У дитинстві ми починаємо визнавати, що ми окрема істота. Тоді ми починаємо усвідомлювати, що це «я» стабільне. Як тільки це почуття себе розвивається, ми можемо сформулювати категоричне «я». Ми усвідомлюємо, що, незважаючи на те, що ми є окремими та різними об'єктами чи сутностями чи істотами, ми також існуємо у світі. Ми існуємо з іншими об'єктами та істотами та сутностями, оскільки кожен із цих об'єктів має властивості, включаючи нас самих. У ранньому дитинстві ці категорії, до яких ставляться діти, дуже конкретні. Вони включають наш вік розвитку, нашу стать, наш розмір та навички, які ми маємо. [31]
Роль дошкільної освіти та гри
Там, де ми дійсно починаємо бачити, як починаються соціальні ідентичності в сім'ях і їх культурі. Там, де ми бачимо, що соціальна ідентичність культивується, особливо в класі - це через гру. Діти розвивають самоідентичність, якою вони вважають себе, і починають формувати стосунки через гру та відносини однолітків, які сприяють їх емоційному, соціальному та пізнавальному розвитку. Теорії себе, як правило, погоджуються, що програма раннього дитинства може сприяти самооцінці дітей і побудувати фундамент для майбутніх відносин з іншими.
Раннє дитинство є значним періодом для розвитку дітей, включаючи появу їх здібностей та навичок у таких сферах, як мова, фізичний розвиток, психосоціальний розвиток та когнітивний розвиток. На це може сильно вплинути характер освітнього середовища, якій піддається дитина в перші роки життя (Bowman, Donovan and Burns, 2001). Молоді діти раннього віку є основою для їх фізичного та психічного здоров'я, емоційної безпеки, культурної та особистої ідентичності та розвитку компетенцій (Комітет Організації Об'єднаних Націй з прав дитини, 2005, пункт 6 (е)).
Інша динаміка оточує «особисту» проти «соціальної» ідентичності. Особистісна ідентичність відноситься до суб'єктивних почуттів дітей щодо їх відмінності від інших, їх почуття унікальності, індивідуальності. Соціальна ідентичність відноситься, з іншого боку, до того, як вони відчувають, що вони (або хотіли б бути) такими ж, як інші, як правило, через ототожнення з сім'єю та/або культурою однолітків (Schaffer, 2006). Такі фактори, як вік, стать, релігійне походження, етнічне походження, інтереси, зразки для наслідування, таланти та захоплення, відіграють роль у формується концепції «я» дитини.
Малюнок 3.2: Діти розвивають свою особисту та соціальну ідентичність. [32]
Відносини з однолітками
Коли діти розвивають свою ідентичність, на них впливають взаємодія та стосунки з іншими. Вудхед (2008, с.6) підкреслює, що ідентичність має два різних аспекти - «унікальна індивідуальна людина та спільна соціальна особа». Крім того, ідентичність виражається через суб'єктивні почуття дітей про себе і до оточуючих.
Варін (2010) зазначає, що ідентичність не існує поза соціальним контекстом, в якому вона побудована, і це те, що людина несе з собою через час та через діапазон соціальних ситуацій, в яких вона бере участь. Це ілюструє освітню важливість самосвідомості та усвідомлення інших.
Малюнок 3.3: Якісні відносини з однолітками впливають на ідентичність. [33]
Дружба цінна для дітей, оскільки вони допомагають один одному зрозуміти світ, в якому вони живуть. За словами Данна (2004), якість дружніх стосунків дітей впливає на розвиток у них почуття особистої та соціальної ідентичності. Діти з друзями мають кращі соціальні навички та менше проблем з адаптацією, оскільки друзі надають соціальну підтримку та можуть захистити від труднощів початку школи, віктимізації та знущань (Dunn, 2004). Наявність друзів є важливим ресурсом для розвитку ідентичності.
Дослідження (Джордж, 2007; Веллер, 2007) .have обговорили важливість груп дружби стосовно формування ідентичності Як Currie, D., Kelly, D. і Pomeramtz, S. (2007) Примітка, членство в групі (або виключення з неї) може значно інформувати про побудову «хто ви є» з точки зору ідентичності - як у відношенні до власної самоідентичності та того, як інші бачать вас і як ви бачите інших. Культури однолітків дітей працюють над тим, щоб впливати і обмежувати способи, за допомогою яких діти будують смисли і цінності, діють і спілкуються один з одним; проводять аспекти ідентичності по відношенню до себе і своїх однолітків (Адлер, П.Клесс, С. і Адлер, П., 1992).
Грати
Гра має вирішальне значення в ранній освіті дитини (ЄЕК) і сім'ї, вихователі, дошкільні педагоги відіграють життєво важливу роль в ранніх роках освіти дитини. (Дерево 2004). Діти намагаються здобути почуття себе та власної ідентичності, коли вони асоціюються з іншими людьми навколо них. У ранні роки дитинства (перші 8 років) відбувається великий розвиток мозку, і відсутність освіти на основі ігрової активності може негативно вплинути на когнітивний розвиток дитини під час вирішального етапу розвитку ідентичності. Діти розвивають самоідентичність і починають формувати відносини. Гра сприяє емоційному розвитку дітей, а оскільки гра вимагає використання декількох рухових та психічних функцій, діти також розвивають різні навички. Навчання на основі ігор допомагає дітям розвивати моральні та соціальні навички. [34]
Накопичуються наукові докази потенціалу гри та грайливості для підвищення здатності людини реагувати на негаразди та справлятися зі стресорами повсякденного життя. У грі ми будуємо репертуар адаптивних, гнучких реакцій на несподівані події, в оточенні, відокремленому від реальних наслідків цих подій. Грайливість допомагає нам підтримувати соціальну та емоційну рівновагу в часи швидких змін і стресів. Через гру ми відчуваємо Потік - відчуття того, що нас забирають в інше місце, поза часом, де ми маємо контроль над навколишнім середовищем.
Нейронаукові докази значущості раннього досвіду не тільки для індивідуального здоров'я, але і для довгострокового соціального та економічного процвітання суспільства в цілому є рушійною причиною нового порядку денного державної політики в ранньому розвитку дитинства. Докази підкреслюють взаємозв'язок фізичного, інтелектуального, соціального та емоційного розвитку, фізичного та психічного здоров'я. Є вагомі докази про вплив надмірного стресу та негараздів у перші роки на захворюваність низкою хронічних захворювань у дорослому віці, створюючи новий акцент на важливості соціального та емоційного здоров'я в ранньому дитинстві та зростаючому інтересі державної політики до раннього втручання з діти, які живуть у сім'ях, справляються зі стресами бідності, насильства, психічних захворювань та токсикоманії. Раннє дитинство знаходиться на порядку денному державної політики, а середовища, де діти проводять час у дошкільні роки, знаходяться під пильною увагою.
Малюнок 3.4: Якби ці хлопці не грали, чи дозволили б їм використовувати тротуарну крейду (або інший інструмент для виготовлення розмітки) таким чином. [35]
Для дитини гра та гра - це принципово агентство, влада та контроль. У грі діти активно досліджують власну соціальну і фізичну силу, в ставленні до світу, і до інших дітей. Оскільки кожна дитина бере участь з іншими дітьми в соціальних контекстах гри, досліджуючи та перевіряючи та приймаючи рішення на гранях власної можливості, вони розуміють, що означає контролювати, і що означає вийти з-під контролю. Коли їх залишають контролювати власну гру, вони досліджують, що означає надавати власну владу над іншими, і ризикують і ризикують. Ризики, які вони беруть на себе, - це прораховані ризики, які можуть бути підтримані професіоналами раннього дитинства, які розуміють необхідність прийняття ризику. Варто відзначити, що поняття участі та контролю глибоко закладені в мову зміцнення здоров'я. Активна участь у спільноті і, зокрема, у рішеннях, які впливають на нас, сприяє відчуттю контролю над множинними факторами, які впливають не тільки на наше фізичне та психічне здоров'я, але й на наше суб'єктивне відчуття добробуту та приналежності.
Гра може сприяти соціальному та емоційному здоров'ю в ранньому дитинстві, що підтримує ідею про те, що сила гри, щоб зробити нас стійкими, гнучкими та сильними - емоційно, соціально, фізично, інтелектуально і, можливо, духовно - може полягати в її схильності до інвертування та підриву порядку речі. Спонтанна гра може надати дітям критичні можливості відчути почуття соціальної приналежності, добробуту та участі в культурі дитинства, а також розвивати соціальну та емоційну обізнаність, контроль та стійкість. Гра допомагає дітям навчитися «котитися ударами» повсякденного життя, і відчувати постійне соціальне та емоційне балансування себе, що є основоположним для успішної участі в суспільному житті. [36]
Подумайте про це...
Як стійкість, соціальна приналежність, соціальна та емоційна обізнаність пов'язані з різноманітністю та справедливістю?
