1.7: Музика та мозок

Короткий опис глави: Вчені лише недавно починають досліджувати взаємозв'язок між музикою та мозком у міру розвитку галузі нейронауки. Цей розділ охоплює деякі з цих досліджень з точки зору обробки музики, активного прослуховування та переваг зв'язку музика-мозок.

Мозок податливий з дитинства до дорослого життя. Якщо виявлено, що музична підготовка сприятливо впливає на функцію мозку, крім того, що бере участь у музичному виконанні, це може мати наслідки для освіти дітей, для довічних стратегій збереження придатності старіння мозку...

—С. Пантєв (Байкрест, 2002)

Доктор Крісто Пантев зробив вищезазначену заяву більше 10 років тому, приступаючи до новаторського дослідження, щоб показати, що мозок музикантів чує музику інакше, ніж музика, яка не є музикантами. Це почало хвилю неврологічних досліджень музики та мозку, всі з яких вказують на один і той же висновок: що музичне дослідження та тренування дійсно корисні для людського мозку.

Дослідження мозку тривають дивовижними темпами, з незліченною кількістю нових досліджень і відкриттів з'являються щороку. З огляду на це, давайте поглянемо на те, що ми зараз знаємо про вплив музики на мозок і за його межами, маючи на увазі, що ця інформація буде ставати все більш детальною та конкретною в найближчі роки. У цьому розділі ми розглянемо наступні питання: Чи є музика вродженою для людини? Як мозок обробляє музику? Як мозок реагує на створення музики? Музика слухати? Які загальні переваги музики?

I. Чи є ми hardwired для музики?

Музика - людський універсал. Для того щоб визначити, чи є певна людська риса частиною жорсткої проводки мозку, вчені підпорядковують її набору критеріїв. Деякі питання, що стосуються біологічних доказів жорсткої проводки музики, включають 1) чи присутній вона у всіх культурах; 2) якщо здатність обробляти музику з'являється на ранньому етапі життя, тобто вона зустрічається у немовлят; 3) якщо приклади музики зустрічаються у тваринному світі; і 4) якщо є спеціалізовані області мозку, присвячені йому. Музика відповідає всім цим критеріям і, безумовно, жорстка в людському мозку.

Всі культури мають музику

Тисячі років люди співали, виступали і насолоджувалися музикою. Світові мандрівники та соціологи постійно спостерігали, що всі люди у світі мають певний тип музики, і всі люди розпізнають музику, коли чують її, навіть якщо вони мають різні назви та категорії для того, що вони чують. Хоча музика інших культур буде звучати по-різному і мати різні значення та емоції, пов'язані з нею, кожна культура робить це.

Дослідники в різних галузях узагальнили висновки про природу музики та культури після багатьох років спостереження за поведінкою людини та музикою. Алан Мерріам, антрополог і один із засновників етномузикології, створив список з десяти спільних рис музичної поведінки після широких подорожей серед багатьох різних людей. Його список, відомий як «Десять функцій музики», включений до його знакового дослідження Антропологія музики (1964).

1. Емоційна експресія
2. Естетична насолода
3. Розваги
4. Спілкування
5. Символічне зображення
6. Фізична реакція
7. Забезпечення відповідності соціальним нормам
8. Перевірка соціальних інститутів та релігійних ритуалів
9. Забезпечення безперервності та стабільності культури
10. Сприяння соціальній інтеграції

Еверетт Гастон, психолог, музичний педагог та батько-засновник музичної терапії, розробив подібний список, що містить вісім основних міркувань впливу музики на людей щодо його роботи з музики та терапії в музиці в терапії (1968).

1. Всі люди потребують естетичного вираження та переживання
2. Музичні переживання визначаються культурно
3. Музика має духовне значення
4. Музика - це спілкування
5. Музичні структури реальності
6. Музика походить від найглибших і найніжніших людських емоцій
7. Музика служить джерелом особистого задоволення
8. Потенція музичних ефектів найбільша в соціальних взаємодіях

Фізіологічні та культурні функції музики

Неможливо відокремити те, що ми зараз знаємо про роль тіла у створенні музики від культурної музичної поведінки. Наскільки важливу роль відіграє неврологічний у створенні та сприйнятті музики та скільки керується музикою як культурною установою, залишається побачити. Однак цінно враховувати наслідки обох при обговоренні впливу музики на людину. Після кількох десятиліть досліджень я розробив набір функцій для музики, який враховує роль неврології та фізіології, а також культури у її відношенні до музики.

Соціально з'єднує

• Інтегрує, мобілізує, контролює, висловлює, об'єднує і нормалізує.

спілкується

• Історія, пам'ять, емоції, культурні переконання та соціальні звичаї. Вона виховує, створює статус-кво, а також протестує проти нього.

Координує та провокує неврологічні та фізичні рухи

• Робота/праця, військові навчання, танці, ритуал, транс.
• Пісні та співи використовують ритм для підтримки темпу групи та координації рухів, або це стимулює захоплення, виявлене в трансі, вибудовуючи частоти мозку з частотами звуку.

Стимулює почуття задоволення

• Збуджує, емоції, розважає та викликає нейрохімічні реакції, такі як спітнілі руки та прискорене серцебиття.
• Це звикання, створюючи цикли очікування і задовольняючи це очікування. Він стимулює центр задоволення в стародавній частині мозку, відповідальної за нагородження стимулів, таких як їжа або секс.
• Ми отримуємо «холод» при прослуховуванні музики від вивільнення дофаміну, передбачаючи пік емоційної реакції.

змінює сприйняття

• Регулює і змінює настрой/емоції. Це терапевтичний, катартичний і дозволяє трансцендентність.
• Сприяє гнучкому переживанню часу.
• Збільшує фокус і увагу і стимулює великі ділянки мозку.

Побудовує ідентичність (культурну та особистісну)

• Визначає, представляє, символізує, виражає і перетворює (Sarrazin, 2014).

Діяльність 7A

Спробуйте це

У нашій культурі ми схильні думати про музику здебільшого як про розваги. Вивчивши три списки, наведені вище, чи можете ви придумати приклади альтернативного використання музики? Чи можете ви придумати приклади людських стосунків з музикою на власному досвіді? Для чого ви використовуєте музику? Коли? Як ви чи інші використовуєте музику для зміцнення стосунків з іншими? Спілкуватися? Реструктуризувати реальність?

Музичні здібності у немовлят

Згідно з останніми неврологічними дослідженнями, «здатність сприймати та насолоджуватися музикою є вродженою людською рисою» (Sousa, 2011, стор. 221). Якщо музика є вродженою і біологічною складовою, її слід виявити у немовлят, а також у інших видів тварин. Музичні здібності дійсно виявляються у немовлят, які лише в кілька місяців можуть маніпулювати предметом у відповідь на слух певних пісень. Немовлята також можуть розрізняти звуки, а також розпізнавати різні мелодії. Вони добре знають голос своєї матері і будуть повертати голову до нього, коли вона говорить.

Музичне використання в тваринній культурі

Інший підхід вчені використовують, щоб визначити, чи є ми hardwired для музики, шукають приклади в тваринному світі. Ми всі знаємо про наявність пташиного співу та музичних візерунків, що випромінюються дельфінами та китами для спілкування, але поки що важко визначити, чи мають тварини здатність до абстракції, необхідну для розуміння музики та мистецтва. Однак у дослідженнях тварин зростає кількість прикладів, які демонструють, що тварини дійсно використовують музику, і що мавпи та інші тварини використовують музичні візерунки і можуть чути абстракції в музиці. Дослідження Каплана (2009) вказує на те, що тварини реагують на музику і можуть навіть займатися музичною діяльністю.

Спеціалізовані області мозку

Остання підказка щодо вродженості музики полягає в тому, що існує багато областей мозку, які обробляють музику. Слухова кора має ділянки, які обробляють крок, тоді як інші ділянки мозку поєднують біологію та культуру, щоб стимулювати лімбічну систему емоційно реагувати на музику.

II. Як мозок обробляє музику

Неврологи давно знають, що існують ділянки мозку, спеціально присвячені музиці, але через FMRI та сканування домашніх тварин, що проводяться в прямому ефірі, вони виявили, що охоплення музики набагато ширше. При прослуховуванні музики звукові коливання потрапляють в слухову кору і миттєво розбиваються на елементи висоти тону, тембру, просторових відносин і тривалості тону. Потім дані надсилаються в інші частини мозку і порівнюються із збереженими звуковими асоціаціями (бігаю чи залишаюся) та емоційними реакціями (подобається мені це чи ні), стимулюючи багато відділів мозку в обох півкуль.

Слухова кора є основною областю мозку для слуху та обробки звуку і є частиною кори головного мозку. Як ми могли очікувати, слухова кора допомагає нам розрізняти різні звуки, оброблені равликом. Він обробляє частоти (крок) і містить численні нейрони, організовані від низького до високого (відомий як карта частот), які присвячені конкретним смолам. Слухова кора також розпізнає розташування різних джерел звуку в просторі і може ідентифікувати та відокремлювати різні слухові об'єкти.

Ще один аспект функції слухової кори - це те, як вона групує або сприймає музичну інформацію. Діана Дойч (2010) пише, що слухова кора виконує злиття та поділ звукових компонентів відповідно до музичних основ висоти (частоти) та хронометражу. Пітч інформація є одним з найбільш значущих і найбільш добре зрозумілих аспектів музичного мозку. Інформація про висоту включає пов'язані поняття інтервалів, мелодії та гармонії. Мозок обробляє інформацію тону як локально, так і глобально, де місцева музика посилається на інтервали між смолами, тоді як глобальна обробка відноситься до всього контуру мелодії. Цей тип обробки може мати наслідки для навчання, а усвідомлення реакції мозку на музику може допомогти інформувати стратегії та методи навчання.

Інформація про час, яка включає ритм, темп і метр, тембр, сенс і емоції, менш зрозуміла. Музичний тембр є одним з найбільш критичних з усіх складових музики, але залишається одним з найзагадковіших з усіх людських перцептивних атрибутів. У дослідженні 2012 року Patil et al. вивчили нейронні основи музичного тембру, щоб зрозуміти основні процеси розпізнавання тембру. Вони спостерігали, як тембр розпізнається в первинній слуховій корі ссавців, щоб передбачити розпізнавання джерела звуку людини. Первинна слухова кора є однією з найдавніших і перших розвинених областей людського мозку, що говорить про те, що розпізнавання тембру є надзвичайно важливою функцією в еволюції людини. Хоча неврологи все ще вивчають, як функціонує слухова кора, вони зараз вважають, що обробка музики насправді набагато складніша, ніж спочатку уявлялося, і включає в себе набагато більше частин мозку, ніж вважалося раніше.

Діяльність 7B

дивитися це

У 2009 році Всесвітній фестиваль науки «Нотатки та нейрони: У пошуках загального хору» представлені Боббі Макферрін та безліч вчених, які обговорюють вплив музики на мозок людини.

III. Переваги навчання музиці

Вплив музики на мозок є значним і включає терапевтичні поліпшення, зцілення, освітні та пізнавальні переваги. За словами Кемпбелла (2011b), автора книги Зцілення зі швидкістю звуку: як те, що ми чуємо, перетворює наш мозок та наше життя, «Дитина, яка рухається, танцює та співає, рано вчиться координації між своїм оком, вухом та звуком. І [досвід участі в музичній освіті] допомагає інтегрувати соціальний, емоційний та реальний контекст того, що ми вивчаємо. Є дослідження, які показують, що діти, які грають музику, мають вищі бали SAT, що навчання контролювати ритм і темп не тільки допомагає їм уживатися з іншими, але і рослини насіння для подібних переваг, коли ми стаємо набагато старше».

Музика не тільки допомагає збільшити словесну пам'ять дітей та зменшує втрату пам'яті під час старіння, але допомагає людям швидше зцілюватися після інсульту, зменшує стрес і тривогу, збільшує збереження пам'яті, допомагає реципієнтам трансплантації та заспокоює біль.

Музика показує позитивний вплив на людину

• зір, усвідомлення тіла, груба і дрібна моторика;
• спрямованість—рухатися виразно у відповідь на напрямки і використання музичних інструментів;
• придбання сприйнятливого і виразного мови, голосу в співі;
• пізнавальні здібності до запам'ятовування, послідовності, імітації та класифікації; прийняття стосунків та вибору впливає на здатність кожної дитини створювати нові тексти, мелодії, гармонії та ритми та виражати сприйняття динаміки, настрою, форми та тембру;
• і вміння приділяти увагу.

У дослідженні 2006 року Tallal et al. пропонують взаємозв'язок між музичною підготовкою, слуховою обробкою, мовою та літературними навичками. Дослідження показує, що музична підготовка та музичні здібності покращуються або позитивно корелюють з:

• Обробка музики (мелодія, ритм, метр, тембр, гармонія і т.д.)
• Загальна слухова обробка (дискримінація тону, пам'ять тону, слухова швидка спектротемпоральна обробка)
• Мовні та літературні навички (читання, фонологічна обізнаність, обробка тону в мові, сприйняття просодії, вербальна пам'ять, мовне вільне володіння)

Дослідження також вказує на те, що після музичного навчання відбулося поліпшення уваги, навичок секвенування та обробки літературних компонентів, таких як склади, мовні навички та навички грамотності.

Два-трирічне дослідження дійшло висновку, що діти, які відвідують школу музичних ігор, виявляли значні відмінності в слуховій дискримінації та уваги порівняно з дітьми, які не займаються музикою. Діти з впливом більшої кількості музичних дій показали більш зрілу обробку слухових рис і підвищену чутливість у часових аспектах звуків, в той час як дивовижні звуки рідше відволікали увагу дітей (Putkenin et al., 2013).

Дослідження після дослідження фіксує значні висновки щодо змін мозку у музикантів, особливо рухових, слухових та зорово-просторових областей музикантів інструментальних музикантів (Gaser, 2003). Ці ж зміни мозку відбуваються в дуже ранньому віці для маленьких дітей, які грають музику. Діти, які пройшли лише 15 місяців музичного навчання, продемонстрували структурні зміни мозку в ранньому дитинстві, які корелювали з поліпшенням відповідних рухових та слухових навичок (Hyde et al., 2009).

Активність 7C

дізнатися більше

1. Яке відношення музика має до творчості? Ця промова на TED Чарльза Лімба обговорює саме це та багато іншого.
2. «Як музика змінює наш мозок»: Стаття про те, як музика впливає на мозок.
3. Неймовірне відео, на якому зображена трирічна дитина, яка веде Бетховена.
4. Стаття і відео про психологічний вплив музики на здоров'я і про те, щоб допомогти організму заснути.

Ефект «Моцарта»

В останнє десятиліття вчені стали дуже зацікавлені вивченням впливу звуку на мозок людини, а батьки поспішили обійняти і застосувати будь-яку можливу користь для розвитку своїх дітей. Одне з ранніх досліджень, яке викликало досить підвищену цікавість до переваг музики, отримав назву «Ефект Моцарта». У 1993 році було опубліковано дослідження Rauscher et al., в якому розглядалися можливі кореляції між прослуховуванням різних типів музики та інтелектом. Незабаром після цього дослідження помилково приписують уявлення про те, що прослуховування класичної музики, зокрема музики Моцарта, зробило вас більш розумними. В результаті люди почали купувати і грати в Моцарта своїм дітям, думаючи, що це підвищить їх інтелект. Губернатор Джорджії Зелл Міллер в 1998 році запропонував відправити кожному новонародженому в штаті копію класичного компакт-диска, заснованого на цьому передбачуваному «ефекті». Компанія іграшок Baby Einstein також була запущена у відповідь на це дослідження. Однак дослідження продемонструвало лише невелику користь у сфері просторових міркувань внаслідок прослуховування Моцарта, а обмежені результати показали, що IQ людини збільшувався лише на короткий проміжок часу - не довше 15 хвилин, після чого він повернувся до нормального стану. Інші дослідження не змогли повторити навіть 15-хвилинний удар в IQ.

Прочитайте цю реакцію губернатора Міллера на «Ефект Моцарта»

IV. Прослуховування музики проти створення музики

Як прослуховування, так і створення музики є вирішальними факторами залучення мозку дитини до музики. Однак існує чітка різниця в тому, що відбувається в нашому мозку, коли ми слухаємо музику і коли робимо музику.

Що стосується прослуховування музики, існує різниця між інтенсивністю та фокусом, необхідним для того, щоб просто почути музику (або чути що-небудь з цього приводу) та прослуховування музики. Слух - це акт сприйняття звуків вухом. Іншими словами, якщо у вас немає порушень слуху, ваше вухо буде підхоплювати і приймати звуки. Хороше та активне слухання, з іншого боку, - це те, що робиться свідомо, і вимагає певного типу зосередженості чи участі від імені особистості. Більшість з нас добре усвідомлює той факт, що ми можемо щось чути, насправді не слухаючи його або не розуміючи.

Це також правда, що всі прослуховування не однакові. Що стосується наших щоденних взаємодій зі звуком, ми постійно бомбардуємо всіма типами звуків, як вибраних, так і необраних. Кассабіан (2013) називає постійну присутність музики в сучасному житті «всюдисущим прослуховуванням». Діти також завалені звуками, які покращують життя або відволікають від нього, розділяючи і без того тендітну увагу дітей і ускладнюючи їм фільтрацію небажаних шумів і зосередження уваги.

Розуміння повного спектру можливостей прослуховування починається з того, що Peterson (2006) визначає як три типи прослуховування: пасивне прослуховування, чуйне прослуховування та активне прослуховування.

• Пасивне прослуховування означає, що музика знаходиться у фоновому режимі, і зазвичай людина робить щось інше, поки грає музика. У способі взаємодії або взаємодії з музикою дуже мало.
  • Класні приклади: Відтворення музики, поки діти роблять домашнє завдання.
• Чуйне прослуховування означає, що музика створює атмосферу. Слухач реагує підвищеними емоціями.
  • Класні приклади: Відтворення заспокійливої музики після активного заходу; відтворення музики перед початком навчального дня.
• Активне прослуховування означає, що музика є головним фокусом. Слухач взаємодіє з музикою когнітивно, емоційно та змістовно.
  • Класні приклади: Пошук сенсу твору через тексти пісень, розпізнавання музичних візерунків та пошук таких елементів, як фрази, напрямок мелодії та ритм.

Ці три типи прослуховування жодним чином не класифікуються, а також ці категорії не є конкретними. Є конкретні часи, коли один тип буде виконувати мету діяльності більш ефективно, ніж інший, і, як Петерсон вказує (2006), іноді ви виявляєте, що ви активно слухаєте твір фонової музики або навіть мелодію дзвінка, або ви можете так само легко відключитися від концертного концерту в прямому ефірі, як член аудиторії. Вся музика прослуховування не може бути активним прослуховування. Важливо пам'ятати, що просто піддавати дітей музиці сама по собі вже надзвичайно корисна і дуже впливова з точки зору розвитку розширених музичних смаків, і пов'язує музику з благополуччям дитини на емоційному та пізнавальному рівні. Створення активних слухачів, здатних зосередитися, сконцентруватися і направляти свою увагу, має бути однією з головних цілей викладання, і тією, в якій музика може відігравати життєво важливу роль.

Хоча прослуховування музики чудово для нашого мозку, виявляється, що музичне виконання - це справді те, де відбувається феєрверк.

• Виконання музики включає всі ділянки мозку, такі як зоровий, слуховий, руховий, сенсорний та префронтальний корки; мозолистое тіло; гіпокамп; і мозочок. Це прискорює зв'язок між півкулями і впливає на мову і роботу мозку вищого порядку.
• Музика підвищує пластичність мозку, змінюючи нервові шляхи. Музиканти, як правило, мають більшу пам'ять слів і більш складне нейронне моделювання мозку, а також більше організаційного та виконавчого функціонування вищого порядку.
• Гра на інструменті впливає на генералізовані частини мозку, які використовуються для інших функцій. Люди, які отримують музичну підготовку, продемонстрували підвищену ефективність у багатьох інших навичках, включаючи здатність до мовної обробки та збільшення рухової, слухової та зорово-просторової областей мозку (Gaser and Schlaug, 2003).

Коротше кажучи, вчені кажуть, що нічого, що ми не робимо, оскільки люди використовують більше частин нашого мозку і є більш складним, ніж гра на інструменті.

Але до недавнього часу у нас не було доказів великих когнітивних переваг музики. Проте якийсь вроджений імператив зробити музику гарантувало її існування - чудовий подвиг, враховуючи, що музика вимагає таких інтенсивних культурних інвестицій. Але з усіх внесків музики в стан людини, її здатність створювати соціальну згуртованість і передавати емоції забезпечила її довголіття. Еволюційні психологи Кіршнер і Томаселло настійно припускають, що музика сприяє соціальному зв'язку та емпатії (2010). Діти, які раніше робили музику разом, значно частіше спонтанно допомагали один одному, ніж ті, хто цього не мав.

Діяльність 7D

Спробуйте це

Створюйте ідеї уроків, які передбачають пасивне, чуйне та активне слухання з дітьми.

Активне прослуховування музики

Направляти дітей до більш навмисного та активного слухання, яке залучає мозок та всі його нейронні зв'язки, дуже корисно. Сподіваємось, діти повинні мати можливість не тільки осягнути музичні елементи, але й розкрити когнітивний сенс та аспекти пам'яті пісні, щоб стимулювати всі частини мозку, згадані в попередньому розділі.

Прослуховування музики, звичайно, тісно пов'язане з функцією мозку. Слухова стимуляція за допомогою простих видів діяльності може посилити увагу у дітей, здійснювати мозок та створити гнучкий та чуйний мозок. Слухові вправи на дискримінацію працюють на здатність дитини чути відмінності в звуці, щоб організувати та зрозуміти звук. Ці вправи забезпечують координаційні центри для активного прослуховування та реагування дітей, працюючи на місцевому прослуховуванні.

Хоча ці вправи були розроблені для дітей з особливими потребами, вони дуже застосовні для розвитку важливих навичок музичного прослуховування та допомагають дітям розпізнавати категорії музики, інструментів та тембру звуків.

Вправи для заняття слуховою дискримінацією.

Адаптовано з Callandar і Баттрісс (2007)

Вправи для участі в слуховій дискримінації

Аурально-візуальна ідентифікація Діти слухають звуки на компакт-диску і вказують на зображення об'єкта, який виробляє звук, і називають його. Вкажіть на реальний об'єкт, який видає звук, а потім спробуйте його. Звукова прогулянка: учні малюють картинки або записують назви звуків, які вони чують на прогулянці. Покажіть дітям картки-іменники і попросіть їх плескати склад удари. Ауральна ідентифікація: Слухайте звук реальних об'єктів із закритими очима. Діти відгадують і називають. Звук бінго: Слухайте звуки і покрийте правильну картину. Плескайте або торкніться ритмів імен дітей і попросіть їх ідентифікувати їх.

Групування звуків Попросіть дітей групувати подібні звуки за джерелом (тварини, музичні інструменти, транспортні засоби); за тембром (грубий, повітряний, подряпаний); або за матеріалом (дерев'яний, металевий, електронний). Непарний вихід: попросіть учнів визначити звук, який не входить до групи звуків (наприклад, гавкіт собак, хрюкання свиней, корова мукання, гра на музичних інструментах).

Музична дискримінація Розрізняйте гучні/тихі, високі/низькі, швидкі/повільні, груби/гладкі, контрастні фрази або розділи.

Діяльність 7E

Спробуйте це

Подумайте про деякі заходи, які включають вищевказані вправи. Як ви могли б адаптувати деякі з них до уроку мовного мистецтва? Урок суспільствознавства? Урок мистецтва?

Посилання

Центр геріатричної допомоги Baycrest. (2002). Вивчіть можливі переваги музичних тренувань на функції мозку у молодих і старих. Наука щодня. Отримано 19 квітня 2013 р., з http://www.sciencedaily.com/releases/2002/01/020110074219.htm

Календар, А., і Баттрісс, Дж. (2008). А-Я з особливими потребами для кожного вчителя (2-е видання). Лондон: Оптимус Освіта.

Кемпбелл, Д., і Доман, А. (2011a). Зцілення зі швидкістю звуку: Як те, що ми чуємо, перетворює наш мозок і наше життя. Нью-Йорк: Хадсон-Стріт Прес.

Кемпбелл, Д. (2011b, 23 жовтня). Як музика змінює наш мозок /Інтерв'юер: Томас Роджерс. Салон. Отримано з http://www.salon.com/2011/10/23/how_music_warps_our_minds/

Дойч Д. Слух музики в ансамблі. Фізика сьогодні, 63 (2), с. 40—45.

Едвардс, Р. (2008). Нейронауки та музична освіта: Онлайн-база даних нейромузичних досліджень візуалізації мозку (докторська дисертація). Отримано з ProQuest UMI (ПОТРІБНО ПРИЄДНАННЯ або НОМЕР ЗАМОВЛЕННЯ).

Газер, К., & Шлауг, Г. (2003). Структури мозку відрізняються між музикантами і немузикантами. Журнал неврології, 8 жовтня 23 (27): 9240—9245.

Гастон, Е.Т. (1968). Музика в терапії. Нью-Йорк: Макміллан.

Гайд, К., Лерх, Дж., Нортон, А., Форджард, М., Віннер, Е., Eans, А., & Шлауг, Г. (2009). Вплив музичного тренування на структурний розвиток мозку: поздовжнє дослідження. У S.Dalla Белла та ін. (Ред.), Нейронауки та музика iii: Розлади та пластичність (182—186). Нью-Йорк: Річники Нью-Йоркської академії наук, 1169.

Дженсен, Е. Мистецтво з розумом мозку. Олександрія, В.А.: Асоціація з нагляду та розробки навчальних програм.

Каплан Г. Тварини та музика: Між культурними визначеннями та сенсорними доказами. Дослідження знакових систем, 37, 3 (4), 423—451.

Кассабіан, А. Повсюдне прослуховування: Афект, увага та розподілена суб'єктивність. Берклі, Каліфорнія: Університет Каліфорнії Преса.

Кіршнер С., Томаселло М. Спільне створення музики сприяє просоціальній поведінці у 4-річних дітей. Еволюція та поведінка людини 31, 354—364.

Мерріам, А. Антропологія музики. Чикаго, Іллінойс: Північно-західний університетський прес.

Овері, К., Нортон, А., Кронін, К., Віннер, Е., & Шлауг, Г. Вивчення ритму і обробки мелодії у дітей раннього віку за допомогою фМРТ. У Г.Аванзіні та ін. (Ред.), Нейронауки та музика ii: Від сприйняття до виконання (210—218). Нью-Йорк: Аннали Нью-Йоркської академії наук, 1060.

Пантев, К., Остенвельд, Р., Енгеліен, А., Росс, Б., Робертс, Л.Е., і Хок, М. (1998). Збільшення слухового коркового представництва у музикантів. Природа 392, 811—814.

Патіл К., Пресніцер Д., Шамма С., Елхілалі М. Музика в наших вухах: біологічні основи сприйняття музичного тембру. Лос Комп'ютерний Біол 8 (11), e1002759. дої:10.1371/journal.pcbi.1002759

Петерсон, Е. Натхненний прослуховуванням: Викладання навчальної програми під час активного прослуховування музики: стратегії для всіх вчителів. Хемптон Фолс, NH: Yeogirl Press.

Путкінен В., Теравіемі М., Хуотілайнен М. Вплив неформальної музичної діяльності на слухову дискримінацію та увагу у дітей 2—3-річного віку. Європейський журнал неврології 37 (4), 654—61. Відео-презентація з дослідження.

Шелленберг, Е., & Халлам, С. (2005). Слухання та когнітивні здібності у 10- та 11-річних дітей: ефект розмиття. У Г.Аванзіні та ін. (Ред.), Нейронауки та музика ii: Від сприйняття до виконання (202—209). Нью-Йорк: Аннали Нью-Йоркської академії наук, 1060.

Шлауг, Г., Нортон, А., Овері, К.; & Віннер, Е. (2005). Вплив музичних тренувань на мозок дитини та когнітивний розвиток. У Г.Аванзіні та ін. (Ред.), Нейронауки та музика ii: Від сприйняття до виконання (219—230). Нью-Йорк: Аннали Нью-Йоркської академії наук, 1050.

Соуза Д. Як мозок вчиться. Таузенд-Оукс, Каліфорнія: Корвін Прес.

Таллал П., & Гааб Н. (2006). Динамічна слухова обробка, музичний досвід і розвиток мови. ТЕНДЕНЦІЇ в неврології, 29 (7), 382—390.

Вон, К. Музика та математика: Скромна підтримка часто затребуваних відносин. Журнал естетичного виховання 34, 149—166.

Уоррен, Дж. (2008). Як мозок обробляє музику? Клінічна медицина: Королівський коледж лікарів 8 (1), 32—36.

Лексика

активне прослуховування: музика є головним фокусом; слухач взаємодіє з музикою пізнавальним, емоційним та змістовним способом

слухова дискримінація: здатність чути відмінності в звуці, щоб організувати та зрозуміти звук

слухова стимуляція: стимулювання мозку за допомогою звуку, такого як музика

слух: акт сприйняття звуків через вухо

пасивне прослуховування: музика знаходиться у фоновому режимі, і зазвичай людина робить щось інше, поки грає музика; дуже мало в способі взаємодії або взаємодії з музикою

чуйне прослуховування: означає, що музика створює атмосферу; слухач реагує підвищеними емоціями