3.9: Психосоціологічний розвиток у дитинстві та дитинстві

Цілі навчання: Психосоціальний розвиток у дитинстві та дитинстві

• Визначте стилі темпераменту та вивчіть доброзичливість
• Опишіть ранні теорії прихильності
• Контрастні стилі прихильності за технікою дивної ситуації
• Поясніть фактори, що впливають на прихильність
• Опишіть самосвідомість, чужу настороженість та тривогу при розлуці
• Використовуйте теорію Еріксона для характеристики психосоціального розвитку в дитинстві

Темперамент

Можливо, ви провели час з рядом немовлят. Як вони були схожі? Чим вони відрізнялися? Як ви порівнюєте зі своїми братами та сестрами чи іншими дітьми, яких ви добре знали. Можливо, ви помітили, що деякі, здавалося, перебувають у кращому настрої, ніж інші, і що деякі були більш чутливими до шуму або легше відволікалися, ніж інші. Ці відмінності можна віднести до темпераменту. Темперамен t - це вроджені характеристики немовляти, включаючи настрій, рівень активності та емоційну реактивність, помітні незабаром після народження.

У знаковому дослідженні 1956 року Шахи і Томас (1996) оцінили темперамент 141 дітей на основі батьківських інтерв'ю. Згадується як нью-йоркське поздовжнє дослідження, немовлят оцінювали за 9 вимірами темпераменту, включаючи: рівень активності, ритмічність (регулярність біологічних функцій), підхід/виведення (як діти справляються з новими речами), пристосованість до ситуацій, інтенсивність реакцій, поріг чуйності (наскільки інтенсивним повинен бути стимул для того, щоб дитина реагувала), якість настрою, відволікання, тривалість уваги та наполегливість. Виходячи з поведінкових профілів немовлят, вони були класифіковані на три загальні типи темпераменту:

• Easy Child (40%), який здатний швидко адаптуватися до рутинних і нових ситуацій, залишається спокійним, легко заспокоюється, і зазвичай знаходиться в позитивному настрої.
• Важка дитина (10%), яка негативно реагує на нові ситуації, має проблеми з адаптацією до рутини, зазвичай негативний у настрої та часто плаче.
• Дитина з уповільненням до розминки (15%) має низький рівень активності, повільно пристосовується до нових ситуацій і часто негативний за настроєм.

Як видно, відсотки не дорівнюють 100%, оскільки деякі діти не змогли бути акуратно розміщені в одній з категорій. Подумайте про те, як ви можете підійти до кожного типу дитини, щоб покращити свою взаємодію з ними. Легкій дитині не знадобиться багато додаткової уваги, в той час як повільний, щоб розігріти дитину, можливо, доведеться заздалегідь попередити, якщо будуть введені нові люди або ситуації. Важкій дитині може знадобитися приділити додатковий час, щоб спалити їх енергію. Здатність вихователя добре працювати і точно читати дитину буде насолоджуватися Goodness- of-Fit, тобто їх стилі збігаються і спілкування та взаємодія можуть протікати. Батьки, які визнають темперамент кожної дитини і приймають його, будуть виховувати більш ефективні взаємодії з дитиною та заохочувати більш адаптивне функціонування. Наприклад, авантюрна дитина, батьки якого регулярно виводять її на вулицю в походи, забезпечив би хорошу «підгонку» її темпераменту.

Виховання дітей двонаправлене: батьки не тільки впливають на своїх дітей, діти впливають на батьків. Характеристики дитини, такі як темперамент, впливають на поведінку та ролі батьків. Наприклад, немовля з легким темпераментом може дати можливість батькам відчувати себе більш ефективно, так як вони легко здатні заспокоїти дитину і викликати посмішку і воркування. З іншого боку, примхливий або метушливий немовля викликає менше позитивних реакцій від своїх батьків і може призвести до того, що батьки відчувають себе менш ефективними у батьківській ролі (Eisenberg et al., 2008). З
часом батьки більш важких дітей можуть стати більш каральними та менш терплячими до своїх дітей (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011). Батьки, які мають метушливу, важку дитину, менш задоволені своїми шлюбами і мають більші проблеми в балансуванні роботи та сімейних ролей (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004). Таким чином, дитячий темперамент - одна з особливостей дитини, яка впливає на те, як батьки поводяться зі своїми дітьми.

Темперамент не змінюється кардинально в міру дорослішання, але ми можемо навчитися працювати і управляти своїми темпераментними якостями. Темперамент може бути однією з речей про нас, яка залишається незмінною протягом усього розвитку. Навпаки, особистість, визначена як послідовна модель почуття, мислення та поведінки індивіда, є результатом безперервної взаємодії між біологічною диспозицією та досвідом.

Малюнок 3.22. Джерело.

Особистість також розвивається від темпераменту іншими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). У міру дорослішання дітей біологічно, темпераментні характеристики виникають і змінюються з часом. Новонароджений не здатний багато самоконтролю, але в міру просування мозкових можливостей для самоконтролю, темпераментні зміни в саморегуляції стають більш очевидними. Наприклад, новонароджений, який часто плаче, не обов'язково має сварливу особистість; з часом, при достатній батьківській підтримці та підвищеному почутті безпеки, дитина може рідше плакати.

Крім того, особистість складається з багатьох інших рис, крім темпераменту. Дитяча розвиваюча концепція себе, їх мотивація до досягнення або спілкування, їх цінності та цілі, їхні стилі подолання, почуття відповідальності та сумлінності та багато інших якостей охоплюються в особистість. На ці якості впливають біологічні диспозиції, але ще більше переживання дитини з іншими, особливо в тісних стосунках, які керують зростанням індивідуальних особливостей. Дійсно, розвиток особистості починається з біологічних основ темпераменту, але з часом стає все більш допрацьованим, розширюваним та вдосконаленим. Новонароджений, на який дивилися батьки, стає дорослим з особистістю глибини та нюансів.

Дитячі емоції

При народженні немовлята проявляють дві емоційні реакції: залучення та відсторонення. Вони виявляють потяг до приємних ситуацій, які приносять комфорт, стимуляцію та задоволення, і відходять від неприємної стимуляції, такої як гіркі аромати або фізичний дискомфорт. Приблизно через два місяці немовлята виявляють соціальну участь у формі соціальної посмішки, коли вони відповідають посмішками тим, хто привертає їх позитивну увагу (Lavelli & Fogel, 2005).

Соціальна посмішка стає більш стабільною та організованою, оскільки немовлята вчаться використовувати свої посмішки, щоб залучити батьків до взаємодії. Задоволення виражається як сміх у віці від 3 до 5 місяців, а незадоволення стає більш конкретним, як страх, смуток або гнів у віці від 6 до 8 місяців. Гнів часто є реакцією на те, що йому перешкоджають досягненню мети, наприклад, іграшку, яку видаляють (Браунгарт-Рікер, Хілл-Содерлунд, & Каррасс, 2010). На відміну від цього, смуток, як правило, є відповіддю, коли немовлята позбавлені вихователя (Papousek, 2007). Страх часто пов'язаний з присутністю незнайомця, відомого як чужа настороженість, або відхід значних інших, відомих як тривога при розлуці. Обидва з'являються десь між 6 і 15 місяцями після придбання постійності об'єкта. Крім того, є деякі ознаки того, що немовлята можуть відчувати ревнощі у віці 6 місяців (Hart & Carrington, 2002).

Емоції часто поділяються на дві загальні категорії: основні емоції, такі як інтерес, щастя, гнів, страх, здивування, смуток і огида, які з'являються першими, та самосвідомі емоції, такі як заздрість, гордість, сором, провина, сумніви та збентеження. На відміну від первинних емоцій, вторинні емоції з'являються, коли діти починають розвивати самоконцепцію і вимагають соціальної інструкції щодо того, коли відчувати такі емоції. Ситуації, в яких діти вивчають самосвідомі емоції, варіюються від культури до культури. Індивідуалістичні культури вчать нас відчувати гордість за особисті досягнення, тоді як в більш колективних культурах дітей вчать не привертати до себе уваги, якщо ви не хочете відчувати себе соромно за це (Akimoto & Sanbinmatsu, 1999).

Міміка емоцій є важливими регуляторами соціальної взаємодії. У літературі розвитку ця концепція була досліджена за концепцією соціального посилання; тобто процес, за допомогою якого немовлята шукають інформацію від інших для з'ясування ситуації, а потім використовують цю інформацію для дій (Klinnert, Campos, & Sorce, 1983). На сьогоднішній день найсильніша демонстрація соціальних посилань походить від роботи на візуальному обриві. У першому дослідженні для дослідження цієї концепції Кампос та його колеги (Sorce, Emde, Campos, & Klinnert, 1985) розмістили матерів на дальній кінець «скелі» від немовляти. Матері спочатку посміхнулися немовлятам і поклали зверху на захисне скло іграшку, щоб залучити їх; немовлята незмінно почали повзати до своїх матерів. Однак, коли немовлята були в центрі столу, мати тоді представляла вираз страху, смутку, гніву, інтересу чи радості. Результати були явно різними для різних облич; жодна немовля не перетинала стіл, коли мати виявляла страх; лише 6% робили, коли мати висловила гнів, 33% перетинали, коли мати позувала смуток, і приблизно 75% немовлят перетинали, коли мати представляла радість чи інтерес.

Малюнок 3.23. Джерело.

Інші дослідження забезпечують подібну підтримку міміки як регуляторів соціальної взаємодії. Експериментатори представляли міміку нейтральної, гніву або огиди до немовлят, коли вони рухалися до об'єкта і вимірювали кількість гальмування, яке немовлята виявляли при дотику до предмета (Bradshaw, 1986). Результати для 10- та 15-місячних дітей були однаковими: Гнів спричинив найбільше гальмування, а потім огиду, найменше нейтральне. Пізніше це дослідження було відтворено за допомогою вираження радості та огиди, змінивши метод, щоб немовлятам не дозволялося торкатися іграшки (порівняно з об'єктом, що відволікає) до однієї години після впливу виразу (Hertenstein & Campos, 2004). У 14-місячному віці значно більше немовлят торкалися іграшки, коли бачили радісні вирази, але менше торкалися іграшки, коли немовлята побачили огиду.

Остаточна емоційна зміна полягає в саморегуляції. Емоційна саморегуляція стосується стратегій, які ми використовуємо для контролю над нашими емоційними станами, щоб ми могли досягти цілей (Thompson & Goodvin, 2007). Це вимагає докладного контролю емоцій і спочатку вимагає допомоги опікунів (Rothbart, Posner, & Kieras, 2006). Маленькі немовлята мають дуже обмежену здатність коригувати свої емоційні стани і залежать від своїх вихователів, щоб допомогти заспокоїти себе. Вихователі можуть запропонувати відволікання, щоб перенаправити увагу та комфорт дитини, щоб зменшити емоційний стрес. Оскільки ділянки префронтальної кори немовляти продовжують розвиватися, немовлята можуть переносити більшу стимуляцію. До 4 - 6 місяців немовлята можуть почати відкладати свою увагу від неприємних подразників (Rothbart et al, 2006). Немовлята старшого віку та малюки можуть ефективніше повідомляти про свою потребу в допомозі та можуть повзати або ходити до різних ситуацій або від них (Cole, Armstrong, & Pemberton, 2010). Це сприяє їх здатності до саморегуляції. Темперамент також відіграє певну роль у здатності дітей контролювати свої емоційні стани, а індивідуальні відмінності були відзначені в емоційній саморегуляції немовлят і малюків (Rothbart & Bates, 2006).

Малюнок 3.24. Джерело.

Розвиток почуття себе: Протягом другого року життя діти починають визнавати себе, як вони набувають відчуття себе як об'єкта. У класичному експерименті Льюїса і Брукса (1978) діти віком від 9 до 24 місяців були поміщені перед дзеркалом після того, як пляма рум'яна була поміщена на ніс, коли їхні матері робили вигляд, що витирають щось з обличчя дитини. Якщо дитина відреагувала, торкнувшись власного носа, а не «дитини» у дзеркалі, було прийнято припустити, що дитина визнала відображення як себе. Льюїс і Брукс виявили, що десь між 15 і 24 місяцями у більшості немовлят розвинулося почуття самосвідомості. Самосвідомість - це усвідомлення того, що ви відокремлені від інших (Копп, 2011). Після того, як дитина досягла самосвідомості, дитина рухається до розуміння соціальних емоцій, таких як провина, сором або збентеження, а також симпатія чи співчуття.