3.6: Піаже та сенсомоторний етап
- Page ID
- 86017
Цілі навчання: когнітивний розвиток у дитинстві та дитинстві
- Порівняйте піагетинські поняття схеми, асиміляції та розміщення
- Перерахуйте і опишіть шість підстадій сенсомоторного інтелекту
- Опишіть характеристики дитячої пам'яті
- Опишіть складові та розвиток розвитку мови
- Визначте і порівняйте теорії мови
Схема, Асиміляція та проживання
Піаже вважав, що ми постійно намагаємося підтримувати когнітивну рівновагу, або рівновагу, в тому, що ми бачимо і що знаємо (Piaget, 1954). Діти мають набагато більше проблем у підтримці цього балансу, оскільки вони постійно стикаються з новими ситуаціями, новими словами, новими об'єктами тощо Вся ця нова інформація повинна бути організована, а рамки для організації інформації називаються схемою. Діти розвивають схеми через процеси засвоєння та акомодації.
Зіткнувшись з чимось новим, дитина може продемонструвати Асиміляцію , яка вписує нову інформацію в існуючу схему, наприклад, називаючи всіх тварин з чотирма ногами «собаками», оскільки він або вона знає слово собачка. Замість того, щоб засвоювати інформацію, дитина може продемонструвати Accommodation, яке розширює рамки знань для розміщення нової ситуації і, таким чином, вивчає нове слово, щоб більш точно назвати тварину. Наприклад, визнання того, що кінь відрізняється від зебри, означає, що дитина розмістилася, і тепер у дитини є і схема зебри, і кінська схема. Навіть будучи дорослими, ми продовжуємо намагатися «осмислювати» нові ситуації, визначаючи, чи вписуються вони в наш старий спосіб мислення (асиміляція) чи нам потрібно змінювати свої думки (акомодація).
Відповідно до піагетинської точки зору, немовлята дізнаються про світ насамперед через свої органи чуття та рухові здібності (Harris, 2005). Ці основні рухові та сенсорні здібності забезпечують основу для когнітивних навичок, які з'являться на наступних етапах когнітивного розвитку. Перший етап когнітивного розвитку називають сенсомоторним періодом, і він відбувається через шість підстадій. Таблиця 3.2 визначає вік, який зазвичай пов'язаний з кожним підетапом.
| Підстадія 1 | Рефлекси (0-1 місяць) |
|---|---|
| Підстадія 2 | Первинні кругові реакції (1-4 місяці) |
| Підстадія 3 | Вторинні кругові реакції (4-8 місяців) |
| Підстадія 4 | Координація вторинних кругових реакцій (8-12 місяців) |
| Підстадія 5 | Третинні кругові реакції (12-18 місяців) |
| Підстадія 6 | Початок репрезентативної думки (18-24 місяці) |
Підстадія 1: Рефлекси. Новонароджені дізнаються про свій світ завдяки використанню своїх рефлексів, таких як смоктання, досягнення та захоплення. З часом використання цих рефлексів стає більш обдуманим і цілеспрямованим.
Підстадія 2: Первинні кругові реакції. Протягом цих наступних 3 місяців немовля починає активно залучати власний організм до певної форми повторної діяльності. Немовля може випадково займатися поведінкою і знайти його цікавим, наприклад, зробити вокалізацію. Цей інтерес мотивує намагатися зробити це знову і допомагає немовляти дізнатися нову поведінку, яка спочатку виникла випадково. Поведінка ідентифікується як кругова та первинна, оскільки вона зосереджена на власному тілі немовляти.
Підстадія 3: Вторинні кругові реакції. Немовля починає взаємодіяти з предметами в навколишньому середовищі. Спочатку немовля взаємодіє з предметами (наприклад, ліжечком рухомим) випадково, але потім ці контакти з предметами є навмисними і стають повторюваною діяльністю. Немовля стає все активніше займатися зовнішнім світом і захоплюється тим, що може зробити все. Повторний рух викликає особливий інтерес, оскільки, наприклад, немовля здатна стукати дві кришки разом з шафи, сидячи на підлозі кухні.
Підстадія 4: Координація вторинних кругових реакцій. Немовля поєднує ці основні рефлекси і використовує планування і координацію для досягнення певної мети. Тепер немовля може займатися поведінкою, яку виконують інші, і передбачати майбутні події. Можливо, через тривале дозрівання префронтальної кори немовля стає здатним мати думку і здійснювати плановану, цілеспрямовану діяльність. Наприклад, немовля бачить іграшкову машинку під кухонним столом, а потім повзає, тягнеться і хапає іграшку. Немовля координує як внутрішню, так і зовнішню діяльність для досягнення запланованої мети.
Підстадія 5: третинні кругові реакції. Малюк вважається «маленьким вченим» і починає досліджувати світ в пробно-помилковій манері, використовуючи як моторику, так і здібності планування. Наприклад, дитина може кинути м'яч вниз по сходах, щоб побачити, що станеться. Активна участь малюка в експериментах допомагає їм дізнатися про свій світ.
Підстадія 6: Початок репрезентативної думки. Сенсомоторний період закінчується появою символічної або представницької думки. Малюк тепер має базове розуміння того, що предмети можна використовувати як символи. Додатково дитина здатна вирішувати проблеми, використовуючи розумові стратегії, запам'ятовувати щось почуте днями раніше і повторювати це, а також займатися прикидатися грою. Цей початковий рух від «практичного» підходу до пізнання про світ до більш психічного світу підступеневої шести знаменує перехід до передопераційної думки.
Розвиток сталості об'єкта
Критичною віхою в сенсомоторний період є розвиток постійності об'єкта. Постійність об'єкта - це розуміння того, що навіть якщо щось не видно, воно все ще існує (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000). За словами Піаже, маленькі немовлята не пам'ятають жодного предмета після того, як його зняли з поля зору. Піаже вивчав реакції немовлят, коли іграшку спочатку показали немовляті, а потім заховали під ковдрою. Немовлята, які вже розробили постійність об'єкта, потягнулися б до прихованої іграшки, вказуючи на те, що вони знають, що вона все ще існує, тоді як немовлята, які не розвинули постійність об'єкта, здаватимуться заплутаними. Піаже підкреслює цю конструкцію, оскільки це був об'єктивний спосіб для дітей продемонструвати, що вони можуть подумки представляти свій світ. Діти, як правило, набули цієї віхи до 8 місяців. Після того, як малюки освоїли постійність предметів, вони насолоджуються такими іграми, як хованки, і вони розуміють, що коли хтось покине кімнату, вони повернуться. Малюки також вказують на картинки в книгах і шукають у відповідних місцях, коли ви просите їх знайти предмети.
На думку Піаже, приблизно в той же час діти розвивають постійність предметів, вони також починають демонструвати тривогу незнайомих людей, що є страхом перед незнайомими людьми (Crain, 2005). Немовлята можуть продемонструвати це, плакаючи і відвертаючись від незнайомця, чіпляючись за вихователя або намагаючись дістатися до своїх рук до знайомих облич, таких як батьки. Чужа тривога призводить до того, що дитина не в змозі засвоїти незнайомця в існуючу схему; отже, вона не може передбачити, яким буде її досвід з цим незнайомцем, що призводить до реакції страху.
Критика Піаже: Піаже вважав, що здатність дітей розуміти предмети, наприклад, дізнатися, що брязкальце шумить при струшуванні, - це когнітивна навичка, яка повільно розвивається, коли дитина дорослішає і взаємодіє з навколишнім середовищем. Сьогодні психологи з розвитку вважають Піаже невірним. Дослідники виявили, що навіть зовсім маленькі діти розуміють предмети та те, як вони працюють задовго до того, як вони мають досвід роботи з цими об'єктами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011). Наприклад, Піаже вважав, що немовлята не до кінця освоюють постійність об'єкта до підстадії 5 сенсомоторного періоду (Thomas, 1979). Однак немовлята, здається, можуть розпізнати, що предмети мають постійність у набагато молодшому віці. Даймонд (1985) встановив, що немовлята виявляють більш ранні знання, якщо період очікування коротший. У віці 6 місяців вони витягували прихований об'єкт, якщо їх очікування отримання об'єкта не довше 2 секунд, і в 7 місяців, якщо очікування не довше 4 секунд.
Ще раніше діти віком до 3 місяців демонстрували знання властивостей предметів, які вони тільки переглядали і не мали попереднього досвіду роботи з ними. В одному дослідженні 3-місячним немовлятам показали вантажівку, що котиться по доріжці і за ширмою. Коробка, яка здавалася суцільною, але насправді була порожньою, була розміщена поруч із доріжкою. Вантажівка прокотилася повз коробки, як і слід було очікувати. Потім ящик ставили на доріжку, щоб перекрити шлях вантажівки. Коли на цей раз вантажівка була скочена по трасі, вона тривала безперешкодно. Немовлята витрачали значно більше часу, дивлячись на цю неможливу подію (рис. 3.16). Baillargeon (1987) дійшов висновку, що вони знали, що тверді предмети не можуть пройти один через одного. Висновки Бейларджона свідчать про те, що зовсім маленькі діти мають розуміння предметів і того, як вони працюють, що Піаже (1954) сказав би, що виходить за рамки їх пізнавальних здібностей через їх обмежений досвід у світі.
