Раннє дитинство - це час формування початкового почуття себе. Самоконцепція або ідея про те, хто ми є, що ми здатні робити, і як ми думаємо і відчуваємо - це соціальний процес, який передбачає врахування того, як інші бачать нас. Отже, щоб розвинути почуття себе, ви повинні мати взаємодію з оточуючими. Теоретики інтеракціоністів, Кулі і Мід пропонують два цікавих пояснення того, як розвивається почуття себе.
Кулі
Чарльз Хортон Кулі (1964) припускає, що наша самоконцепція походить від погляду на те, як інші реагують на нас. Цей процес, відомий як «я», включає в себе погляд на те, як інші, здається, розглядають нас і інтерпретують це, коли ми приймаємо судження про те, чи є ми хорошими чи поганими, сильними чи слабкими, красивими чи потворними тощо. Звичайно, ми не завжди тлумачимо їх відповіді точно, тому наша самоконцепція - це не просто дзеркальне відображення поглядів оточуючих. Після формування початкової концепції себе, ми можемо використовувати її як психічний фільтр, відстежуючи ті відповіді, які, здається, не відповідають нашим уявленням про те, хто ми є. Деякі компліменти можуть бути зведені нанівець, наприклад. Процес зазеркального «я» вимовляється, коли ми дошкільнята, або, можливо, коли ми знаходимося в новій школі чи роботі або беремо на себе нову роль у нашому особистому житті і намагаємося оцінити власні виступи. Коли ми відчуваємо себе більш впевненими в тому, хто ми є, ми менше зосереджуємося на тому, як ми здаємося іншим.
Малюнок\(\PageIndex{1}\): Дитина дивиться на себе в окулярах у дзеркалі. (Зображення знаходиться у відкритому доступі)
Мід
Герберт Мід (1967) пропонує пояснення того, як ми розвиваємо соціальне почуття себе, вміючи бачити себе очима інших. Є дві частини себе: «Я», яка є частиною Я, яка є спонтанною, творчою, вродженою і не стурбована тим, як інші розглядають нас і «я» або соціальне визначення того, хто ми є.
Коли ми народжуємося, ми всі «я» і діємо, не турбуючись про те, як нас бачать інші. Але соціалізоване «я» починається тоді, коли ми можемо розглянути, як одна важлива людина розглядає нас. Цей початковий етап називається «взяття на себе роль другої половинки». Наприклад, дитина може смикнути кота за хвіст і йому сказати мама: «Ні! Не робіть цього, це погано», отримуючи легкий ляпас по руці. Пізніше дитина може імітувати ту саму поведінку по відношенню до себе і сказати вголос: «Ні, це погано», поплескуючи власною рукою. Що сталося? Дитина здатна бачити себе очима матері. Коли дитина росте і піддається багатьом ситуаціям та правилам культури, він починає бачити себе в очах багатьох інших через ці культурні норми чи правила. Це називається «взяти на себе роль узагальненого іншого» і призводить до почуття себе з багатьма вимірами. Дитина приходить, щоб мати почуття себе як студент, як друг, як син, і так далі.
Перебільшене почуття себе
Одним із способів отримати більш чітке відчуття себе є перебільшення тих якостей, які повинні бути включені в себе. Дошкільнята часто люблять перебільшувати свої власні якості або шукати валідації як найбільшого, найрозумнішого або дитини, який може стрибати найвищим. Це перебільшення, як правило, замінюється більш реалістичним почуттям себе в середньому дитинстві.
Самооцінка
Раннє дитинство - це час формування початкового почуття себе. Самоконцепція - це наше самоопис відповідно до різних категорій, таких як наші зовнішні та внутрішні якості. На відміну від цього, самооцінка - це оцінне судження про те, хто ми є. Поява когнітивних навичок у цій віковій групі призводить до поліпшення сприйняття себе, але вони, як правило, зосереджуються на зовнішніх якостях, які називаються категоріальним «я». Коли дослідники просять маленьких дітей описати себе, їх описи, як правило, включають фізичні дескриптори, бажані види діяльності та улюблені речі. Таким чином, самоопис 3-річної може бути 3-річна дівчинка з рудим волоссям, яка любить грати з блоками. Однак навіть діти у віці трьох років знають, що для себе є більше, ніж ці зовнішні характеристики.
Хартер і Пайк (1984) кинули виклик методу вимірювання особистості з відкритим питанням, оскільки вони відчували, що мовні обмеження перешкоджають здатності маленьких дітей висловлювати своє самопізнання. Вони запропонували змінити метод вимірювання самоконцепції у маленьких дітей, за допомогою якого дослідники надають твердження, які запитують, чи щось вірно для дитини (наприклад, «Мені подобається керувати людьми навколо», «Я сварливий більшу частину часу»). Вони виявили, що в ранньому дитинстві діти відповідають на ці твердження внутрішньо послідовно, особливо після чотирьох років (Гудвін, Мейєр, Томпсон і Хейс, 2008) і часто дають подібні відповіді на те, що інші (батьки та вчителі) говорять про дитину (Браун, Мангельсдорф, Агатен, & Хо, 2008; Колвелл і Ліндсі, 2003).
Малюнок\(\PageIndex{2}\): Маленькі діти не завжди почуваються добре про себе. (Зображення ліцензовано під CC0)
Маленькі діти, як правило, мають в цілому позитивний образ себе. Цей оптимізм часто є результатом відсутності соціального порівняння при самооцінках (Рубль, Богджано, Фельдман, і Loeble, 1980), а також порівняння між тим, що дитина колись могла зробити, з тим, що вона може зробити зараз (Kemple, 1995). Однак це не означає, що дошкільнята звільнені від негативних самооцінок. Діти дошкільного віку з невпевненою прихильністю до своїх вихователів, як правило, мають нижчу самооцінку у віці чотирьох років (Goodvin et al., 2008). Материнський негативний вплив (емоційний стан) також виявили Гудвін та її колеги, щоб виробляти більше негативних самооцінок у дітей дошкільного віку.
Самоконтроль
Самоконтроль - це не єдине явище, а багатогранне. Він включає ініціацію відповіді, здатність не ініціювати поведінку до того, як ви оціните всю інформацію, гальмування відповіді, здатність зупинити поведінку, яка вже почалася, та затримку задоволення, здатність протриматися за більшу винагороду, відмовившись від менша негайна нагорода (Догерті, Марш, Матіас та Суонн, 2005). Саме в ранньому дитинстві ми бачимо початок самоконтролю, процесу, який займає багато років, щоб повністю розвинутися. У тепер класичному «Тесті зефіру» (Mischel, Ebbesen, & Zeiss, 1972) діти стикаються з вибором невеликої негайної нагороди (зефір) і більшої відкладеної нагороди (більше зефіру). Вальтер Мішель та його колеги протягом багатьох років виявили, що здатність затримувати задоволення у віці чотирьох років передбачала кращу успішність та здоров'я пізніше в житті (Mischel, et al., 2011). Самоконтроль пов'язаний з виконавчою функцією, розглянутою раніше в розділі. У міру покращення виконавчої функції діти стають менш імпульсивними (Traverso, Viterbori, & Usai, 2015).
Самоконтроль і гра
Завдяки новому Центру досліджень гри в освіті, розвитку та навчанні (PEDal), Whitebread, Baker, Gibson та команда дослідників сподіваються надати докази про роль, яку відіграє гра в розвитку дитини.
«Сильна можливість полягає в тому, що гра підтримує ранній розвиток самоконтролю дітей», - пояснює Бейкер. «Це наші здібності розвивати усвідомлення власних процесів мислення - вони впливають на те, наскільки ефективно ми здійснюємо складні заходи».
У дослідженні, проведеному Бейкером з малюками та молодими дошкільнятами, вона виявила, що діти з більшим самоконтролем вирішують проблеми швидше, вивчаючи незнайому обстановку, що вимагає наукових міркувань, незалежно від їх IQ. «Такі докази змушують нас думати, що надання дітям можливості грати зробить їх більш успішними та творчими вирішувачами проблем у довгостроковій перспективі».
Якщо грайливий досвід полегшує цей аспект розвитку, кажуть дослідники, це може бути надзвичайно важливим для освітніх практик, оскільки здатність до саморегулювання була показана ключовим предиктором успішності.
Гібсон додає: «Грайлива поведінка також є важливим показником здорового соціального та емоційного розвитку. У моєму попередньому дослідженні я досліджував, як спостереження за дітьми в грі може дати нам важливі підказки про їхнє благополуччя і навіть може бути корисним при діагностиці порушень нервового розвитку, таких як аутизм» 6.
