За: Карен Херндон
Вступ
Ви коли-небудь запитували себе, яка мета освіти? Вважається, що це питання, про яке дуже продумано, але насправді це не так. Ми схильні зосереджуватися на поставлених завданнях, а не на загальній меті. Багато хто знайде, що коли конкретно запитують, яка мета освіти, відповідь натомість нічого не виходить за рамки навчальної програми курсу (Bass, 1997). Ну, ви можете сумніватися, чому це так. Для того щоб дати відповідь нам потрібно розглянути обидві сторони теми. З одного боку, уряд контролює освітню систему, яка передбачає використання обов'язкового тестування для оцінки кожного студента, а також навчального закладу. Іншими словами, акцент робиться на забезпеченні учнів навичками, які їм знадобляться для досягнення успіху. З іншого боку, існує переконання, що дітям слід не тільки представити здібності до навчання, але вони повинні мати можливість розширити те, що дається через індивідуальний ріст та розвиток за межі матеріалів, отриманих з класу. Їх внутрішні таланти потрібно вивести і відполірувати (Мінор, 2007).
Примітка
«Тоді не тренуйте молодь вчитися силою та суворістю; але направляйте їх до цього тим, що забавляє їхній розум, щоб ви могли краще виявити з точністю своєрідний вигин генія кожного». Платон (Мінор, 2007)
Вплив уряду на мету освіти
Якщо уважно придивитися до важкої участі уряду в тому, що навчати, а що не навчати дітей, це адміністрування оціночних тестів. Ці тести не дозволяють дитині формувати думки з предметів, що в свою чергу перешкоджає соціальному зростанню та розвитку. Уряд змушує шкільні округи відповідати певним мінімальним вимогам, тому, на жаль, координаційний центр став головним чином навчати матеріал, який студенти повинні знати, щоб отримати прохідні бали на стандартизованих тестах (Bass, 1997). Це пояснюється виконанням урядом законів, таких як Закон про відсутність дитини, що залишилася позаду (NCLB) (Погляд з перших вуст на NCLB, 2006). Очікується, що студенти дотримуватимуться певних вказівок та навчальної програми; проте викладачі мають обмежений час. Для того, щоб гарантувати, що вони досягають усіх встановлених керівних принципів та навчальної програми, вони навчають лише тому, що від них потрібно. Це залишає мало часу, щоб представити студентам матеріал, який може бути корисним для них у довгостроковій перспективі (Bass, 1997). Наприклад, NCLB отримав сувору критику за те, що занадто багато зосередився на тестуванні і недостатньо на фактичному викладанні та дозволі студенту продовжувати свої знання. Було піднято, що незнання NCLB щодо справедливості спричинило проблеми. Наприклад, одна шкільна система може володіти фінансуванням, що полегшить отримання мінімального прохідного балу в порівнянні зі шкільною системою, якій не вистачало фінансування. (Погляд з перших вуст на NCLB, 2006).
Роль соціального розвитку в освіті
Освіта не тільки подається з матеріалом для навчання, але й розширює свої знання про себе та своє оточення. Здається, що зростаюча тенденція сьогодні в шкільних системах полягає в тому, щоб навчити студентів конкретної курсової роботи практично без урахування інструкцій про те, як цей матеріал може стосуватися життя. Оскільки більшість предметів використовують підручники, вони сильно покладаються на і не дозволяють студенту багато свободи мислити нестандартно (Lim, 2005). Діти природно формуватимуть думки з матеріалу, який подається, і можливість висловити ці думки лише допоможе їм соціально рости і врешті-решт вписатися в решту світу. Соціальне зростання дуже важливо, оскільки, коли настав час для дитини стати незалежною, якщо вона не розвинула цю частину свого життя, то взаємодія з іншими людьми та ситуаціями може бути досить складною. Більшість батьків та батьківських опікунів хочуть, щоб їхня дитина дотримувалася структурованої навчальної програми; однак, вони все ще хочуть, щоб їхня дитина мала час для відпочинку та сім'ї. Дитинство - важлива частина життя кожного. Він заохочує соціальну взаємодію та розвиток, а також навчає їх бути незалежними. Люди, позбавлені дитинства, шкодують про це, коли виростають, що може негативно вплинути на їхнє життя та життя інших (Лім, 2005).
Примітка
«Єдина мета освіти - навчити учня жити своїм життям, розвиваючи свій розум і оснащуючи його для боротьби з реальністю. Навчання, яке йому потрібно, є теоретичним, тобто концептуальним. Його треба вчити думати, розуміти, інтегруватися, доводити. Його потрібно навчити основам знань, виявлених у минулому, і він повинен бути обладнаний для отримання подальших знань власними зусиллями. ~ Айн Ренд
(Рік, 2001-2002. стор. 1)
Погляд Томаса Джефферсона
Що стосується мети освіти, Томас Джефферсон був одним з найбільших прихильників принципу, що невігластво і політична свобода не могли співіснувати. Джефферсон вважав, що мета освіти полягає в тому, щоб належним чином підготувати молоді уми, щоб вони могли приймати освічені рішення і підтримувати цілісність країни. Він наполягав на наданні учням початкової школи чотирьох основних предметів. Географія, арифметика поряд з читанням і письмом складали ці предмети. Ці предмети вважалися вирішальними для правильного розвитку дітей, щоб функціонувати пізніше в житті. Одним із прикладів цього є те, що Джефферсон вважав, що дітям потрібно давати належну освіту, щоб стати поінформованими виборцями. Він підтримував безкоштовну освіту через оподаткування, а також освіту рівних можливостей. Джефферсон вважав, що метою освіти було не відокремлення, а виховання (Jewett, 1997).
Оцінка оцінки студентів
Повернення до оцінки та оцінки студентів змушує задуматися, чи ми йдемо про освіту неправильно як країна, надаючи стільки значення стандартизованим тестам. Як було зазначено раніше, обговорювалося, чи Закон про відсутність дитини, що залишився позаду, мало що розширює свідомість нашої молоді, що постійно розвивається (Погляд з перших вуст на NCLB, 2006). Дитячий розум можна порівняти з губкою, в тому, що їм потрібно вбирати інформацію і речовину для того, щоб вона розширилася, інакше вона пересихає. Якщо ви спостерігаєте за іспитами та тим, як студенти зазвичай оцінюються в сучасних шкільних системах, ви побачите, що переважна більшість з них складається з питань множинного вибору. Оскільки зазвичай існує лише одна правильна відповідь, це майже неможливо для дитини, щоб задуматися над питанням і розвинути думку, що вони можуть вирости з інших або поділитися з іншими, якщо вони так вибирають (Yero, 2001-2002).
У підсумовуванні
Розглядаючи обидві сторони мети освіти, ви, можливо, захочете задуматися над словами Платона, коли він сказав: «Не навчайте молодь вчитися силою і суворістю; але направляйте їх на це тим, що забавує їх розум, щоб ви могли краще виявити з точністю своєрідний зігнутий генія кожен (Мінор, 2007)». Однак участь уряду в освіті має позитивний вплив на студентів, оскільки NCLB змусив вчителів та інших шкільних чиновників зосередитися на всіх дітей, включаючи тих, хто має особливі потреби (Подивіться з перших вуст на NCLB, 2006). Незалежно від того, на якому березі річки ви перебуваєте щодо вашої думки на цю тему, важко дискредитувати той факт, що однією метою (якщо не головною метою) освіти є підготовка молоді до свого майбутнього і нашого.
Вправа\(\PageIndex{1}\)
1. Томас Джефферсон вважав, що
А. Усвідомленість і політична свобода не могли співіснувати.
Б. усвідомлення і тиранія не могли співіснувати.
Невігластво і політична свобода не могли співіснувати.
Невігластво і тиранія не могли співіснувати.
2. Що означає NCLB для?
A. Немає дитини ліворуч назад
Б. жодна дитина не залишилася позаду
C. Немає дітей, що залишилися назад
D. жодна дитина не залишилася позаду
3. Томас Джефферсон підтвердив, що метою освіти було не відокремити, а?
A. виховувати
Б. оцінка
C. Залякати
D. Зволікати
4. Що відіграє невід'ємну роль у житті кожного?
A. дитинство
B. Щастя
C. виховання
D. багатство
5. Як правило, оцінки студентів в сучасних шкільних системах в першу чергу складаються з чого?
А. есе питання або теми
B. питання з декількома варіантами вибору
C. короткі відповіді на питання
D. правдиві і помилкові питання
- Відповідь
-
1. C
2. Б
3. A
4. A
5. Б
