3.8: Мова
- Page ID
- 86076
Наш величезний інтелект також дозволяє нам мати Мова, систему спілкування, яка регулярно використовує символи для створення сенсу. Мова дає нам можливість передавати свій інтелект іншим шляхом розмови, читання та письма. Хоча інші види мають хоч якусь здатність до спілкування, жоден з них не має мови. Є багато компонентів мови, які зараз будуть розглянуті.
Компоненти мови
Фонема: Фонема - це найменша одиниця звуку, яка робить значну різницю в мові. Слово «біт» має три фонеми. У розмовних мовах фонеми виробляються положеннями та рухами голосових шляхів, включаючи наші губи, зуби, язик, голосові зв'язки та горло, тоді як у мовах жестів фонеми визначаються формами та рухом рук.
Існують сотні унікальних фонем, які можуть бути зроблені людськими носіями, але більшість мов використовують лише невелику підмножину можливостей. Англійська містить близько 45 фонем, тоді як інші мови мають лише 15, а інші - більше 60. Гавайська мова містить менше фонем, оскільки включає лише 5 голосних (a, e, i, o та u) та 7 приголосних (h, k, l, m, n, p та w).
Немовлята народжуються здатними виявляти всі фонеми, але вони втрачають здатність робити це, коли дорослішають; до 10-місячного віку здатність дитини розпізнавати фонеми стає дуже схожою на здатність дорослих носіїв рідної мови. Фонеми, які спочатку диференціювалися, розглядаються як еквівалентні (Werker & Tees, 2002).
Морфема: У той час як фонеми є найменшими одиницями звуку в мові, морфема - це рядок з однієї або декількох фонем, що становить найменші одиниці значення в мові. Деякі морфеми - це префікси та суфікси, які використовуються для модифікації інших слів. Наприклад, склад «re-» як у «переписати» або «погашати» означає «робити знову», а суфікс «-est» як у «найщасливіший» або «найкрутіший» означає «по максимуму».
Семантика: Семантика відноситься до набору правил, які ми використовуємо для отримання значення з морфем. Наприклад, додавання «ed» до кінця дієслова робить його минулим часом.
Синтаксис: Синтаксис - це набір правил мови, за допомогою яких ми будуємо пропозиції. Кожна мова має різний синтаксис. Синтаксис англійської мови вимагає, щоб кожне речення мали іменник і дієслово, кожне з яких може бути змінено прикметниками і прислівниками. Деякі синтаксиси використовують порядок, в якому з'являються слова. Наприклад, по-англійськи «Людина кусає собаку» відрізняється від «Собака кусає людину».
Прагматика: Соціальна сторона мови виражається через прагматику, або те, як ми ефективно і належно спілкуємося з іншими. Приклади прагматики включають поворот, перебування на темі, гучності та тону голосу та відповідного зорового контакту.
Нарешті, слова не мають фіксованих значень, але змінюють своє тлумачення як функцію контексту, в якому вони вимовляються. Ми використовуємо контекстну інформацію, інформацію, що оточує мову, щоб допомогти нам інтерпретувати її. Приклади контекстної інформації включають наші знання та невербальні вирази, такі як міміка, пози та жести. Непорозуміння можуть легко виникнути, якщо люди не уважні до контекстної інформації або якщо деякі з них відсутні, наприклад, в заголовках газет або в текстових повідомленнях.
Прогресування мовного розвитку
Важливим аспектом когнітивного розвитку є засвоєння мови. Порядок, в якому діти вивчають мовні структури, узгоджується між дітьми та культурами (Hatch, 1983). Починаючи ще до народження, малюки починають розвивати мовні та комунікативні навички. При народженні немовлята розпізнають голос своєї матері та можуть розрізняти мову (мови), якою говорять їхні матері, та іноземні мови, і вони демонструють переваги щодо облич, які рухаються синхронно з чутною мовою (Blossom & Morgan, 2006; Pickens et al., 1994; Spelke & Cortelyou, 1981).
Чи спілкуються новонароджені? Звичайно, вони роблять. Однак вони не спілкуються з використанням усної мови. Натомість вони повідомляють свої думки та потреби з позою тіла (розслабленою або нерухомою), жестами, криками та мімікою. Людина, яка проводить достатній час з немовлям, може дізнатися, які крики вказують на біль, а які вказують на голод, дискомфорт або розчарування.
Навмисні вокалізації: Що стосується виробництва розмовної мови, немовлята починають готувати майже відразу. Куінг - це односкладова комбінація приголосного та голосного звуку (наприклад, coo або ba). Цікаво, що немовлята відтворюють звуки з власних мов. Дитина, батьки якої говорять французькою, буде готувати в іншому тоні, ніж дитина, батьки якої говорять іспанською або урду. Ці булькання, музичні вокалізації можуть служити джерелом розваг для немовляти, якого поклали на дрімоту або посадили в носій на машині. Куінг служить практикою для вокалізації, а також немовля чує звук власного голосу і намагається повторити звуки, які є цікавими. Немовлята також починають вивчати темп і паузу розмови, коли вони чергують свою вокалізацію з вокалізацією когось іншого, а потім знову беруть свою чергу, коли вокалізація іншої людини припинилася.
Приблизно у віці від чотирьох до шести місяців немовлята починають робити ще більш складні вокалізації, які включають звуки, необхідні для будь-якої мови. Гортанні звуки, клацання, приголосні та голосні звуки готові оснастити дитину здатністю повторювати всі звуки, характерні для почутої мови. Зрештою, ці звуки більше не будуть використовуватися, оскільки немовля звикає до певної мови.
Приблизно в 7 місяців немовлята починають лепетати, займаючись навмисними вокалізаціями, які не мають певного значення і містять повторну послідовність приголосних голосних, таку як ма-ма-ма, да-да-да. Діти лепетать як практика у створенні конкретних звуків, і до того часу, коли їм виповниться 1 рік, лепет використовує в першу чергу звуки мови, яку вони вивчають (de Boysson- Bardies, Sagart, & Durand, 1984). Ці вокалізації мають розмовний тон, який звучить значущим, хоча це не так, Лепетання також допомагає дітям зрозуміти соціальну, комунікативну функцію мови. Діти, які піддаються впливу мови жестів лепетати в знак, роблячи рухи рук, що представляють реальну мову (Petitto & Marentette, 1991).
Жестикулювання: Діти передають інформацію за допомогою жестикулювання задовго до того, як вони говорять, і є деякі докази того, що використання жестів передбачає подальший розвиток мови (Iverson & Goldin-Meadow, 2005). Глухі немовлята також використовують жести для спілкування бажань, реакцій та почуттів. Оскільки жести, здається, легше, ніж вокалізація для деяких малюків, мова жестів іноді вчать покращувати свою здатність спілкуватися, використовуючи легкість жестів. Ритм і візерунок мови використовується, коли глухі немовлята підписують так само, як це відбувається, коли чують, як малюки лепетать.
Розуміння: Приблизно в десятимісячному віці немовля може зрозуміти більше, ніж він або вона може сказати, що називається сприйнятливою мовою. Можливо, ви також відчували це явище, якщо коли-небудь намагалися вивчити другу мову. Можливо, ви змогли легше стежити за розмовою, ніж сприяти їй. Одне з перших слів, яке розуміють діти, - це власне ім'я, як правило, приблизно до 6 місяців, а потім часто вживані слова, такі як «пляшка», «мама» та «собачка» на 10-12 місяців (Mandel, Jusczyk, & Pisoni, 1995). Немовлята трясуть головою «ні» близько 6—9 місяців, і вони відповідають на словесні прохання робити такі речі, як «хвиля до побачення» або «удар поцілунку» близько 9-12 місяців. Діти також використовують контекстну інформацію, особливо сигнали, які надають батьки, щоб допомогти їм вивчити мову. Діти дізнаються, що люди зазвичай посилаються на речі, на які вони дивляться, коли говорять (Болдуін, 1993), і що емоційні вирази оратора пов'язані зі змістом їх мови.
Голофразна мова: Діти починають використовувати свої перші слова приблизно у віці 12 або 13 місяців і можуть використовувати часткові слова для передачі думок ще в молодшому віці. Ці однословні вирази називають голофразною Мовою. Наприклад, дитина може сказати «ju» за слово «сік» і використовувати цей звук при зверненні до пляшки. Слухач повинен інтерпретувати значення голофрази, а коли це хтось, хто проводив час з дитиною, тлумачення не надто складне. Але той, хто не був навколо дитини, матиме проблеми з розумінням того, що мається на увазі. Уявіть батька, який одному вигукує: «Езра зараз весь час говорить!» Друг чує лише «ju da ga», на що батько пояснює означає: «Я хочу трохи молока, коли йду з татом».
Мовні помилки: ранні висловлювання дітей містять багато помилок, наприклад, заплутані /b/і/d/, або/c/ і/z/. Слова, які створюють діти, часто спрощуються, частково тому, що вони ще не здатні видавати більш складні звуки реальної мови (Dobrich & Scarborough, 1992). Діти можуть сказати «keekee» для кішечки, «nana» для банана та «vesketti» для спагетті, тому що це простіше. Часто ці ранні слова супроводжуються жестами, які також можуть бути легше виробляти, ніж самі слова. Дитячі вимови стають все більш точними між 1 і 3 роками, але деякі проблеми можуть зберігатися до шкільного віку.
Дитина, яка дізнається, що слово означає предмет, може спочатку подумати, що слово може бути використано тільки для того конкретного об'єкта, який називається недорозширенням. Тільки сімейний ірландський сетер - це «собачка», наприклад. Однак частіше дитина може подумати, що мітка застосовується до всіх об'єктів, схожих на оригінальний об'єкт, що називається Overextension. Наприклад, всі тварини стають «собачками».
Перші слова та культурні впливи: Перші слова, якщо дитина використовує англійську мову, як правило, є іменниками. Дитина позначає такі предмети, як чашка, м'яч або інші предмети, з якими вони регулярно взаємодіють. Однак у дієслівній мові, такій як китайська, діти можуть вивчати більше дієслів. Це також може бути пов'язано з різним акцентом на об'єкти, засновані на культурі. Китайських дітей можна навчити помічати дії та стосунки між предметами, тоді як дітей зі Сполучених Штатів можна навчити називати предмет та його якості (колір, текстура, розмір тощо). Ці відмінності можна помітити при порівнянні інтерпретацій мистецтва старшими студентами з Китаю та США.
Речення з двох слів та телеграфна (текстове повідомлення) мова: До того часу, коли вони стають малюками, діти мають словниковий запас близько 50-200 слів і починають складати ці слова разом у телеграфній мові, наприклад, «дитина бай-бай» або «собачка симпатична». Використовуються слова, необхідні для передачі повідомлень, але статті та інші частини мови, необхідні для граматичної правильності, поки не використовуються. Ці вирази звучать як телеграф, або, можливо, кращою аналогією сьогодні було б те, що вони читають як текстове повідомлення. Телеграфна мовлення/текстове повідомлення мовлення виникає, коли непотрібні слова не використовуються. «Дайте дитині м'яч» використовується, а не «Дайте дитині м'яч».
Мова немовляти: Чому кінь - «кінь»? Ви коли-небудь замислювалися, чому дорослі, як правило, використовують «дитячу розмову» або той тип інтонації та перебільшення співочої пісні, який використовується при розмові з дітьми? Це являє собою універсальну тенденцію і відоме як Infant-спрямована мова. Він передбачає перебільшення голосних і приголосних звуків, використання високого голосу та надання фрази з великим виразом обличчя (Clark, 2009). Навіщо це робиться? Немовлята часто більше налаштовані на тон голосу людини, що говорить, ніж на зміст самих слів, і усвідомлюють мету мови. Веркер, Пегг та Маклауд (1994) виявили, що немовлята довше слухали жінку, яка розмовляла з дитиною, ніж жінку, яка розмовляла з іншим дорослим. Це може бути для того, щоб чітко сформулювати звуки слова, щоб дитина могла почути задіяні звуки. Це також може бути тому, що, коли використовується цей тип мови, немовля приділяє більше уваги оратору, і це встановлює схему взаємодії, в якій оратор і слухач співзвучні один з одним.
Теорії розвитку мови
Психологічні теорії вивчення мови відрізняються за значенням, яке вони надають природі та вихованню. Пам'ятайте, що ми продукт як природи, так і виховання. Зараз дослідники вважають, що вивчення мови частково вроджене і частково вивчене завдяки нашій взаємодії з нашим мовним середовищем (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).
Теорія навчання: Мабуть, найпростіше пояснення розвитку мови полягає в тому, що це відбувається за допомогою принципів навчання, включаючи асоціацію та підкріплення (Skinner, 1953). Крім того, Бандура (1977) описав важливість спостереження та наслідування іншим у вивченні мови. Повинна бути хоч якась правда в думці про те, що мова вивчається через екологічні взаємодії або виховання. Діти вивчають мову, яку вони чують, розмовляють навколо них, а не якусь іншу мову. Також підтримкою цієї ідеї є поступове вдосконалення мовних навичок з часом. Здається, що діти змінюють свою мову шляхом наслідування та підкріплення, наприклад, батьківської похвали та розуміння. Наприклад, коли дворічна дитина просить сік, він може сказати «мені сік», на що мама може відповісти, давши йому чашку яблучного соку.
Однак мова не може бути повністю вивчена. По-перше, діти вивчають слова занадто швидко, щоб їх можна було вивчити за допомогою підкріплення. У віці від 18 місяців до 5 років діти щодня вивчають до 10 нових слів (англін, 1993). Що ще важливіше, мова є більш генеративною, ніж наслідувальною. Мова - це не зумовлений набір ідей і пропозицій, які ми обираємо, коли вони нам потрібні, а скоріше система правил і процедур, яка дозволяє нам створювати нескінченну кількість висловлювань, думок та ідей, включаючи ті, які раніше ніколи не виникали. Коли дитина каже, що вона «плавала» у басейні, наприклад, вона проявляє генеративність. Жоден дорослий носій англійської мови ніколи не сказав би «плавав», але це легко генерується з нормальної системи виробництва мови.
Інші докази, які спростовують думку про те, що вся мова вивчається через досвід, походять із спостереження, що діти можуть вивчати мови краще, ніж коли-небудь їх чують. Глухі діти, батьки яких не дуже добре говорять ASL, проте здатні досконало вивчити його самостійно, і навіть можуть скласти власну мову, якщо їм це потрібно (Goldin-Meadow & Mylander, 1998). Група глухих дітей у школі в Нікарагуа, вчителі якої не могли підписати, винайшла спосіб спілкування за допомогою вигаданих знаків (Senghas, Senghas, & Pyers, 2005). Розвиток цієї нової Нікарагуанської мови жестів продовжувався і змінився, оскільки нові покоління студентів прийшли до школи і почали використовувати мову. Хоча оригінальна система не була справжньою мовою, вона з кожним роком стає все ближче і ближче, показуючи розвиток нової мови в сучасний час.
Хомський і Натівізм: Лінгвіст Ноам Хомський є віруючим у підхід природи до мови, стверджуючи, що людський мозок містить пристрій для придбання мови, який включає універсальну граматику, яка лежить в основі всієї людської мови (Chomsky, 1965, 1972). Відповідно до цього підходу, кожна з багатьох мов, якими розмовляють у всьому світі (їх налічується від 6000 до 8000), є індивідуальним прикладом того ж базового набору процедур, які вбудовані в людський мозок. Розповідь Хомського пропонує, що діти народжуються зі знанням загальних правил синтаксису, які визначають, як будуються речення. Мова розвивається до тих пір, поки немовля піддається впливу на нього. Для розвитку мови, як запропонував Скіннер, не потрібно викладання, навчання або підкріплення.
Хомський розрізняє глибоку структуру ідеї; тобто те, як ідея представлена в фундаментальній універсальній граматиці, яка є спільною для всіх мов, і поверхневою структурою ідеї або як вона виражається в якійсь одній мові. Як тільки ми чуємо або висловлюємо думку в структурі поверхні, ми взагалі забуваємо, як саме це сталося. Наприкінці лекції ви запам'ятаєте багато глибокої структури (тобто ідеї, висловлені інструктором), але не зможете відтворити структуру поверхні (точні слова, які інструктор використовував для передачі ідей).
Хоча серед психологів існує загальна згода, що немовлята генетично запрограмовані на вивчення мови, все ще ведуться суперечки щодо ідеї Хомського про те, що існує універсальна граматика, яка може враховувати все вивчення мови. Еванс і Левінсон (2009) обстежили мови світу і виявили, що жодна з передбачуваних основних особливостей пристрою для засвоєння мови не була повністю універсальною. У своїх пошуках вони знайшли мови, які не мали іменників чи дієслівних фраз, які не мали часів (наприклад, минулого, теперішнього, майбутнього), і навіть деякі, які взагалі не мали іменників чи дієслів, хоча основне припущення універсальної граматики полягає в тому, що всі мови повинні розділяти ці особливості.
Критичні періоди: Кожен, хто намагався освоїти другу мову як дорослий, знає труднощі вивчення мови. Але діти вивчають мови легко і невимушено. Діти, які не піддаються впливу мови на початку свого життя, швидше за все, ніколи не вивчать її. Тематичні дослідження, в тому числі Віктор «Дика дитина», який був кинутий дитиною у Франції і не виявлений до 12 років, і Джин, дитина, батьки якої тримали її замкненими в шафі з 18 місяців до 13 років, є (на щастя) двома єдиними відомими прикладами цих позбавлених дітей. Обидва ці діти досягли певного прогресу в соціалізації після того, як їх врятували, але жоден з них ніколи не розвивав мову (Rymer, 1993). Ось чому важливо швидко визначити, чи глуха дитина, і негайно спілкуватися мовою жестів. Глухі діти, які не піддаються впливу мови жестів протягом ранніх років, швидше за все, ніколи не вивчать її (Mayberry, Lock, & Kazmi, 2002). Концепція критичних періодів підкреслює важливість як природи, так і виховання для розвитку мови.
Соціальна прагматика: Інший погляд підкреслює саму соціальну природу людської мови. Мова з цього погляду є не тільки пізнавальним навиком, а й соціальним. Мова - це інструмент, який люди використовують для спілкування, підключення, впливу та інформування інших. Найбільше мова виходить з необхідності співпрацювати. Соціальна природа мови була продемонстрована низкою досліджень, які показали, що діти використовують кілька домовних навичок (таких як вказування та інші жести) для спілкування не тільки власних потреб, але й того, що може знадобитися іншим. Таким чином, дитина спостерігає за тим, як її мама шукає предмет, може вказати на об'єкт, щоб допомогти матері його знайти.
Вісімнадцятимісячним до 30-місячним дітям було показано, що вони роблять лінгвістичний ремонт, коли зрозуміло, що інша людина їх не розуміє (Grosse, Behne, Carpenter & Tomasello, 2010). Grosse et al. (2010) встановили, що навіть коли дитині дали бажаний предмет, якщо на цьому шляху виникло якесь непорозуміння (наприклад, затримка передачі предмета або експериментатор, який називає об'єкт неправильним ім'ям), діти зробили б лінгвістичний ремонт. Це говорить про те, що діти використовують мову не тільки як засіб досягнення якоїсь матеріальної мети, а й для того, щоб зрозуміти себе в свідомості іншої людини.
Області мозку для мови: Для 90% людей, які є правшами, мова зберігається і контролюється лівою корою головного мозку, хоча для деяких лівшів ця картина зворотна. Ці відмінності можна легко побачити в результатах нейровізуалізації досліджень, які показують, що прослуховування і виробляє мову створює більшу активність в лівій півкулі, ніж у правій. Область Брока, область перед лівою півкулею поблизу рухової кори, відповідає за вироблення мови (рис. 3.21). Ця область була вперше локалізована в 1860-х роках французьким лікарем Полом Брока, який вивчав пацієнтів з ураженнями різних відділів мозку. Область Верніке, область мозку поруч із слуховою корою, відповідає за розуміння мови.