12: Середнє дитинство - соціальний емоційний розвиток
- Page ID
- 81419
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
- 12.1: Соціальні емоційні теорії розвитку
- Ерік Еріксон запропонував нам мотивувати необхідність досягнення компетентності в певних сферах нашого життя. Як ми дізналися в попередніх розділах, психосоціальна теорія Еріксона має вісім етапів розвитку протягом усього життя, від дитинства до пізнього дорослого життя. На кожному етапі виникає конфлікт, або завдання, яке нам потрібно вирішити. Успішне виконання кожного розвиваючого завдання призводить до почуття компетентності та здорової особистості.
- 12.2: Саморозуміння
- Діти в середньому дитинстві мають більш реалістичне почуття себе, ніж у дітей раннього дитинства. Це перебільшене почуття себе як «найбільшого» або «найрозумнішого» або «найвищого» поступається місцем розумінню своїх сильних і слабких сторін. Це можна пояснити більшим досвідом порівняння власної продуктивності з ефективністю інших та більшою когнітивною гнучкістю.
- 12.3: Мотивація як самоефективність
- Окрім того, що на них впливають їхні цілі, інтереси та атрибути, на мотиви студентів впливають конкретні переконання щодо особистих можливостей студента. У теорії самоефективності переконання стають основним, явним поясненням мотивації (Бандура, 1977, 1986, 1997).
- 12.4: Гендерна ідентичність
- Розвиток гендерної та гендерної ідентичності також є взаємодією між соціальними, біологічними та представницькими впливами (Рубль, Мартін та Беренбаум, 2006). Маленькі діти дізнаються про стать від батьків, однолітків та інших людей у суспільстві та розвивають власні уявлення про атрибути, пов'язані з чоловічою спорідненістю або жіночністю (так звані гендерні схеми).
- 12.5: Дитина та сім'я
- Причина, по якій ми виявляємося схожими на наших батьків, на краще чи гірше, полягає в тому, що наші сім'ї є такою важливою частиною нашого процесу соціалізації. Коли ми народжуємось, нашими основними вихователями майже завжди є один або обидва наші батьки. Протягом декількох років ми маємо більше контактів з ними, ніж з будь-якими іншими дорослими людьми.
- 12.6: Дружби, однолітки та групи однолітків
- Відносини батько-дитина - це не єдині значущі відносини в житті дитини. Дружба набуває нового значення як судді своєї цінності, компетентності та привабливості. Дружба дає можливість вивчати соціальні навички, такі як спілкування з іншими та як домовлятися про відмінності.
- 12.8: Агресія, асоціальна поведінка, хулігани та жертви
- Агресія може бути фізичною або словесною/емоційною. Агресія активізується в значній мірі мигдалиною і регулюється префронтальної корою.