12.3: Гендер як проблема соціальної справедливості

Соціальні наслідки нав'язування гендерних ролей дітям стають очевидними дуже рано в житті і зазвичай слідують за дитиною, коли вони продовжують свій розвиток. Це найбільш помітно, коли вони взаємодіють з іншими членами своєї вікової групи. Однолітки дитини служать як архетип, так і звукова дошка для правильного способу самовираження.

Діти особливо схильні помічати, коли хтось із їхніх однолітків порушує встановлену гендерну роль. Як виявив Фагот (1990), діти мали яскраво виражену відповідь, коли один з їхніх однолітків порушив встановлену гендерну роль. Одностатеві однолітки виступали розподільниками обох винагород за належну гендерну рольову поведінку та покарання за неналежну гендерну рольову поведінку. Хлопчики, які вважали за краще грати з ляльками, а не вантажівками, в п'ять-шість разів частіше піддавалися переслідуванням своїх однолітків, ніж ті, хто відповідав нормі. Дівчата, які вважали за краще грати пожежника, а не медсестру, ігнорували, а не критикували Найголовніше, що дослідження Фагота показує вплив гендерної сегрегації на дітей; хлопчики, як правило, легше реагували на відгуки інших хлопчиків, тоді як дівчата також реагували на відгуки інших дівчат. Оточуючи себе представниками однієї статі, діти ставлять себе в ситуацію, коли вони легше приймають і відповідають прийнятим гендерним ролям. Дослідження Бандури та Бюссі показує, що діти хочуть бути схожими на інших своєї статі. Вони починають маркувати об'єкти як «для дівчаток» або «для хлопчиків» і відповідають тому, що від них очікується. ^[153]

Ставлення та очікування щодо гендерних ролей, як правило, ґрунтуються не на будь-яких властивих або природних гендерних відмінностях, а на гендерних стереотипах або надмірно спрощених уявленнях про ставлення, риси та моделі поведінки чоловіків та жінок. Гендерні стереотипи складають основу сексизму, або упереджених переконань, які цінують чоловіків над жінками. ^[154] Це проблематично для всіх дітей, але особливо тих, які не відповідають гендерним ролям та/або які відрізняються гендерною різноманітністю.

Давайте трохи більше розглянемо гендерні ролі та дізнаємося, як програми можуть сприяти рівності на основі статі та прийняття гендерної ідентичності всіх дітей.

Що можуть робити програми

Діти потребують безпечного та виховального середовища для вивчення гендерного та гендерного вираження. Важливо, щоб всі діти добре почувалися про те, хто вони і що вони можуть зробити.

Іноді ми ненавмисно очікуємо та заохочуємо певну поведінку та риси на основі статі дитини. Наприклад, дорослі, як правило, коментують зовнішність дівчини, кажучи такі речі, як «Хіба ти не чарівна?» або «Яке гарне плаття!»

З іншого боку, коментарі про хлопчиків, як правило, зосереджуються на їх продуктивності з акцентом на здібності, такі як «Ти такий хороший альпініст!» або «Ти такий розумний». Як дорослий, що підтримує здоровий розвиток, ви можете виробити звичку коментувати, хто вони як особистості.

Ви можете виховати самооцінку у дітей будь-якої статі, даючи всім дітям позитивні відгуки про їх унікальні навички та якості. Наприклад, ви можете сказати дитині: «Я помітив, як ви були добрі до свого друга, коли вона впала» або «Ви були дуже корисні з прибиранням сьогодні - ти такий чудовий помічник» або «Ти був таким сильним бігуном на дитячому майданчику сьогодні». ^[155]

Упередженість щодо хлопчиків у програмах дошкільної освіти

Існує загальна доброзичливість між дівчатами та програмами дошкільної освіти. Область дошкільної освіти відображає жіночу культурну орієнтацію, оскільки «майже всі вчителі раннього дитинства - жінки [і] більшість жінок, здається, віддають перевагу поведінці та діяльності, частіше приписуються дівчатам, ніж хлопцям». ^[156] Вони також по-різному реагують на поведінку хлопчиків та дівчаток. З дівчатами вчителі, як правило, не помічають поведінку, яка не підходить, але з хлопчиками вони, як правило, не помічають відповідну поведінку. Результати у дівчат, здавалося б, більш «хороші», ніж вони можуть бути насправді. Таким же чином, моделі реагування вчителя означають, що хлопчики більш «погані», ніж вони можуть бути насправді. ^[157]

Існують дослідження, які показують, що програми дошкільної освіти не обслуговують хлопчиків, а також дівчаток. Ось деякі дані, що показують менш сприятливі результати для хлопчиків:

• Хоча вони становлять 54% дошкільного населення, хлопчики складають 79% відсторонених один раз, а 82% відсторонених більше одного разу
• Хлопчиків майже в п'ять разів частіше виключають з дошкільного закладу
• 61% вихованців дитячих садків — хлопчики ^[158]

Існують відмінності від статі, як культурної, так і фізичної (наприклад, гормональний вплив на розвиток мозку), що призводить до того, що хлопчики та дівчата мають різні потреби. Сюди входять:

• Взагалі мозок хлопчиків і загальна нервова система розвиваються повільніше, ніж у дівчаток.
• Хлопчики більш фізично активні, беруть участь у більш грубій грі та демонструють більше агресії, ніж дівчата
• Хлопчики, як правило, займають більше місця під час занять як у приміщенні, так і на свіжому повітрі
• Хлопчики, як правило, добре вчаться за допомогою руху та практичної діяльності, бореться більше, ніж дівчата з пам'яттю та мовою (що призводить до більших проблем із словесними інструкціями, діяльністю з грамотності та рваним навчанням, що багато класів раннього дитинства мають сильно) ^[159]

Які програми можуть зробити, щоб краще служити хлопчикам

Програми можуть:

• Зосередьтеся на справжніх практиках, що відповідають розвитку для кожної дитини; ставитеся до кожної дитини по-різному і визнайте, що мінливість розвитку є природною.
• Майте середовище та навчальну програму, яка заснована на іграх, практичних та цілих тілах, яка стосується всієї дитини.
• Не використовуйте загрози утримувати те, що дитина користується, як стимул для виконання завдання, яке їм не подобається або з яким не борються.
• Надайте дітям багато можливостей, щоб бути успішними.
• Дестигматизувати чоловіків у вихованні ролей та збільшити кількість чоловіків у програмах раннього дитинства.
• Зробіть програми більш зручними для хлопчиків, включаючи

• Забезпечити деревообробний центр
• Переробіть драматичний ігровий центр, включивши реквізит для підтримки загальних тем гри хлопчиків (будівництво, працівники громадських робіт, спорт тощо)
• Переконайтеся, що книги, в яких представлені герої, монстри, транспортні засоби, брудні заходи тощо, включені в класі
• Майте великі блоки часу для активного відпочинку щодня ^[160]

Навчіть персонал унікальним потребам хлопчиків та способам задоволення цих потреб. Це повинно включати в себе «навчання в деревообробних, математичних та наукових проектах, і, як правило, «чоловічий» досвід, оскільки багатьом жінкам незручно або незнайомо займатися цією діяльністю». ^[161]

Створіть навчальне середовище, яке заохочує здоровий гендерний розвиток

Діти осмислюють світ через уяву та гру, спостерігаючи, наслідуючи, задаючи запитання та спілкуючись з іншими дітьми та дорослими (Vygotsky & Cole, 1978). Ось кілька способів підтримки цих способів навчання:

• Пропонуйте широкий асортимент іграшок, книг та ігор, які піддають дітей різноманітним гендерним ролям. Наприклад, вибирайте заходи, які показують чоловіків як вихователів або вихователів або жінок у традиційно чоловічих ролей, таких як пожежники або будівельні працівники.
• Забезпечте драматичні ігрові реквізити, які дають дітям свободу досліджувати та розвивати власне почуття гендерних та гендерних ролей. Визнайте, що це може відчувати себе незручно для деяких постачальників, вчителів, відвідувачів будинку та сімей. Будьте готові до розмов, щоб вирішити цінність такого роду гри.
• Уникайте припущень про те, що дівчата чи хлопці не зацікавлені в діяльності, яка зазвичай може бути пов'язана з тією чи іншою статтю. Наприклад, запропонуйте дівчаткам використовувати самоскиди в пісочному столі, а хлопчиків - доглядати за дитячими ляльками.
• Використовуйте інклюзивні фрази, щоб звернутися до свого класу в цілому, наприклад «Доброго ранку, всім» замість «Доброго ранку, хлопці та дівчатка». Уникайте поділу класу на «хлопчики проти дівчаток» або «хлопчики з одного боку, дівчаток з іншого» або будь-яких інших дій, які змушують дитину самоідентифікувати себе як ту чи іншу стать. Це дає дітям відчуття, що їх цінують як людей, незалежно від їх статі. Це також допомагає всім дітям відчувати себе включеними, незалежно від того, чи ототожнюються вони з певною статтю.
• Розробіть класні повідомлення, які підкреслюють гендерно-нейтральну мову, наприклад «Усі діти можуть.», а не «Хлопчики цього не роблять.» або «Дівчата цього не роблять». Домашні відвідувачі можуть заохочувати сім'ї використовувати подібні повідомлення.
• Допоможіть дітям розширити свої можливості - академічно, художньо та емоційно. Використовуйте книги, які відзначають різноманітність та різноманітність вибору, щоб діти могли бачити, що є багато способів бути дитиною чи дорослим. Показуйте зображення навколо кімнати, які показують людей у найрізноманітніших ролей, щоб надихнути дітей бути тими, ким вони хочуть бути. ^[162]

Малюнок 12.2: Цей хлопчик грає. Що може статися, якщо йому скажуть, що хлопчики не грають з ляльками? ^[163]

Продемонструйте підтримку гендерного вираження дітей

Майже всі діти виявляють інтерес до широкого кола видів діяльності, включаючи ті, які деякі асоціювали б з тією чи іншою статтю. Дитячий вибір іграшок, ігор та заходів може включати дослідження чоловічої та жіночої статі. Вони можуть виражати власну формується гендерну ідентичність через свою зовнішність, вибір імені чи прізвиська, соціальні стосунки та імітацію дорослих. Проявіть підтримку гендерних виразів кожної дитини, заохочуючи всіх дітей робити власний вибір щодо того, як самовиражатися.

Незалежно від того, хлопчики чи дівчатка, діти можуть діяти так, як інші класифікують як жіночих чи чоловічих: вони можуть бути напористими, агресивними, залежними, чутливими, демонстративними або ніжними (Giles & Heyman, 2005).

Дослідження показали, що коли дівчата та хлопці діють напористо, дівчаток, як правило, критикують як «начальство», тоді як хлопчиків, швидше за все, хвалять за те, що вони є лідерами (Martin & Halverson, 1981; Theimer, Killen, & Stangorm, 2001; Martin & Ruble, 2004, 2009). Щоб уникнути такого роду ненавмисних гендерних стереотипів, спробуйте описати, а не позначати поведінку. «Я бачу, у вас є сильна ідея, і вам потрібні ваші друзі, щоб допомогти з цим. Чи не могли б ви дозволити їм вибрати те, що вони хочуть робити?» ^[164]

Які програми можуть зробити для підтримки дітей, що відрізняються гендерною різноманітністю

З наявних досліджень, стать - це те, з чим ми народжуємось. Коли діти ототожнюються з певною статтю, яка відрізняється від статі, призначеної при народженні (на основі фізичної біології), або які не ототожнюються з будь-якою статтю, важливо, щоб вони отримували гендерно-позитивну допомогу. ^[165] Деякі поради Американської академії педіатрії для сімей можуть бути адаптовані для вихователів раннього дитинства:

• Відповідайте підтверджуючим, підтримуючим способом на те, як діти розкривають вам свою гендерну ідентичність.
• Прийміть і любите дитину такою, якою вона є.
• Встаньте за дитину, коли з нею жорстоко поводяться, і переконайтеся, що їх гендерна ідентичність чи сексуальна орієнтація не висміюються.
• Включіть у свій клас книги та матеріали, які представляють людей, що відрізняються гендерною різноманітністю.
• Будьте прихильні до способів самовираження дитини.
• Слідкуйте за ознаками небезпеки, які можуть вказувати на необхідність підтримки психічного здоров'я.
• Виховуйте себе про цю форму різноманітності, так само, як і інші форми.

Важливо визнати, що сім'ї також пройдуть процес розуміння та (сподіваємось) прийняття особистості, думок та почуттів дитини. ^[166]

Беріть участь у дискусіях про здоровий гендерний розвиток

Різні уявлення про гендерний розвиток серед дорослих, будь то персонал чи сім'ї, можуть бути використані в якості основи для обговорення. Деякі співробітники та сім'ї можуть відчувати себе незручно з грою дитини, коли вона досліджує гендерну роль, яку дорослий не асоціює з біологічною статтю цієї дитини. Це може бути корисно пам'ятати, що гра - це спосіб, яким діти досліджують і роблять сенс свого світу. Будьте готові до розмов, які шанують низку почуттів, звільняють простір для питань, вирішують проблеми, обговорюють різноманітні точки зору та пропонують ресурси.

Ви також можете запропонувати перспективу розвитку, чому важливо дозволити дітям досліджувати різні гендерні ролі - як тільки у вас з'явиться відчуття, що сім'ї здаються відкритими для цього. Наприклад, ви можете почати з того, що сказати: «Я розумію, що бачити, як Ісаак грає вдома і носить фартух на кухні, ви відчуваєте себе незручно. Можеш мені розповісти трохи більше про це?»

Після того, як ви прослухали, ви можете вирішити, що було б корисно запропонувати деяку інформацію про розвиток, сказавши, наприклад, «Ми бачимо таку гру як спосіб для Ісаака досліджувати навколишній світ, спробувати різні ідеї та віддзеркалити те, що він бачить членів сім'ї, членів громади або персонажів засобів масової інформації. » ^[167]

Розумійте відповідну цікавість щодо тіл

Цікавість до тіла людей є природною для дітей, оскільки вони починають помічати відмінності і думати про себе як про хлопчика чи дівчинку. Проте деякі дослідження не є доречними в програмі розвитку раннього дитинства. Якщо питання виникають у ванній кімнаті або якщо діти хочуть дізнатися про тіла своїх друзів, дайте їм знати, що більшість дітей мають питання про своє тіло та відмінності між тілами дівчаток та хлопчиків. Таким чином, вони не будуть соромитися, коли ви нагадаєте їм, що їхні тіла приватні.

Якщо діти демонструють таку природну цікавість у вашій обстановці, ви можете поділитися своїми спостереженнями з родинами дітей і запитати їх, чи хочуть вони більше поговорити про це. Сім'ї можуть реагувати по-різному, залежно від рівня комфорту з вами та цієї теми, а також від того, що вони обговорювали зі своїми дітьми вдома.

Коли ваші стосунки з родиною міцні і довірливі, ви можете сказати: «Я знаю, що це може бути незручно говорити, але я хотів поділитися спостереженням, яке я зробив сьогодні. Я помітив, що ваша дитина та друг говорили про різні частини тіла по дорозі до ванної кімнати. Мені цікаво, чи бачили ви таку ж цікавість вдома, і якщо ви говорили про це?» Якщо вони цього не зробили, запитайте, чи хотіли б вони деякі ідеї про те, як відповісти на запитання своїх дітей, коли вони приходять. Запропонуйте ресурси, якщо вони зацікавлені в тому, щоб дізнатися більше. ^[168]

Примітка: якщо вчитель коли-небудь підозрілий щодо будь-якого виду зловживань, він завжди повинен говорити з керівником та батьками.

Розуміння відмінностей між статтю та сексуальною орієнтацією

Гендерна експресія, гендерна ідентичність та сексуальна орієнтація не однакові. Гендерна ідентичність - це те, ким ви відчуваєте себе як особистість. Сексуальна орієнтація стосується статі людей, яких ви сексуально приваблюєте. Вираження маленькою дитиною гендерних уподобань (у друзях, діяльності, виборі одягу, зачісці тощо) не обов'язково передбачає, якою буде їхня гендерна ідентичність чи сексуальна орієнтація пізніше в житті (Американська психологічна асоціація, 2015).

Вік, в якому встановлюється гендерна ідентичність, змінюється. Гендерна ідентичність для деяких дітей може бути досить твердою, коли вони молоді, як два-три роки (AAP, 2015; Balwin & Moses, 1996; Гендерний спектр, 2012; Zosuls et al., 2009). Для інших це може бути рідким до підліткового віку, а іноді пізніше.

Вік, в якому людина усвідомлює свою сексуальну орієнтацію, тобто почуття потягу до тієї чи іншої статі або обох, також варіюється. Такі почуття можуть виникати в дитинстві, підлітковому віці або пізніше в житті (Campo-Arias, 2010; Гендерний спектр, 2012). В даний час експерти з розвитку дитини кажуть, що немає можливості передбачити, якою буде сексуальна орієнтація або гендерна ідентичність дитини як дорослий (Bryan, 2012).

Якщо сім'ї або співробітники мають питання або стурбовані гендерним вираженням дитини, переконайтеся, що ви та ваша програма доступні для постійних обговорень. Прийняття сім'ї гендерної ідентичності дитини є критичним фактором розвитку дитини (AAP, 2015; Гендерний спектр, 2012; Ryan et al, 2010). Незалежно від того, що виникає гендерна ідентичність дитини, одне дуже важливе повідомлення, яке турботливі дорослі можуть дати маленьким дітям, - це те, що вони здорові, хороші люди. Будьте готові поділитися ресурсами, які можуть допомогти членам сім'ї дізнатися більше про стать у маленьких дітей. ^[169]

Обробка гендерних упереджень у класі

Оскільки маленькі діти вчаться, спостерігаючи за нашими словами та діями, враховуйте ці стратегії при вирішенні почуттів дітей щодо власного та гендерного вираження один одного:

• Поділіться ідеями з іншими постачальниками про те, як припинити шкідливі, гендерні дражнити та перенаправити дітей на позитивні заходи.
• Практикуйте те, що ви хочете сказати і робити. Дивіться приклади, наведені нижче за цим списком для взаємодії з дітьми та дорослими.
• Знайте свої освітні цілі та те, як вони пов'язані з соціально-емоційним благополуччям у дітей.

• Допоможіть дітям вибрати доброту.
• Використовуйте випадки дражнити як можливості, щоб допомогти всім дітям зрозуміти чужі почуття і свої власні.
• Допоможіть їм зрозуміти, як їхні слова можуть змусити їх друзів почуватися.
• Допоможіть їм навчитися говорити «вибачте» і показати, що вони дійсно це означають.
• Поговоріть один на один з дітьми, які дражнили іншу дитину. Вони часто плутаються з приводу шкоди, яку вони завдають, і можуть лякатися власних дій. Їм потрібно розуміти, що нашкодити іншим дітям не дозволяється. Але вони також повинні знати, що у вас є впевненість, що вони можуть навчитися контролювати себе. Обов'язково дайте їм зрозуміти, що ви готові їх пробачити, як тільки вони принесуть щирі вибачення.
• Допоможіть дітям стати стійкими. Допоможіть тим, хто постраждав від дражнення, знайти прості відповіді, щоб зупинити це і підтвердити свої позитивні почуття про себе.

Коли ви чуєте, як діти роблять коментарі, подібні до наведених нижче (курсивом), ви можете розглянути такі відповіді:

«Ви не можете грати в кухонній зоні. Ти хлопчик!»

• «Ми всі можемо разом навчитися робити рецепт і прибирати кухню».
• «Я збираюся грати на кухні з будь-яким з дітей, які люблять там грати».

«Чому Дієго завжди хоче одягатися, як дівчина?»

• «Є багато різних способів, які хлопчики можуть одягатися, і багато різних способів, які дівчата можуть одягатися».
• «Одяг - це одяг. Він любить носити одяг, в якому він відчуває себе комфортно».

«Чому вона завжди грає з хлопцями?»

• «Це ігри, в які вона любить грати, так само, як є різні ігри, в які ти любиш грати».
• «Вона може грати з ким завгодно, так само, як і ти».

«Ти дівчина!» (Сказано в образливому тоні дитині, який ідентифікує як хлопчика).

• «Це не нормально називати когось «дівчиною», щоб змусити їх почувати себе погано».

«Хлопчики краще займаються спортом, ніж дівчата».

• «Деякі хлопці та дівчата добре займаються спортом, а деякі ні. У всіх дітей різні речі, в яких вони добре справляються».

Коли вихователь раннього дитинства ділиться питаннями, подібними до наведених нижче (курсивом), ви можете розглянути такі відповіді:

«Мерседес використовує ім'я хлопчика, коли вони грають, прикидаються. Її бабуся сказала не дозволяти їй цього робити. Я не можу піти проти бабусі».

• «Давайте поговоримо про це з бабусею і дізнаємося більше про її погляди на це, чому це важливо для неї, і що вона б запропонувала. Ми можемо поділитися нашим спостереженням, що Mercedes, здається, знає, що вона не схвалює, але все ще дійсно здається наміром використовувати ім'я хлопчика прямо зараз у своїй прикидній грі. Можливо, тоді ми могли б поділитися з нею своїм поглядом на таку гру як спосіб використовувати творчість, щоб дізнатися про себе та інших людей. Вона все ще може не погодитися, але початок цього діалогу було б хорошим початком».

«Тато Зака висміює його, коли він бачить, як він грає з дівчатами. Зак тепер нервує, коли його батько приходить, щоб забрати його. Що я можу сказати татові?»

• «Зак любить грати з іншими дітьми в нашій програмі. Ми закликаємо хлопчиків і дівчаток грати разом, щоб вчитися один у одного».

«Один з інших вчителів карає Тейлора, коли вона діє як хлопчик. Що мені робити?»

• «Я помітив, що ви лаяли Тейлора, коли вона діяла як хлопчик. Чи можемо ми поговорити більше про те, чому ви це зробили? Можливо, ви пам'ятаєте, що наш освітній підхід заохочує всіх дітей грати робити вигляд. Ми вважаємо, що творчість є частиною навчання та розвитку».

Іноді сім'ї запитують про інших дітей. Наприклад, член сім'ї може сказати: «Я чув, що Дієго зараз називає себе Ізабеллою, і він носить сукні щодня. Чому його родина дозволила йому це зробити? Як можна відповісти на це питання і відбити плітки?

• «Ну, зазвичай я б не обговорював деталі про іншу дитину, але в цьому випадку я говорив з татом Дієго про це і про те, як він хотів би, щоб ми вирішували ці типи питань, коли вони виникають. Ізабелла ідентифікує як дівчину і використовує жіночі займенники, такі як «вона» і «її». Як ранні вихователі, ми знаємо, що деякі діти в молодому віці дуже чітко розуміють, що їх гендерне вираження не є тією, яку вони призначали при народженні на основі їх біології. Сім'я Ізабелли любить її, і вони намагаються зробити те, що найкраще для неї - так само, як ви робите для своєї дитини».

Коли вихователь раннього дитинства хоче поговорити з родиною дитини про дражнення, пов'язане з гендерною ознакою, подібно до наведеного нижче прикладу (курсивом), ви можете розглянути таку відповідь:

«Дитина називала хлопчика «дівчинкою» сьогодні в школі. Це здавалося задумано як образа. Що я можу сказати?»

• «Ваша дитина зазвичай так добре ладнає з іншими дітьми. Тож коли ваша дитина назвала хлопчика «дівчинкою», ніби це погано, ми хотіли обов'язково поговорити про це з вами. Ваш син такий лідер, і ми знаємо, що він може бути позитивним. Ми хочемо переконатися, що діти знають, що слова «дівчинка» і «хлопчик» не є образами, і що це безпечне та безпечне середовище для всіх. Чи є у вас ідеї про те, як ми можемо працювати з вашим сином, коли ми працюємо з усіма дітьми над цим?» ^[170]

Прості повідомлення, якими можна поділитися з усіма дітьми

Невід'ємною частиною готовності дітей до школи є розвиток впевненості в собі та стійкості. Дослідження показують, що навіть у ранніх умовах навчання хлопчики та дівчата працюють менш добре, коли у них є негативні уявлення про свою стать. Коментарі на кшталт «Дівчата не кидають!» або «Хлопчики завжди потрапляють в біду!» може змусити їх сумніватися у своїх природних здібностях (Hartley & Sutton, 2013; Del Rio & Strasser, 2013; Wolter, Braun, & Hannover, 2015).

Середовище раннього навчання є важливими місцями для навчання дітей мови та поведінки, що допомагає їм усім почуватися добре про те, хто вони є, і як оговтатися від болю, які вони можуть завдати один одному.

Шукайте можливості допомогти дітям практикувати позитивну мову, яку вони можуть використовувати один з одним. Ось кілька прикладів, які ви можете використовувати для створення власного:

• «Хлопчики та дівчатка можуть бути хорошими у спорті/письму/сидячи на місці».
• «Дівчата і хлопчики можуть дружити один з одним».
• «Кожен може грати на кухні/інструменталі/гойдалках».
• «Бігові ігри для всіх».
• «Волосся - це волосся. Саме так ї/йому це подобається».
• «Хлопчики та дівчатка можуть носити те, що їм подобається в нашій школі».
• «Кольори - це кольори. Немає кольорів хлопчика або кольорів дівчини. Всім дітям подобаються різні кольори». ^[171]