас Вандербільт

Що таке конструктивізм?

Кореневе слово конструктивізму - «конструювати». В основному конструктивізм - це теорія про те, що знання повинні будуватися людиною, а не просто передаватися людині. Люди конструюють знання, приймаючи нову інформацію та інтегруючи її з власними раніше існуючими знаннями (Cooper, 2007; Woolfolk, 2007). Намагаючись вивчити застосування конструктивізму, добре спочатку знати теорію.

Теорія конструктивізму Жана Піаже

Жан Піаже був одним з головних конструктивістів в минулої історії. Його теорія дивиться на те, як люди когнітивно конструюють знання. У теорії Піаже у всіх є схеми. Люди організовують і структурують знання та інформацію. Ця організація, або структура, знань та інформації відома як схема. Наприклад, «їжа» може мати схему. Його можна організувати в різні групи продуктів харчування, такі як: хліб/макарони, фрукти, овочі, м'ясо, молочні продукти та солодощі (Kail & Cavanaugh, 2007).

Згідно з теорією Піаже, один із способів побудови знань люди - це асиміляція. Люди асимілюються, коли вони включають нові знання та інформацію в раніше існуючі схеми. Ось приклад. Дитина бачить машину і дізнається, що його можна назвати транспортним засобом. Потім дитина бачить мотоцикл і дізнається, що його також можна назвати транспортним засобом. Потім дитина бачить вантажівку і називає його транспортним засобом. В основному дитина розробила схему «транспортних засобів» і включила в цю схему вантажні автомобілі (Kail & Cavanaugh, 2007).

Інший спосіб, як люди конструюють знання, згідно з теорією Піаже, - це акомодація. Люди пристосовуються, коли вони змінюють або змінюють свої раніше існуючі схеми. Ось приклад. Дитина бачить собаку (пухнасте чотириноге тварина) і дізнається, що її можна назвати домашнім улюбленцем. Потім дитина бачить кота (пухнасте чотириноге тварина) і дізнається, що її можна назвати і домашнім улюбленцем. Потім дитина бачить єнота (теж пухнастого чотириногого тварини) і називає його домашнім улюбленцем. Після цього дитина дізнається від своїх батьків, що єнот - це не домашня тварина. Спочатку дитина розробляє схему для «вихованця», в яку входять всі пухнасті чотириногі тварини. Тоді дитина дізнається, що не всі пухнасті чотириногі тварини є домашніми тваринами. Через це дитині потрібно пристосувати свою схему для «вихованця». За словами Піаже, люди навчаються через баланс асиміляції та розміщення (Kail & Cavanaugh, 2007).

Теорія конструктивізму Льва Виготського

Лев Виготський був ще одним великим конструктивістом в минулої історії. Хоча теорія Жана Піаже є когнітивною перспективою, теорія Виготського є соціокультурною перспективою. Його теорія дивиться на те, як люди будують знання, співпрацюючи з іншими. У теорії Виготського люди навчаються і конструюють знання в межах Зони близького розвитку. Люди мають незалежний рівень продуктивності, де вони можуть робити речі самостійно. Так само люди мають навчальний рівень продуктивності, де вони можуть робити речі вище незалежного рівня за допомогою та керівництвом інших. Діапазон, або зона, між цими двома рівнями є Зона близького розвитку (Cooper, 2007; Kail & Cavanaugh, 2007; Woolfolk, 2007).

У Зоні Близького Розвитку допомогу повинен надавати інша людина. Ця допомога, допомога або керівництво відоме як риштування. Оскільки зона має діапазон, допомога повинна бути надана, але не надто. Якщо не буде надана достатня допомога, людина може не зуміти навчитися поставленому завданню. З іншого боку, якщо буде надана занадто велика допомога, людина може не в повній мірі сконструювати нову набуту інформацію в знання. Наприклад, дитині потрібна допомога, виконуючи домашні завдання з математики. Без допомоги дитина може не зуміти це зробити. При занадто великій допомозі домашнє завдання робиться для дитини, тому дитина може не повністю зрозуміти домашнє завдання з математики (Cooper, 2007; Kail & Cavanaugh, 2007; Woolfolk, 2007).

Конструктивізм в класі

У класі вчитель може використовувати конструктивізм, щоб допомогти навчити учнів. Вчитель може базувати інструкцію на пізнавальних стратегіях, досвіді та культурі учнів. Вчитель може зробити інструкцію цікавою, співвіднесівши її з реальними додатками, особливо додатками у власних спільнотах студентів. Студенти можуть працювати та співпрацювати разом під час певних заходів. Викладач може надати зворотній зв'язок для учнів, щоб вони знали, що вони можуть зробити самостійно, і знати, з чим їм потрібна допомога. Нові поняття можуть бути пов'язані з попередніми знаннями студентів. Учитель також може пояснити, як нові поняття можуть бути використані в різних контекстах і предметах. Всі ці ідеї засновані на конструктивізмі (Sherman & Kurshan, 2005).

Дослідження показують, що конструктивістське навчання може бути ефективним. Згідно з дослідженнями, проведеними Чен Сук Кім в Національному університеті Чуннум в Кореї, конструктивістське навчання є більш ефективним, ніж традиційне викладання при погляді на успішність студентів. Дослідження також показує, що студенти мають певну перевагу конструктивістському викладанню (Кім, 2005). Знову ж таки, коли теорія конструктивізму фактично застосовується в класі, вона може бути ефективною для навчання студентів.

Відповідь від Автора

Згідно з дослідженнями, включення конструктивістського навчання в класі є гарною ідеєю. Дозволяючи студентам працювати разом може бути корисним; однак, може виникнути проблема з управлінням часом, якщо управління класом не знаходиться під контролем. Співвідношення нових понять з реальними додатками - чудовий спосіб подальшого розвитку схем учнів. Знову ж таки, проблема з цим може полягати в управлінні часом. З усім матеріалом, який потрібно висвітлювати протягом навчального року через стандартизоване тестування, цілком можливо, що програми в реальному житті можуть стати «неактуальними», оскільки вони не будуть на стандартизованих тестах.

Виходячи з конструктивізму, можна стверджувати, що запам'ятовування ротів не є реальним навчанням. Запам'ятовування маршрутів не вимагає засвоєння або акомодації. Це все одно, що розмістити інформацію на одиночному острові сама по собі. Як тільки інформація послужить своєму тимчасовому призначенню, вона просто спливе. Засвоюючи нову інформацію в вже існуючі схеми, цієї проблеми можна уникнути.

Останній момент полягає в тому, що виховувати учнів не є єдиною відповідальністю викладачів. Відповідно до конструктивізму, студенти мають певні обов'язки при навчанні. Учень може швидко звинуватити вчителя в тому, що він не розуміє матеріалу, але це може бути так, що студент не робить все, що він або вона може робити. Оскільки знання будуються, а не передаються, учням потрібно докласти зусиль для засвоєння, розміщення та розуміння інформації. Їм також потрібно докласти зусиль, щоб співпрацювати з іншими, особливо якщо їм важко зрозуміти інформацію.

Вправа\(\PageIndex{1}\)

1. Теорія конструктивізму Жана Піаже - це _____________ перспектива.

А. екологічний
Б. соціокультурний
C. когнітивний
D поведінковий

2. Теорія конструктивізму Льва Виготського є _____________ перспективою.

А. екологічний
Б. соціокультурний
C. когнітивний
D поведінковий

3. Включення нових знань у вже існуючі схеми відоме як ___________.

А. риштування
B. асиміляція
C. розміщення
D. розробка схеми

4. Діапазон між незалежним рівнем успішності людини та їх навчальним рівнем продуктивності відомий як ___________.

А. рівень навчання продуктивності
Б. мезосистема
С. діапазон будівельних лісів
D. зона близького розвитку

5. Всі наведені нижче приклади конструктивістського навчання, крім _____________.

A. використання позитивного підсилення
B. дозволяє студентам працювати разом
C. пов'язані нові концепції з попередніми знаннями
D. надання зворотного зв'язку зі студентами

Перерахуйте деякі методи конструктивістського навчання і поясніть, як вони співвідносяться з теорією конструктивізму.

Відповідь: 1. С
2. Б
3. Б
4. Д
5. A

Список посилань

Купер, Райан. (2007). Ті, хто вміють, навчають (11-е изд.). Бостон, Нью-Йорк: компанія Хоутон Міффлін.

Кейл, Роберт В., & Кавано, Джон К. (2007). Людський розвиток: погляд на тривалість життя (4-е видання). Канада: Томсон навчання, Inc.

Кім, Чен Сук. Вплив конструктивістського підходу до навчання на успішність студентів, самоконцепцію та

Стратегії навчання, 6, 7-19. Отримано 18 лютого 2008 року з бази даних ERIC.

Шерман, Томас М., Куршан, Барбара Л. (2005). Побудова навчання: Використання технологій для підтримки викладання

Розуміння, 32, 10-13. Отримано 18 лютого 2008 року з бази даних ERIC.

Вулфолк, Аніта. Педагогічна психологія (10-е видання). Бостон, Нью-Йорк: Пірсон Освіта, Inc.