1.7: Які нетрадиційні освітні кар'єри?

Цілі навчання

• Переваги та недоліки нетрадиційних педагогів
• Творчі методи та прийоми
• Значення зворотного зв'язку.

Існує багато нових підходів до набору педагогів у високонеобхідних предметних областях, включаючи альтернативні та прискорені маршрути до програм ліцензування вчителів та перемикання кар'єри, щоб отримати досвід педагогів з попереднім професійним досвідом роботи. Багато людей, які розглядають можливість зміни кар'єри, дивляться на викладання як спосіб включити та застосувати свої існуючі знання в області вмісту. Багато початкових, середніх та середніх шкіл активно приймають заявки для вчителів у тому, що Міністерство освіти штату Вірджинія називає «критичними недостатніми сферами, такими як математика, іноземні мови, науки та технологічна освіта» (Освіта).

Однак є ще одна освітня можливість кар'єри, яка з'являється і завойовує повагу та популярність у класі студентами та викладачами!

Що таке нетрадиційна освітня кар'єра?

Класні вчителі беруть своїх учнів за межі свого класу і відвідують наукові, природу та історичні центри, які шукають більш ефективного навчання (Ціна). У цих центрах працюють координатори освіти, які надають інформацію студентам за допомогою унікальних та творчих методів. Ці нетрадиційні педагоги, яких іноді називають «польовими вчителями» (Пейн), приносять унікальну перевагу в освітньому досвіді як для студентів, так і для викладачів.

Нетрадиційні педагоги інтегрують різні методи навчання для задоволення потреб різних типів учнів у реальному світі.

Вони включають нові знання з соціальною взаємодією, готуючи захоплюючі уроки та творчі заходи для учнів, такі як всередині класу або зовні під час виїзної поїздки.

Нетрадиційні педагоги працюють зі шкільними вчителями, щоб задовольнити потреби учнів та планів уроків, а також працювати з високими очікуваннями шкільної системи, що досвід буде вартим (Пейн).

Чи ефективні вони?

Нетрадиційні педагоги, які представляють інформацію студентам через екскурсії, гостьові лекції та інші типи демонстрацій класу отримують визнання за свої ефективні стилі викладання.

переваги

Нетрадиційні педагоги мають певну перевагу перед традиційними вчителями в класі та планами уроків. «Вчителі викладають щодня. Якщо є важливе повідомлення, інший інструктор може стати ковтком свіжого повітря для учнів. Якщо важливе повідомлення навчається неправильно, ви надсилаєте неправильне повідомлення, а в моєму випадку це може бути смертельно небезпечним». (Пакет, 2009)

Нетрадиційні педагоги є експертом в рамках предмета викладається. Вони, як правило, представляють одну і ту ж інформацію аудиторії на регулярній основі. Пакетт обговорив свою перевагу своєї трудової історії та досвіду, які забезпечили його концентровану базу знань. Це дозволило йому «відточити його і вдосконалити».

Хоча польові педагоги мають переваги перед викладачем в класі, можуть бути встановлені відносини співпраці. Уроки на основі попереднього відвідування та після відвідування класу можуть підкреслити досвід навчання. Крім того, гостьові оратори та польові педагоги можуть надати дійсності викладачеві в класі, повторюючи терміни та уроки, які були введені в класі (Пейн).

«ми пропонуємо речі, які підтримують і доповнюють» те, що можна навчити в класі.

недоліки

Нетрадиційні педагоги мають обмежений час для вивчення типів учнів, які присутні в класі або в групі класу. Це може представляти як недолік для інструктора. Також виступає недоліком обмежена кількість часу для представлення предметного матеріалу, враховуючи відстань для подорожей або обмеження часу, які оточують поїздку на поле або в класі.

Переваги для студентів

Нетрадиційні педагоги визнають, що студенти навчаються по-різному, і вчителі несуть відповідальність за те, щоб представити нові знання таким чином, щоб усі типи учнів отримували користь. Деякі студенти повинні мати причину для навчання, деякі можуть вивчати нові факти, не потребуючи особистого зв'язку, тоді як деякі студенти найбільше виграють від вивчення та вивчення з перших вуст (Пейн). Нетрадиційні педагоги прийняти ці відмінності до уваги і використовувати різні методи навчання, щоб підключитися до стільки окремих учнів в класі.

Зв'язок зі своїм світом

Студенти користуються поза класом можливостей, які нетрадиційні педагоги представляють з багатьох причин. Презентації дають можливість студентам підключитися до нового середовища поза аудиторією. Також студенти прагнуть дізнатися, чи можуть уроки класу бути застосовані до їхнього реального світу (Пейн). Teagle далі пояснює: «ми також навчаємо студентів цінності роботи в цій галузі. Історія не просто в книгах, а в артефактах».

Альтернатива лекціям

Деякі нетрадиційні педагоги використовують конструктивістські принципи та соціальні взаємодії, використовуючи малі групи як альтернативу методам лекцій (Пейн). Пейн пояснює: «Розповідати - це не вчення».

Невеликі інтерактивні групи

Він пояснив, що під час виїзних поїздок менші групи на чолі з батьківськими шаперонами та вчителями дозволяють полегшити оркестрування обертових станцій, максимізуючи кількість навчання для студентів та експозицію нового матеріалу. «Коли я перебуваю в класі, у мене, як правило, більші групи. Коли групи стають великими, утримання знижується».

Унікальна перспектива

Коли студенти та викладачі здійснюють екскурсії та відвідують ферми, музеї та інші місця, відвідувачі «отримують пам'ятки та запахи, і всі почуття учня наповнюються» (Packett, 2009). Teagle додає: «Ми пропонуємо іншу перспективу 1700-х років та унікальну обстановку для студентів. Ми навчаємо дітей, як зробити дослідження та навчання безперервним процесом. Ми щодня розкриваємо нову інформацію, так само, як ми показали їх на станції риття артефактів» (Teagle, 2009).

Хто вони?

Нетрадиційні педагоги походять з різних фонів, щоб викладати різні спеціальності предметів. Це педагоги з безпеки, музейні перекладачі та куратори, викладачі історії та екології, а також тренери для навчальних семінарів.

Ендрю Пакетт, координатор зі зв'язків з громадськістю Північного шийного електричного кооперативу, має 20-річний досвід роботи в якості нетрадиційного педагога. Раніше співробітник освіти з питань профілактики наркотиків DARE DARE, в даний час він викладає електробезпеку дітям початкової школи. Пакетт каже: «Хто краще піти в клас, щоб навчити електробезпеки, але я. Це повинен бути експерт у цій галузі».

Провівши кілька років перекладачем для плантації Ширлі, історичної першої плантації Вірджинії, Роберт Тігл є директором з освіти та куратором [www.christchurch1735.org/Historical Christ Church]. Його багаторічний досвід інтерпретації та особистий інтерес до історії Вірджинії пропонують відвідувачам унікальну перспективу.

Деякі освітяни історичних та екологічних сайтів використовують існуючі ресурси своїх налаштувань як інструмент для навчання. Дослідницький центр острова Порт Ізобель Фонду Чесапік-Бей та навчальний центр острова Фокс пропонують ідеальну обстановку для своїх польових викладачів для проведення курсів Chesapeake Classrooms.

Цікавою альтернативою є Національний парк служби вчитель Ranger до вчителя програма, яка звертається з усіх точок зору як традиційний викладач класу, Ranger студент, і польовий інструктор (інтерпретація та освіта).

Примітка

«Інструктори спираються на свій досвід як професійних вчених, авторів, істориків, художників та шукачів пригод» - Служба національних парків, інститути та польові школи

Поради від експертів

Прослідувати його!

Роберт Тігл закликає всіх педагогів, які розглядають нетрадиційну кар'єру, «Переслідувати це!» Він створив вражаючу майстерню для дітей початкового віку, в комплекті з художніми роботами «Візьміть додому» та історичними ярмарками після відвідування, де діти можуть виграти захоплюючі призи.

Будьте ентузіазму!

Ендрю Пакетт заохочує нетрадиційних педагогів включити хвилювання у свої презентації. «Я приходжу в клас дуже захоплений! Рівень ентузіазму, який ви повинні підтримувати, щоб привернути увагу учнів і утримати його, може бути виснажливим!»

Вивчіть Умови!

Пакетт також рекомендує ознайомитися з системою державних шкіл. Польові педагоги повинні орієнтуватися на навчальну програму. «Ви повинні звернутися до Virginia SOL, інакше ви не можете потрапити в клас». Крім того, якщо досвід у класі обмежений, польовий вихователь «повинен увійти до класу та дотримуватися рівнів класів, на які ви будете представляти інформацію. Вам потрібно розуміти термінологію та абревіатури в сучасних системах державних шкіл!»

Зробіть це весело!

Teagle і Packett погоджуються, що досвід на місцях та гостьові оратори в класі повинні включати елемент розваги. Зробіть це весело! Використовуйте активні навчальні та практичні станції.

Цінність зворотного зв'язку

Нарешті, польові педагоги приділяють високу цінність зворотному зв'язку після відвідування аудиторій та вчителів. Анкети можуть заповнюватися учнями та викладачами, а також неформальними типами зворотного зв'язку, такими як листи подяки від шкіл. Оцінки, які відбуваються під час навчальних сесій, також мають цінність. Тігл каже, що «діти забезпечують найкращу критику». Виконуючи заходи з дітьми, він критикує власні плани уроків і найкраще вчиться, займаючись з дітьми. Він робить висновок, що використовує цей цінний зворотний зв'язок, щоб допомогти сформувати зміст майбутніх шкільних груп.

Вправа\(\PageIndex{1}\)

1. Яка інша назва для нетрадиційних педагогів, термін, придуманий Пейн?

а. замінник вчителя

b.польові офіцери

c. польові викладачі

d.класний викладач

2. Велика шкільна група прибуває до Джеймстауна для відвідування цього історичного першого поселення. Група з 90 учнів змогла подорожувати лише з 3 викладачами та одним дорослим батьком учня. Коли дорослі обговорювали, як вони розділять студентів на менші групові заходи, один з батьків визнав, що їм не комфортно вести групу студентів поодинці. Це означало, що будуть групи по 20 дітей кожна. Яке з наведених нижче тверджень буде вірним?

a.Великі групи дітей збережуть більше нової інформації.

b.The великі групи дітей не матимуть ніякого впливу на їх збереження нової інформації.

c.Великі групи дітей збережуть менше інформації.

d.Жоден з перерахованого вище.

3. Який один із способів для викладача на основі класу та нетрадиційного «польового» вчителя створити відносини співпраці?

a.негайно після завершення презентації польового вчителя, класний учитель повинен виправити дезінформацію.

b.обговорити план уроку перед презентацією нового матеріалу і створити до- і після відвідування заходів.

c.classroom вчитель обговорює успіх поїздки на місцях і досвід польового вчителя з принципом і рекомендує найняти цю людину для наступних дев'яти тижневої сесії науки про Землю.

4. Що з перерахованого не є роллю нетрадиційного вихователя?

a.включити нові знання з соціальною взаємодією.

b.уникати включення матеріалу SOL в презентації, щоб уникнути переривання в планах уроку викладача на основі класу.

c. інтегрувати різні стилі викладання, щоб звернутися до багатьох типів учнів, які існують в класі.

d.надати можливості застосувати свої нові знання в реальному світі обстановці

5. Яка з наступних ситуацій буде найкращим способом для польового вчителя піти на отримання зворотного зв'язку після презентації класу?

a.The польовий вчитель зв'язується з викладачем в класі по телефону.

b.The польовий викладач зв'язується з батьком кожного студента по телефону для співбесіди.

c.Викладач на місцях дає анкети вчителя класу, які повинні бути заповнені відразу після презентації і пропонує забрати заповнені анкети за 3 дні.

Відповідь

1) c

2) c

3) б

4) б

5) c

Посилання

Освіта, д. о. (н.д.). Вірігіна Кар'єра Switcher Альтернативний шлях до програми ліцензування. Отримано 7 лютого 2009 року з www.doe.virginia.gov/VDoe/Нове VDOE/Кар'єра Switcher/

Інтерпретація та освіта. (н.д.). Отримано 7 лютого 2009 року з Служби національних парків: www.nps.gov/learn/institutes.htm

Пакетт, А. (2009, 6 лютого). Спеціаліст зі зв'язків з громадськістю, Північна шиї електричні. (Р.Кроутер, інтерв'юер)

Пейн, Б., Самтер, М., і Сонце, І. (2003, осінь 2003). ЗАЛУЧЕННЯ ПОЛЯ ДО КЛАСУ КРИМІНАЛЬНОЇ ЮСТИЦІЇ: ЕКСКУРСІЇ, ПОЇЗДКИ ТА ГОСТЬОВІ СПІКЕРИ. Журнал освіти кримінальної юстиції, 14 (2), 327-344. Отримано 8 лютого 2009 року з Академічного пошуку Повна база даних.

Прайс, Сабра і Хейн, Джордж Е. (1991). Більше, ніж екскурсія: наукові програми для груп початкової школи в музеях. Міжнародний журнал наукової освіти, 13 (5), 505-519. Отримано 7 лютого 2009 р., з http://www.informaworld.com/10.1080/0950069910130502

Спенсер, Дж. (зима 2001-2002). Від традиційного до радикального: Оддіссея одного вчителя. Думка і дія - журнал вищої освіти NEA, 93-100.

Тігл Р. (2009, 6 лютого). Директор з освіти та куратор Фонду історичної церкви Христа. (Р.Кроутер, інтерв'юер)