1.11: Музика та інклюзія

Короткий зміст глави. Дозволити всім дітям рівний доступ до виду мистецтва складніше, ніж здається. Соціальний тиск, стереотипи та зміна поглядів та перспектив можуть перешкоджати інклюзії та призвести до практики виключення. У цьому розділі розглядається питання декількох типів музичного включення, включаючи музику та стать, а також музику для дітей з аутизмом, СДУГ/СДУГ, навчанням та фізичними вадами.

Гендер в музиці

Більшість з нас ніколи не замислюється про те, чи є музика гендерною, але будь-яка система, яка є частиною культури, навіть музичної, зобов'язана включати будь-які загальні уявлення та цінності суспільства в цілому.

Що таке стать? Термін секс стосується біологічних та фізіологічних характеристик, які визначають чоловіків та жінок, тоді як стать стосується побудованих суспільством ролей, очікувань, поведінки, ставлення та діяльності, які він вважає доцільними для чоловіків та жінок. Багато хто з нас може згадати перший раз, коли нам стало відомо про свою стать. Для деяких це був предмет одягу, який був занадто «хлоп'ячим» або «дівочим», щоб носити, тоді як для інших він помічав певну поведінку, наприклад, вважаючи за краще грати з вантажівками та автомобілями, а не ляльками, і усвідомлення соціальних очікувань, які спонукають хлопчиків грати з вантажівками та автомобілями. Ми включаємо гендерні аспекти в усі аспекти нашого повсякденного життя з самого раннього віку і можемо бути соціально незручними, якщо ми не впевнені в чиєїсь статі або маємо проблеми, які приходять, щоб зрозуміти нашу власну.

Сприйняття особистості на основі їх статі та раси впливають на всіх нас у всіх сферах. Ми контекстуалізуємо, фільтруємо, робимо висновки і робимо висновки, частково виходячи з чиїсь фізичних ознак. Багато педагогів вивчили роль статі та те, як вона впливає на вчителів та викладання. Наприклад, окремі вчителі можуть віддавати перевагу одній статі іншій, але вся освітня система в цілому сприяє стилям навчання та поведінці дівчат, ніж у хлопчиків. Оцінки впливають на додаток до доступу до певних можливостей та просування до лідерських ролей. Хлопці та дівчата можуть висловлювати різні музичні інтереси та здібності з дівчатами, виявляючи впевненість у собі у грамотності та музиці, а хлопці виявляють впевненість у спорті та математиці, але вчителі також по-різному обговорюють музичність хлопчиків та дівчат (Green, 1993).

Чи музика гендерно? Музика дуже гендерна таким чином, про які ми могли б навіть не думати. Суспільства приписують маскулінність різним жанрам музики, інструментів, а також тому, як повинні виглядати музиканти під час виступу. Наприклад, такі жанри, як хеві-метал і рок, гендерні не тільки в тому, що в них домінують музиканти-чоловіки, але і в тому, що вони сприймаються як чоловічі орієнтовані в тематиці, зі зверненням до чоловічої аудиторії. Однак гендерні лінії не такі прості, як можна було б вважати. У продуктивності існує велика кількість гендерних вигинів або запозичень, які можуть виникнути. На сцені чоловіки-музиканти можуть кооптувати жіночі гендерні атрибути як частину виступу, наприклад, члени групи Heavy або Hair Metal, що носять довге волосся та макіяж.

Музичні інструменти також «гендерні». Наш вибір щодо того, на якому інструменті грати, іншими словами, не зовсім наш власний. Суспільство, друзі та вчителі відіграють важливу роль у нашому процесі відбору музики. Як культура, і навіть як діти, ми маємо дуже конкретні уявлення про те, хто повинен грати на яких інструментах, з дітьми віком до трьох років, які асоціюють певні інструменти з гендерною ознакою (Marshall and Shibazaki, 2012). У дослідженні 1981 року Griswold & Chroback виявили, що арфа, флейта та пікколо мали високі жіночі рейтинги; труба, струнний бас та туба мали високі чоловічі рейтинги.

Як згадує Люсі Грін вище (1993), хлопчики та дівчата мають різні музичні інтереси, а вчителі по-різному обговорюють музикальність щодо хлопчиків та дівчаток, і, ймовірно, пропонують відмінності в можливостях, виборі інструментів тощо Наприклад, згідно з дослідженням 2008 року, дівчата частіше співають, в той час як хлопчики частіше грають на таких інструментах, як бас-гітара, тромбон та перкусія. Одним цікавим винятком домінування хлопчика перкусії є те, що участь у африканському барабанні була набагато більш егалітарною, з рівною кількістю хлопчиків та дівчаток, які грали (Hallam, 2008, стор. 11-13).

Діяльність 11А

Подумайте про це

Ви можете мати ранню пам'ять, вирішуючи, на якому інструменті грати в шкільній групі або на уроках вдома. Чому ви вирішили, на якому інструменті грати? Чи впливали на вас, на якому інструменті грали інші дівчата, хлопці чи професійні музиканти? Ваші батьки чи вчителі заохочували вас в тому чи іншому напрямку?

II. Музична терапія та зцілення

Протягом цієї книги ми дізналися про багато зв'язків, які музика має на психічний та емоційний розвиток. Музика, звичайно, більше, ніж розваги, і впливає на тіло безпосередньо через його звукові вібрації. Наші тіла складаються з багатьох ритмів - серце, дихальна система, енергія нашого тіла, травна система тощо Ці вібрації призводять до чогось, що називається захопленням, де наші тіла намагаються синхронізуватися з темпом музики. Музика може впливати на наше серцебиття, артеріальний тиск і частоту пульсу, а також зменшити стрес, тривогу і навіть депресію.

Той факт, що на тіло і розум так впливає музика, є основою для більшості музичної терапії. Музична терапія визначається як «Систематичний процес втручання, в якому терапевт допомагає клієнту досягти здоров'я, використовуючи музичний досвід та відносини, які розвиваються через них, як динамічні сили змін» (Bruscia, 1989, стор. 47). «Музичний досвід може включати спів або вокалізацію, гру на різних ударних та мелодійних інструментах та прослуховування музики... Музичні терапевти використовують силу музики, щоб викликати емоції, які можна використовувати для мотивації клієнтів» (Pelliteri, 2000).

Музика для благополуччя та навчання

Музика може бути використана для створення будь-якої кількості середовищ для дітей, щоб процвітати пізнавально і розвиваюче. Музика створює загальне відчуття благополуччя, створюючи при цьому позитивне середовище, в якому можна вчитися, творити і функціонувати. Наприклад, відтворення м'якої класичної музики, зокрема музики бароко (Баха, Вівальді та ін.) підвищує увагу і здатність до концентрації уваги, дозволяючи слухачеві працювати більш продуктивно.

Музика також безпосередньо впливає на частоту серцевих скорочень. Серце реагує, б'ючись швидше при прослуховуванні більш швидких темпів, і повільніше при прослуховуванні більш повільних темпів. Він також реагує на динаміку (гучну і м'яку) і на певні частоти тону.

Темп і супутні заходи.

Діяльність	Музика
Висока енергетика діяльності Загальне зняття стресу, підвищує пильність і енергію Танці Опрацювання Настрій пікап-мені	130 ударів в хвилину Танцювальна музика зазвичай становить 120—140 ударів в хвилину Класична музика в темпі з позначкою allegro або presto буде доречною; divertimento
Середньо-енергетична діяльність Підвищує продуктивність і продуктивність Підвищує пильність, художню експресію Добре підходить для індивідуальної або групової проектної роботи Концентрація уваги на одній діяльності Домашнє завдання, будівництво проекту і т.д.	80—100 ударів в хвилину Бароко або класична музика в темпі позначено andante; тема і варіації, фантазія, giocoso, intermezzo Поп- або рок-музичні балади
Зниження енергетичної активності Змінює мозкові хвилі, щоб сприяти розслабленню Підвищує креативність, мислення, вирішення проблем Заспокоює тіло і розум після сильної ударної діяльності Повернення з перерви або активного часу відтворення	60-80 ударів в хвилину Бароко або класична музика в темпі з позначкою адажіо або ларго Бах, Альбіноні, Вівальді, Моцарт Колискові, класичні або народні (тобто колискова Брамса)

Окрім ударів за хвилину (темп), вплив мають також тембр, вираз та гучність (динаміка) пісні. Наприклад, гучний оркестровий твір, навіть якщо він має 60 ударів в хвилину, не допоможе тілу в спокійному стані, а також більш м'який, заспокійливий шматок з декількома інструментами. Низькочастотні інструменти, такі як барабани, впливають на тіло вібрацією та ритмом, які впливають на ритми тіла та рух, тоді як більш високі частоти, такі як флейта та голос, вимагають більшої уваги та зосередженості. Наприклад, такі шматки, як Весняний обряд Стравінського або Карміна Бурана Орфа, не були б хорошим вибором, оскільки вони, ймовірно, сприятимуть збудженню та шалений активності, а не концентрації та продуктивності.

Діяльність 11B

Спробуйте це

Перейдіть на веб-сайт, такий як Пандора (www.pandora.com), Stereomood (www.stereomood.com) або Spotify (www.spotify.com). Виберіть різні типи музики і запишіть загальні удари в хвилину за допомогою годинника або годинника. Потім підведіть підсумки своїх фізичних реакцій. Наприклад, як ви реагуєте на жанр тренування на Pandora? Збільшується частота серцевих скорочень? Чи можете ви зосередитися на цьому типі музики у фоновому режимі? А як щодо жанру легкого прослуховування?

Порівняйте: Чи створює вибір музичної терапії на каналі настрою/розслабленого на Spotify таку ж фізичну реакцію, як будь-який із запропонованих вище класичних варіантів адажіо? Як щодо каналу Mood Booster? Як порівнюється Stereomood в плані зміни настрою? Документуйте будь-які фізичні реакції, які ви могли б мати.

III. Навчання інвалідів, дітей з особливими потребами та музика

Будь-яка група учнів має широкий спектр здібностей, і кожна дитина представляє унікальний виклик з точки зору найкращого способу досягнення свого максимального навчального потенціалу. Одні учні можуть бути обдарованими або вже знайомими з матеріалом, інші ж оскаржуються просто облаштуванням кімнати. Деякі діти, однак, вимагають більш широких змін до навчальної програми, щоб досягти успіху. Незалежно від того, де ви працюєте, ви, швидше за все, опинитеся в положенні, де ви зіткнетеся зі студентами, які потребують додаткової допомоги.Музика може значно допомогти цим дітям різними способами, допомагаючи і виховуючи їх у навчанні та розвитку.

• Особливі потреби
• Інвалідності навчання
• Аутизм
• ADD або СДУГ
• Проблеми поведінки
• Фізичні вади
• Втрата слуху
• Візуальна втрата

Стратегії, викладені нижче, можуть бути використані в будь-якій загальній музичній роботі з дітьми, але особливо корисні методи, спрямовані на допомогу особам з конкретними потребами. Багато методів, представлених у цьому підручнику, використовуються в музичній терапії та для лікування розладів аутистичного спектру (РАС). Музичні заходи, такі як спів, спів/вокалізація, гра на інструментах, рух/танець, музична імпровізація, написання пісень/композиція та прослуховування музики, є видами заходів музичної терапії для оцінки та допомоги людям практикувати визначені навички.

Оцінка відповідних пісень для дітей з особливими потребами

Як і при підборі будь-якого матеріалу для будь-якої дитини, вам потрібно буде оцінити конкретні потреби учня, включаючи мовний і розвиваючий рівні. Якщо дитина довербально або усно обмежений, проста пісня (обмежена лірика, прості фрази) буде більш доречною, ніж щось складне.

Музичні заняття, включаючи спів або гру на інструментах, можуть підвищити рівень самооцінки дитини. Памела Отт пропонує задавати наступні питання при виборі матеріалу, маючи на увазі, що просто успішне виконання діяльності є однією з найважливіших цілей (Ott, 2011):

• Я вибрав заняття, яке зацікавить мою дитину?
• Чи змінив я діяльність до відповідного рівня, щоб забезпечити успішний досвід?
• Чи готовий я змінити діяльність ще більше, якщо це здається занадто складним для моєї дитини?
• Чи буде йому приємна музика, зроблена моєю дитиною в цій діяльності?
• Чи похвалив я свою дитину за спробу діяльності?

Часто дітям потрібен добре структурований день, в який можна успішно працювати. Окрім інтеграції музики в день, як обговорюється в наступному розділі, музика також може допомогти організувати та структурувати день для дітей, які мають проблеми з переходом від діяльності до діяльності.

Можливі використання музики протягом дня включають:

1. Організація
   • Діяльність: вишикування, прибирання
   • Естетичне призначення: мотивація
2. Переходи
   • Діяльність: перехід від однієї діяльності до іншої
   • Естетичне призначення: зміна настрою, перефокусування енергії
3. ритуали
   • Діяльність: Віта/Привіт, до побачення, святкова музика
   • Естетична мета: Підготуйте учнів подумки, забезпечує стабільність і повторення
4. Інтерстиціальний
   • Діяльність: Коротка перерва між двома предметами або діяльністю
   • Естетична мета: Забезпечити розслаблення, момент вираження та альтернативне використання для когнітивного функціонування

Зразок дня, який включає музику

1. Використовуйте музику перед початком навчального дня
   • Ритуал: Встановити настрой/змінити атмосферу в кімнаті за допомогою звуку
2. Студенти в'їжджають і поселяються в кімнату
   • Ритуал: «Доброго ранку» та/або рухова активність «Плечі голови»
3. Ранкова робота, Відвідуваність, Календар
   • Організація: тобто «Якщо ви готові до P.E. лінії на вгору, лінія на вгору.»
4. Спеціальний (Музика, Мистецтво, Фізичний Ед)
   • Перехід: Фокус на математику
5. Математичні станції
   • Організація: Лінія на обід
6. Обід
   • Перехід: Фокус готовий до читання
7. Станції читання/грамотності
   • Інтерстиціальний: Перерва пісня/рух
8. Написання
   • Інтерстиціальний: Рух/Пісня перерви
9. Соціальні дослідження/Наука/Здоров'я
   • Перехід: Рух діяльність/пісня
10. Перекуси/Час гри
    • Організація: Фокус: Лінія для бібліотеки або лабораторії
11. Комп'ютерна лабораторія або бібліотека
    • Перехід:
12. Самовивіз і упакування
    • Організація: «Очищення пісні»
13. Звільнення
    • Ритуал: Пісня «До побачення»

Приклади віршів і пісень Hello можуть включати «Привіт там, привіт там». Якщо перкусія тіла занадто складна, просто скажіть риму або плескайте в риму.

Привіт там, привіт там

Доброго ранку

Ласкаво просимо всіх

Чим більше ми збираємося разом

Голова і плечі (Ключ B flat)

Стратегії та пісні для вдосконалення та заохочення словесних навичок

Дітям, які довербально або з затримкою мови, підміна нісенітницьких складів допомагає їм успішно заспівати улюблену мелодію. «Ду», «бу», «ла» тощо легко вимовляються та цікаві для дітей, щоб сформулювати.

Інші знайомі пісні, які допомагають підвищити словесну обізнаність, включають пісні зі словами підстанови або нісенітниці склади, такі як Sarasponda або Supercalifragilisticexpialidocous. Пісня B-I-N-G-O є чудовим прикладом, в якому практикувати інтерналізацію висоти, оскільки співак повинен плескати ритм і мовчки думати про висоту в голові.

Б-І-Н-Г-О

Американська гра партійна пісня

Ще одна пісня з можливістю для дітей вставити ритм - «Я горіх». Хоча в пісні є досить багато слів, рефрен повторюється лише з трьома словами і забезпечує два порожні удари для плескання або гри на інструменті.

Я горіх

Будь-яку пісню можна адаптувати, щоб дозволити вставити ритм, просто замінивши слово або фразу на хлоп (або інструмент). Замінене слово або словосполучення може бути частиною рими чи ні. Наприклад, в дурній пісні «Скідамаринк» може плескатися фраза «Я тебе люблю», а то і просто «ти». Такі слова, як «ранок», «полудень», «місяць» і т.д. також є хорошими кандидатами на заміну.

Скідамаринк

Дурні пісні та рими з цікавими звуконаслідувальними звуками та простими, повторюваними словами також дуже корисні, такі як «Галумф пішов маленькою зеленою жабою» та «Желе в мисці».

Галумф одного дня пішов маленькою зеленою жабкою

Желе в мисці

Решта глави містить матеріал Національної асоціації музичних педагогів щодо деяких порад та загальних стратегій роботи з дітьми, які мають особливі потреби. ¹

Музика для особливих потреб та інвалідів у навчанні

Багато класів сьогодні є інклюзивними, а це означає, що вони включатимуть дітей, які мають особливі потреби. Підготовка до допомоги цим дітям вимагає додаткових роздумів і стратегій.

Загальні стратегії для студентів з особливими потребами

Уникайте сенсорних перевантажень і будьте передбачувані.

• Тримайте свій клас організованим і вільним від відволікаючих чинників.
• Тримайте вказівки простими та прямими.
• Встановіть процедури уроку (наприклад, початкові та кінцеві пісні).

Підготовка до уроку

• Представте матеріали у якомога більшій кількості режимів для вирішення різних стилів навчання.
• Розробіть практичну програму участі, яка підкреслює різноманітні заходи, такі як рух, інструменти, ритм, мова, дослідження звуку, мелодія та танець для найкращого ефекту.

Стратегії для студентів з обмеженими можливостями навчання

Студенти, які мають труднощі з читанням

• Підготуйте прості візуальні діаграми.
• Використовуйте колір для виділення ключових понять (наприклад, do=blue, re=red, mi = зелений).
• Виділяйте ритмічні візерунки на дрібні шматочки на великому візуальному.
• Вкажіть фрази зі зміною кольору.
• Ввести поняття невеликими шматками.
• Використовуйте повторення, але підносите матеріал по-різному.

Студенти з порушеннями зору

• Навчайте пісні за мотивами та перегукуванням візерунків.
• Забезпечити ритм-інструменти — такі учні можуть навчитися грати на них без проблем.
• Призначте партнера руху для рухової діяльності.
• Прочитайте вголос будь-яку інформацію, яку ви представляєте візуально.
• Отримайте бали великого друку, коли вони доступні.
• Проведіть екскурсію по кімнаті, щоб студенти могли ознайомитися з тим, де знаходяться речі.

Студенти з проблемами поведінки

• Використовуйте рутину та структуру - це може бути втішним для цих учнів.
• Залишайтеся спокійними і не втрачайте вдачі.
• Дотримуйтесь розпорядку від уроку до уроку (наприклад, починайте та закінчуйте знайомою піснею).
• Змінюйте дриль, граючи або співаючи з різною артикуляцією та динамікою для студентів, які не можуть довго підтримувати фокус.
• Використовуйте реквізит, як ляльки, щоб дати вказівки в незагрозливий спосіб.
• Використовуйте пісні чи ігри, які містять вказівки, щоб допомогти дітям, які намагаються слідувати словесним вказівкам або які мають проблеми з повноваженнями.

Студенти з фізичними вадами (наприклад, муковісцидоз, проблеми з серцем, астма, діабет, епілепсія)

• Попросіть студентів співати, щоб допомогти дихати та контролювати легені.
• Адаптуйте інструменти Orff, видаляючи смуги, щоб будь-яка нота була правильною. Орфф-інструменти красиво вписуються на піднос для інвалідного візка.
• Придбайте адаптивні інструменти - адаптивні молотки, ремінці на липучках для ручних барабанів та інших ударних інструментів, а також доступні одноручні реєстратори. Знайдіть інші адаптивні музичні інструменти з пошуком в Інтернеті.
• Розробити заходи для прослуховування та реагування на записану музику для дітей, які фізично не можуть рухатися та/або грати на інструменті.

Студенти з потенціалом вищої освіти

• Запропонуйте різноманітні заходи, такі як прискорення (дизайнерські завдання, які дозволяють студентам переходити на різні рівні), збагачення (додаткові уроки), технологічне навчання (комп'ютерні програми для композиції, дослідження або теорії).
• Знайти наставника для студента.
• Запропонуйте розширені здібності ансамблі.

Деброт (2002) каже, що ви можете вирішити різні рівні майстерності в одному музичному творі: Хоча деякі діти грають складні візерунки, інші можуть співати або грати простий стійкий удар. «Кожен студент має унікальний стиль навчання», - каже Деброт. «Представлення матеріалу на слух, візуально, тактильно та усно забезпечить вам зв'язок із різноманітними стилями навчання для всіх студентів. Використання мови, руху, інструментів та співу на кожному уроці забезпечить, щоб кожна дитина відчувала певний ступінь успіху».

Музика та аутизм

Музика була виявлена успішною в роботі з дітьми, які мають розлад аутистичного спектру. Використання музичних занять та пісень допомагає значно підвищити самостійну продуктивність та зменшити тривожність. Було встановлено, що музика допомагає зменшити стрес переходів, таких як перехід від дому до школи, допомогти дітям запам'ятати покрокові процедури, такі як час очищення, а також збільшити спільноту та групу включення дітей з обмеженими можливостями та без них (Kern, 2004).

Iseminger (2009) посилається на використання «навмисного підходу» при роботі зі студентами на аутистичному спектрі, особливо з тими, хто відчуває труднощі з переходами. Наступні приклади корисні для підготовки студентів аутистів заздалегідь до переходів.

• Щоб полегшити перехід від пристрою Autoharp до пристрою запису, зробіть оголошення («Сьогодні останній день для Autoharp, тому що наступного тижня ми починаємо відтворювати диктофон.»), і покладіть візуальну підказку на великий календар (наприклад, «Останній день для Autoharp» або «Autoharp STOP», «Перший день для рекордерів» або «Записувачі ТАК»).
• Щоб показати DVD (наприклад, «Лускунчик» у грудні), помістіть зображення DVD або телевізора в календарі на цю дату принаймні на тиждень раніше часу.
• Щоб підготуватися до репетиції концерту, розмістіть фотографію стояків або дітей, що стоять на подступенках в цю дату.
• Коли клас закінчить роботу над піснею, помістіть її в папку «All Done», щоб показати, що клас більше не працюватиме над нею.
• Напишіть коротку, просту картинку, яку дитина з аутизмом прочитала протягом тижня, що передує основним змінам.
• Зберігайте кількість змін до мінімуму. Після концерту введіть нові пісні повільно після перегляду улюбленої пісні хору з концерту. Закінчіть знайомою піснею.

Робота Шора (2002) пояснює музичні переваги для тих, хто займається аутистичним спектром. Музика є альтернативним засобом спілкування для невербальних учнів, а також може допомогти іншим словесним студентам організувати своє спілкування. Музика може допомогти поліпшити самооцінку дітей, оскільки вони можуть брати участь і, можливо, досягти успіху в музичних починаннях. Музика - це також соціально-комунальна діяльність, і дитина з аутизмом може вступати в комунальну та соціальну взаємодію музичного творчості.

Успіх з аутизмом: наочні посібники та передбачуваність ²

Iseminger (2009) зазначає, що дві основні сфери, де вчителі можуть допомогти учням з аутизмом, полягають у створенні відповідних наочних посібників та досягненні передбачуваності. «Діти з особливими потребами — конкретні учні, а візуальна інформація робить слова більш конкретними. Картинки учня, що сидить в кріслі або грає на диктофоні, дають чіткі вказівки. Ті, хто перебуває на аутистичному спектрі, часто сильніші зорові, ніж слухові учні, і мають величезну потребу в візуальній інформації». Також діти з аутизмом діють через підвищену тривожність і страх, а не від самого аутизму. Як викладач у класі, вжиття заходів для мінімізації тривоги допоможе керувати поведінкою в класі.

Більшість вчителів використовують деякі типи візуальних сигналів та підтримки, таких як діаграми, книги, музичні інструменти та нотації. Зробити ці візуальні ефекти простими і доступними дуже допоможе дітям з аутизмом в класі.

• Використовуйте позначення ритму та піктограми бити, щоб зробити ритм візуальною подією. Вкажіть на чотири чверті ноти або чотири значки в той час як клас погладжує стійкий удар.
• Покажіть зображення диктофона з правильною аппликатурою, а не аппликатурою діаграми.
• Уточніть тексти пісень за допомогою зображень, зроблених з програмного забезпечення для дизайну (наприклад, Boardmaker), або прикрасьте підрахунок пісень зображеннями кожного числа та об'єкта.
• Опублікуйте свій план уроку. Перелічіть назви пісень, які потрібно закреслити або стерти, коли вони завершені. Або зробити систему вкладок з картинками і липучками або магнітами. Коли кожна пісня або діяльність завершена, ви або дитина можете витягнути вкладку і помістити її в папку з позначкою «Все зроблено».

Керування поведінкою

• Щоб винагородити позитивну поведінку: Для 30-хвилинного заняття підготуйте папку з файлами з липучкою з цифрами від 1 до 6. В кінці смужки викладіть фотографію нагороди (наприклад, улюблену книгу або гойдалки на дитячому майданчику). Кожні 5 хвилин дитина слідує вказівкам і залишається на завданні, заробляє зіроподібну вкладку. Коли вона бачить всі шість вкладок на місці, вона знає, що 30 хвилин зроблено, і вона отримує свою нагороду.
• Щоб встановити негативні наслідки: Підготуйте карту з 3 квадратними вкладками. При першому словесному попередженні видаліть першу вкладку; повторіть для другого порушення. Видалення останньої вкладки означає видалення з класу або інше відповідне наслідок.

Поради щодо створення передбачуваності

Фізична структура

• Встановіть розташування сидіння, і тримайте його однаковим протягом усього року.
• Призначте студенту відповідного розміру стілець, килимовий квадрат, або малярську стрічку контур на підлозі.
• Для дитини, яка не може сидіти на місці, призначте два стільці поперек кімнати один від одного. Майте її чергові стільці для кожної діяльності, забезпечуючи рух, якого вона жадає.
• Для дитини, яка відмовляється сидіти в кріслі, сфотографуйте його сидячи в кріслі і сидячи на килимовій площі. Опублікуйте обидві фотографії та попросіть його вибрати між ними при вході в музичний клас. Він отримує відчуття контролю, все ж ви прописуєте межі.

Рутинна структура

• Зберігайте структуру ваших уроків однаковою від сеансу до сеансу. Наприклад, почніть із веселої ритмічної діяльності, щоб змусити студентів йти, а закінчити спокійною розслаблюючою або слуховою діяльністю, щоб заспокоїти їх. Точна пісня або активність можуть відрізнятися, але основний характер діяльності однаковий і передбачуваний.
• Встановіть свою музичну рутину в перший день заняття як цілий досвід. Діти з аутизмом виявлять ознаки дискомфорту або лиха, оскільки вони не знають рутини. Якщо ви зможете не помітити і терпіти якесь явне лихо і завершити урок, дитина пережила всю рутину і встановила її подумки. На другий день вона, швидше за все, покаже менше ознак лиха, тому що тепер вона знає, чого очікувати. Якщо дитина проявляє сильну агресію, очевидно, це не можна ігнорувати.
• Якщо дитина навряд чи потерпить цілий перший клас, познайомте його з музичним класом на короткі періоди, починаючи з закінчення рутини, або останні 5 хвилин заняття. Після декількох успішних 5-хвилинних сеансів він може прийти на діяльність, що передує остаточній діяльності, і так далі, поки він не буде в музичному класі протягом повного періоду. (Це також працює для дитини, яка вже в класі, яка бореться і відчуває себе переповненим.)

«Іноді вам просто доводиться орати через боротьбу або засмучуватися, щоб встановити рутину», - каже Ізінгер. «Вони приймають його, незважаючи на те, як це виглядає, заспокоюються після одного-двох занять».

Студенти з ADD або СДУГ ³

Синдром дефіциту уваги (ADD) та синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) є двома найпоширенішими факторами для особливих потреб у сучасних класах. ADD і СДУГ є інвалідністю і підпадають під категорію «Інші порушення здоров'я». Цей пост NAFMe вирішує обидві проблеми і дає вказівки щодо посередництва його наслідків у класі.

Багато вчителів визнають ознаки синдрому дефіциту уваги (ADD) та гіперактивного синдрому дефіциту уваги (СДУГ): нездатність підтримувати увагу, імпульсивну поведінку та/або рухове занепокоєння. Студенти можуть мати легкі, помірні або важкі симптоми, і їх можна знайти як в загальній освіті, так і в класах спеціальної освіти.

Еліз Соболь викладає в школі Розмарі Кеннеді, Вантаг, Нью-Йорк (для студентів з численними порушеннями навчання, в тому числі з аутизмом і труднощами розвитку) і є головою музики для спеціальних учнів Нью-Йоркської державної школи музичної асоціації.

Соболь (2008) пропонує наступні стратегії для студентів з ADD з гіперактивністю або без неї:

• Навчайте і послідовно зміцнюйте соціальні навички.
• Посередником задавати питання.
• Визначте і переосмислите очікування.
• Оцініть розуміння змісту.
• Визначте і переосмислите доцільність і недоречність.
• Зробіть з'єднання явно чіткими.
• Нічого не приймайте як належне.
• Підсилити позитивну поведінку.
• Визначте переваги виконання завдання.
• Включають актуальність 21 століття.
• Чітко позначте музичні партитури з підказками, щоб згадати репетиційну інформацію.
• Налаштуйте підтримку за допомогою творчих сидінь для підвищення безпеки студентів.
• Опублікуйте свій план репетиції.
• Повторюйте реалістичні очікування кожного сеансу.
• Вибирайте репертуар, який підсилює розвиток характеру і самооцінку.
• Використовуйте багато репетицій для вбудовування інформації в короткострокову пам'ять.
• Будьте в курсі, якщо студент приймає ліки, щоб допомогти регулювати імпульсивні реакції. Плануйте участь учнів відповідно.
• Суворо дотримуйтесь структури класів та програм продуктивності, щоб учні знали послідовність «спочатку», «потім».

Соболь підписується на Теорію вибору Вільяма Глассера: Студенти будуть добре працювати, якщо чотири основні потреби будуть вирішені в навчальному класі або виставці. Всім учням потрібно відчувати відчуття:

• Належність —почуття прийнятого і бажаного.
• Отримання влади — зростання знань та навичок та здобуття самооцінки завдяки успішному освоєнню діяльності через реалістичний напрямок вчителя.
• Розважатися - поліпшення здоров'я, побудова позитивних стосунків та посилення мислення. Студенти повинні бути підняті і натхненні, щоб додати до якості їх успішної програми.
• Бути вільним - робити хороший вибір і виражати контроль над своїм життям. Студенти повинні бути частиною свого навчального процесу. Кожен студент набуває важливості та гідності, оскільки він або вона бере участь у викладанні та навчанні ставити цілі, будувати плани, вибирати поведінку, оцінювати результати та вчитися на кожному досвіді, щоб робити речі краще.

Навчання студентів з проблемами поведінки ⁴

«Студенти з порушеннями поведінки, як правило, нещасні люди, і вони часто роблять всіх навколо них нещасними, а також», - каже член NAFMe Аліс-Енн Дарроу (2006) «Вони, як правило, не люблять своїх однолітків, їхніх вчителів, їхніх братів і сестер, і часто навіть їхні батьки». У них також можуть бути діагностовані порушення навчання, порушення дефіциту уваги та гіперактивності, депресія та суїцидальні тенденції.

Дарроу рекомендує деякі умови для інструкцій:

• Розмістіть цих учнів близько до вчителя і поруч з моделлю учнів.
• Плануйте навчальні заходи, які є мотивуючими та бажаними. Студенти стають руйнівними, коли вони не активно займаються.
• Дайте чіткі, нескладні напрямки. Студенти часто погано поводяться, коли вони плутаються про те, що вони повинні робити.
• Використовуйте ім'я учня і подивіться на нього або на неї. Студенти погано поводяться частіше, коли відчувають себе анонімними.
• Визначте очікування щодо поведінки в класі та будьте послідовними у адмініструванні наслідків.
• Зробіть бажану діяльність залежною від завершення менш бажаної діяльності. Зберігайте список бажаних заходів, таких як прослуховування компакт-дисків або відтворення музики Бінго.
• Подумайте «робити» замість «не робити». Зробіть позитивний запит («Дивись за мною»), а не негативний («Не ховай голову в музику»).
• Подумайте «схвалення» замість «несхвалення». Підкріпіть студента, який робить те, що ви хочете, а не нав'язувати студента, який неправильно себе веде.
• Знайдіть можливості для проблемних студентів поводитися належним чином і почувати себе добре. Попросіть їх допомогти перемістити стояки або прибрати інструменти, щоб ви могли посилити хорошу поведінку.

Дарроу також використовує стратегії викладання дисципліни Медсена та Медсена (1998):

• Уникайте маркування студентів - вони часто відповідають етикетці.
• Резерв емоцій.
• Вибирайте свої битви - визначте пріоритети, яка поведінка є найбільш руйнівною і отримає ваш час та увагу.
• Використовуйте однолітків для навчання або як частину своїх стратегій управління. Проблемні студенти часто краще реагують на схвалення/несхвалення однолітків. Однолітки можуть перенаправляти увагу учнів, коли вони поза завданням або ігнорувати поведінку, яка привертає увагу.
• Проаналізуйте проблемні ситуації — які їх тригерні події та які наслідки гасять чи підсилюють проблемну поведінку?

Адаптація інструкцій, очікування та ставлення

Адаптуйте свої очікування від учнів та ваше навчання. «Відповідну поведінку потрібно формувати - формувати через послідовні наближення до бажаної поведінки», - каже Дарроу. «Формування бажаної поведінки вимагає часу». Починаючи, вона рекомендує приймати та зміцнювати поведінку, яка наближається до бажаної поведінки.

Розвиток більш позитивного ставлення до навчання студентів з порушеннями поведінки має великий шлях до зменшення стресу від їх навчання.

Музика та студенти з фізичними вадами ⁵

Все більше учнів з фізичними вадами, ортопедичними станами та крихким здоров'ям беруть участь у шкільних музичних програмах. Еліза Соболь, голова музики для спеціальних учнів Нью-Йоркської державної шкільної музичної асоціації, пропонує кілька порад:

Допоміжні технології

«Технологічні досягнення, такі як інноваційний SoundBeam, - каже Соболь, - дозволяють 100% доступності студентам з навіть найсуворішими обмеженнями відчути радість від створення музики, вивчення звуку, створення композицій та виразного виконання».

Британська система SoundBeam перетворює рух тіла на звук та зображення, що генерується цифровим способом. Ця технологія доступна в США через SoundTree. Натисніть «Музична освіта», потім «Музична терапія».

«Хоча вчителям може бути складно знайти адаптивні інструменти, які відповідають індивідуальним потребам своїх учнів, - каже Соболь, - пропозиції каталогів музичного ринку розширюються». Дивіться дистриб'юторів, таких як West Music, Music Is Elementary, Друг музиканта, серед інших.

Навчальні стратегії

Соболь вважає корисним наступне:

• Переконайтеся, що вміст класу буде підтримувати вимоги IEP студентів.
• Побудувати моторику (шляхом консультації з цілями призначених професійних і фізіотерапевтів).
• Підвищуйте життєву силу, будуючи самооцінку за допомогою музики.
• Уроки дизайну, які будуються на зниженій або обмеженій міцності.
• Забезпечте доступність і всередині класу або простору для виконання.
• Зробіть навколишнє середовище безпечним і безпечним. Організуйте інструменти, реквізит, AV-обладнання тощо, щоб дозволити доступ на інвалідному візку. Домофон дозволяє викликати допомогу в разі попередження про стан здоров'я.
• Завжди дотримуйтесь шкільної політики щодо універсальних запобіжних заходів та захисту від інфекції.
• Якщо парапрофесіонал або помічник вчителя не призначений конкретному учню, використовуйте систему приятелів.
• Оцініть можливості учня - що може зробити студент - і адаптувати музичні інструменти за допомогою таких матеріалів, як липучка (наприклад, тримати трикутник на зап'ясті), щоб підвищити здатність учня грати. Проектуйте, створюйте та винаходьте для індивідуальних та унікальних ситуацій.

Книги для читання вголос

Соболь знайшов успіх з наступним:

• Стук по дереву: У головній ролі Бейтс ноги кілочка, Лінн Бараш - Натхненний. Для підвищення обізнаності про інвалідність та як освітній інструмент для успіху в виконавському мистецтві.
• Цуценята на продаж від Dan Clark—Про цуценя з відсутньою тазостегнової розеткою та хлопчика з дужкою для ніг, це сприяє позитивному розвитку характеру.
• Що не так з Тіммі? Марія Шрівер — Про дитину з обмеженими можливостями та формування нових дружніх стосунків.
• Я потенціал: Вісім уроків на життя, любити, і досягнення вашої мрії Патрік Генрі Хьюз і Патрік Джон Хьюз - народився без очей і неправильно сформованих кінцівок, Патрік став членом маршового гурту в Університеті Луїсвілля.

Музика та студенти з втратою слуху ⁶

Студенти, які глухі або слабочуючі, можуть досягти успіху в музичному класі. Член MENC Еліза Соболь ділиться деякими з її навчальних стратегій.

• Перш за все, дотримуйтесь індивідуальної освітньої програми студента (IEP) для навчальних адаптацій. Якщо студент має перекладача навчальної або жестової мови, тісно співпрацюйте з перекладачем для досягнення оптимального успіху.
• По-друге, обличчям до учня так, щоб рухи брів і губ рот були чіткими.

Наступні пропозиції також можуть бути корисними:

• Розташуйте студента біля джерела звуку для найкращого посилення. Перебування поруч з акустичним інструментом або динаміками пропонує найбільшу користь від звуку. Практичний досвід найкраще, особливо якщо учень глухий.
• Якщо у студента є система підсилювача FM, переконайтеся, що розташуйте мікрофон, щоб студент міг вас почути. У міру розвитку нових допоміжних підслуховуючих пристроїв обов'язково пройдіть навчання на них.
• Виберіть інструменти, що відповідають діапазону резонансного слуху студента з підтримуючою якістю. Підбирайте інструменти для функціональної самостійності та задоволення студентів.
• Використовуйте наочні посібники. «Дайте всім урокам аудиторний/візуальний/тактильний/кінестетичний компонент для підтримки контекстного навчання для студентів усіх викликів», - каже Соболь. «Візуальні стратегії є найбільш значущими для студентів, у яких порушений слух. Це їх основний засіб отримання інформації». Письмові матеріали, музичні позначення та кольорові діаграми та діаграми на накладних проекторах або SMART Boards покращують викладання та навчання.
• Використовувати підписання. «Вчителі музики природно використовують жести, щоб вказати музичний сенс у демонстрації динаміки, темпу, входів/виходів, стоячи вгору/сидіння тощо», - говорить Соболь. «Вивчення базового орфографії пальців для покращення музичної діяльності з висотою та використання мови жестів для покращення виконання пісні дуже корисно. Мова жестів - прекрасний спосіб спілкування; всі студенти отримають користь».
• Продемонструйте характеристики музики та підтримуйте зміст уроку рухом.
• Використовуйте програвач Windows Media для запису музики. Він драматизує звук з унікальним художнім ритмом і дизайном.
• Вибирайте інструменти, які тримаються близько до тіла (наприклад, гітара, ситар, скрипка, альт, віолончель та бас тримаються на тілі), щоб студенти могли відчути резонанс інструменту, а також звукові вібрації. Деякі ударні або духові інструменти також підходять під купюру.
• Використовуйте клавіатуру, яка світиться для звуку або дотику, щоб зробити музику візуальною.

Музика та студенти з втратою зору ⁷

Порушення зору варіюються від низького зору до сліпоти і можуть вимагати різноманітних стратегій. Член MENC Еліза Соболь закликає педагогів тісно співпрацювати з командою спеціальної освіти в їхньому шкільному окрузі, включаючи призначеного вчителя зору, де це можливо, та консультуватися з індивідуальною освітньою програмою учня (IEP), щоб відповідати будь-яким приміщенням та підтримкам навчання.

Ці опори можуть включати допоміжний пристрій, такий як тростину, технологію та програмне забезпечення для транскрипції, таке як принтер Брайля для перекладу тексту та музики, тварина-терапія, така як собака, що бачить око, або помічник вчителя, залежно від освітніх потреб учня.

Навчальні стратегії

Соболь досяг успіху з наступним:

• Зробіть музичну кімнату доступною та вільною від підлогових проводів для звукового обладнання тощо.
• Розмістіть студентів в передній частині кімнати і подалі від потенційних відблисків.
• Збільшити друк відповідно до індивідуальних потреб учня. Lighthouse International рекомендує 16-18-точковий шрифт залежно від шрифтів.
• Використовуйте контрастні кольори; білий на чорному більш читабельний, ніж чорний на білому.
• Використовуйте тактильний реквізит в класі музики. Тримайте їх простими і доказуйте їх пальцями, а не очима. Спробуйте різні фактурні матеріали, грубі, як наждачний папір, підняті, як тісто та помпони, або очищувачі труб - перевірте магазини предметів мистецтва на різноманітність відповідно до плану уроку.
• Використовуйте покращення звуку для візуальних напрямків.
• Покращуйте пам'ять за допомогою послідовного навчання.
• Записуйте частини та уроки на MP3/CD/стрічку для фокусування в класі та домашньої практики.
• Тримайте послідовний клас, налаштований з хорошим освітленням, щоб студент міг скласти ментальну карту класу. Повідомити учня і описати будь-які зміни, внесені в класі.
• Перш за все створити безпеку в просторі та місце для навчання музики та розваг.

Книги для читання вголос

Соболь рекомендує прочитати на заняттях наступне:

• Книга зображень Людовика Брайля Девіда Адлера - Брайль осліпнув у віці 4 років і навчився грати на органі, скрипці та віолончелі.
• Вузли на лічильній мотузці Джона Аршамбо та Білла Мартін-молодшого. —Зворушлива історія корінного американця, який народився сліпим і мав особливу місію.
• Хелен Келлер: Мужність у темряві Йоганни Гурвіц — історія її незламної волі та відданого вчителя.
• Я потенціал: Вісім уроків на життя, любити, і досягнення вашої мрії Патрік Генрі Хьюз і Патрік Джон Хьюз - народився без очей і неправильно сформованих кінцівок, Патрік став членом маршового гурту в Університеті Луїсвілля.
• Біографії музикантів рольових моделей, таких як Рей Чарльз, Стіві Уандер, Хосе Фелісіано та Нобуюкі Цудзі (володар золотої медалі, конкурс Ван Кліберна).

Посилання

Стать

Олден, А. Що це все означає? Національна навчальна програма для музики в багатокультурному суспільстві. (Неопублікована магістерська дисертація). Інститут освіти Лондонського університету, Лондон.

Армстронг, В. Технологія та гендерна проблематика музичної освіти. Олдершот, Великобританія: Ешгейт.

Девідсон, Дж. і Едгар, Р. (2003). Гендерна та расова упередженість у судженні західного художнього музичного виконання. Дослідження музичної освіти, 5 (2), 169-181.

Еклс, Дж., Вігфілд, А., Гарольд, Р., і Блюменфельд, П. (1993). Вікові та кінцеві відмінності у сприйнятті дітей про себе та завдання під час початкової школи. Розвиток дитини, 64 (3), 830-847.

Грін, Л. Музика, гендер та освіта: Доповідь про деякі дослідницькі дослідження. Британський журнал музичної освіти, 10 (3), 219-253.

Грін, Л. Музична освіта та гендер. Кембридж, Великобританія: Кембриджський університетський прес.

Грін, Л. Дослідження в соціології музичної освіти: деякі вступні поняття. Дослідження музичної освіти, 1 (1), 159-70.

Грісволд, П., і Хробек, Д. (1981). Секс-рольові асоціації музичних інструментів та професій за статтю та основними. Журнал досліджень в музичній освіті, 29 (1), 57-62.

Халлам, С. Статеві відмінності у факторах, що прогнозують музичне досягнення у учнів шкільного віку. Вісник Ради з досліджень музичної освіти,
161/162, 107-115.

Халлам, С., Роджерс, Л. Кріч, А. Гендерні відмінності у виборі музичного інструменту. Міжнародний журнал музичної освіти. 26 (1), 7-19.

Маршалл, Н., & Шибазакі К. (2012). Інструментальні, гендерні та музичні стильові асоціації у маленьких дітей. Психологія музики, 40 (4), 494-507.

О'Ніл, С.А., Харгрівз, Дж., і Північ, А.К. (ред.) (1997). Соціальна психологія музики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Преса Оксфордського університету.

Аутизм

Ізмінгер С. Ключі до успіху з дітьми з аутизмом: структура, передбачуваність та послідовність мають важливе значення для студентів аутистичного спектру. Навчання музиці, 16 (6), 28.

Керн, П. «Дружити в музиці: Включення дітей з аутизмом в інтерактивній ігровій обстановці. Музична терапія Сьогодні, 6 (4), 563-595.

Шор, С.М. Мова музики: Робота з дітьми над спектром аутизму. Журнал освіти, 183 (2), 97-108.

Хоуріган, Р. Навчання музиці дітям з аутизмом: розуміння та перспективи. Журнал музичних педагогів, 96, 40-45.

Музична терапія та зцілення

Бруша, К. Визначення музичної терапії. Весняне озеро, Пенсильванія: Книги Весняного дому.

Орел, К. (1978). Індекс психології музики. Дентон, Техас: Інститут терапевтичних досліджень.

Кемпбелл, Д., & Доман, А. (2012). Зцілення зі швидкістю звуку: Як те, що ми чуємо, перетворює наш мозок і наше життя. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Передрук шлейфу.

Кемпбелл, Д. (2001). Ефект Моцарта: натискання сили музики, щоб зцілити тіло, зміцнити розум та розблокувати творчий дух. Нью-Йорк: Квілл.

Деброт, Р.А. (2002). Прожектор на створення музики зі спеціальними учнями: Диференціація Інструкція в музичному класі. Ланхем, доктор медичних наук: Освіта Роумена та Літтлфілда.

Ходжес, Д.А. (ред.). Довідник з музичної психології. Дюбюк, ІА: Національна асоціація музичної терапії.

Отт, П. Музика для особливих дітей. Філадельфія, Пенсильванія: Видавництво Джессіки Кінгслі

Пеллітері, Дж. (2000). Музична терапія в умовах спеціальної освіти. Журнал навчально-психологічних консультацій, 11 (3/4), 379-91. Отримано з http://www.soundconnectionsmt.com/docs/Music%20Therapy%20in%20Special%20Education.pdf

Соболь Е. Ставлення та підхід до навчання музиці спеціальним учням. Ланхем, доктор медичних наук: Роуман і Літтлфілд.

Хоуріган, Р. Навчальні стратегії для виконавців з особливими потребами. Навчання музиці 15 (6), 26.

Хоуріган, Р, і Хоуріган, А. (2009). Навчання музики дітям з аутизмом: розуміння та перспективи. Журнал музичних педагогів 96 (1), 40-45.

Проблеми поведінки

Адамек, М., Дарроу, А. Музика в спеціальній освіті. Срібна весна, доктор медичних наук: Американська асоціація музичної терапії, Inc.

Дарроу, А. (2006) .Навчання студентів з проблемами поведінки. Загальна музика сьогодні, осінь 20 (1) 35-37

Медсон, К., і Медсен, К. (1998). Навчальна дисципліна: Позитивний підхід до розвитку освіти (4-е видання) . Ролі, Північна Кароліна: Сучасна публікаційна компанія Raleigh.

Ресурси

Хетрапал Н. Чому музична терапія допомагає при аутизмі? Емпіричний огляд музикознавства, 4 (1), 11-18. Отримано з http://hdl.handle.net/1811/36602

Ентоні, М. (2012), Музична терапія та розлад аутистичного спектра. Отримано з www.examiner.com/article/музика-терапія-іаутистичний-спектр-розлад

Велика картина. (2014). Музика і аутизм. http://bigpictureeducation.com/music-and-autism

Американська асоціація музичної терапії. http://www.musictherapy.org/

Лексика

Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) /синдром дефіциту уваги (ADD): психічний розлад, що характеризується значними проблемами уваги, гіперактивності та імпульсивності, не підходить для віку людини

Аутизм: розлад нервового розвитку, що характеризується порушенням соціальної взаємодії та вербального та невербального спілкування. Одне з трьох визнаних розладів аутистичного спектру, який включає синдром Аспергера та поширене порушення розвитку

інвалідність: інвалідність, що виникає внаслідок порушення, є обмеженням або відсутністю здатності виконувати діяльність способом або в межах, які вважаються нормальними для людини (Всесвітня організація охорони здоров'я)

захоплення: закономірність процесів тіла і рухів під ритм музики

гендер: побудовані ролі, очікування, поведінка, ставлення та діяльність, які вважаються придатними для чоловіків та жінок

музична терапія: професія здоров'я, в якій музика використовується в терапевтичних стосунках для вирішення фізичних, емоційних, когнітивних та соціальних потреб людей

стать: біологічні та фізіологічні особливості, що визначають чоловіків і жінок

---

¹ Передруковано з дозволу. Авторське ім'я, 2012, http://www.nafme.org/strategies-for-students-with-special-needs/

² Передруковано з дозволу NAFMe http://www.nafme.org/success-with-autism-predictability © Національна асоціація музичної освіти

³ Передруковано з дозволу NAFMe http://nafme.org/tips-for-teaching-students-with-add-or-adhd/ © MENC: Національна асоціація музичної освіти (menc.org)

⁴ Передруковано з дозволу NAFMe http://www.nafme.org/teaching-students-with-behavior-problems/ © Національна асоціація музичної освіти (nafme.org)

⁵ Передруковано з дозволу NAFMe http://www.nafme.org/dont-let-physical-disabilities-stop-students/ © Національна асоціація музичної освіти (nafme.org)

⁶ Передруковано з дозволу NAFMe http://nafme.org/interest-areas/guitar-education/music-and-students-with-hearing-loss/ © Національна асоціація музичної освіти (nafme.org)

⁷ Передруковано з дозволу на NAFMe http://www.nafme.org/strategize-for-students-with-vision-loss/ © Національна асоціація музичної освіти (nafme.org)