Короткий опис глави: Ця глава розділена на дві частини. У першому розділі розглядається роль оцінювання в освіті. Другий розділ стосується особистої оцінки щодо вашого професійного розвитку та кар'єрних цілей.
Незалежно від того, в якій сфері ви опинитеся, ви, швидше за все, будете нести відповідальність за реалізацію плану цілей і оцінки. У бізнесі, освіті, науці тощо більшість продуктивності визначається оцінкою працівників або студентів, і фінансування часто виділяється на основі цієї оцінки.
Як згадувалося в розділі 1, оцінка освіти для всіх предметів і мистецтв зазнала значних змін за останні 30 років, від жодної дитини, що залишилася позаду, до Ініціативи загальних основних державних стандартів. У цьому розділі ми розглянемо різні дисципліни та національні стандарти мистецтва, зокрема музики.
Оцінювання на основі дисциплін: національні та загальні основні державні стандарти
Починаючи з 1990-х років рух «Стандарти та підзвітність» призвів до того, що держави пишуть цілі для того, що студенти повинні знати. Цей рух підживлював Ініціативу загальних основних стандартів, яка створила загальні основні стандарти, які більшість держав прийняли станом на 2014 рік. Загальні основні стандарти, однак, написані лише для англійської мови мистецтва та математики, без подальшого наміру включати інші предметні області. Однак у цій главі будуть представлені Національні стандарти основних мистецтв для музики, тоді як загальні основні стандарти в ELA та Math можуть бути використані при створенні інтегрованих планів уроків, як це було введено в наступних розділах.
Національні стандарти основних мистецтв: 2014
Національна коаліція стандартів основних мистецтв (NCCAS) є організацією, відповідальною за створення стандартів для музики, танцю, театру та візуального мистецтва. Нижче наведено уривок з «Національних стандартів основних мистецтв: Концептуальна основа для навчання мистецтв», яка пояснює деякі передумови в їх створенні.
Рух стандартів виник з 1994 року прийняття Цілей 2000: Освіта Америки Закон. Розділ II цього закону створив Національну раду з вдосконалення стандартів освіти, якій було доручено знайти відповідні організації для написання стандартів. При цьому для процесу було три цілі: (1) забезпечити, щоб стандарти відображали найкращі ідеї в освіті, як у Сполучених Штатах, так і на міжнародному рівні; (2) забезпечити, щоб вони відображали найкращі знання про викладання та навчання; і (3) забезпечити, щоб вони були розроблені через широке- заснований, відкритий процес усиновлення. Самі стандарти повинні були визначити, що студенти повинні «знати і вміти» до кінця, що «всі студенти вчаться добре використовувати свій розум, щоб вони могли бути готові до відповідального громадянства, подальшого навчання та продуктивної зайнятості в сучасній економіці нашої країни».
Стандарти художньої освіти важливі з двох основних причин. По-перше, вони допомагають визначити, що повинна забезпечити хороша освіта в мистецтві: ретельне обґрунтування базового зведення знань та навичок, необхідних як для того, щоб мати сенс, так і для використання кожної з дисциплін мистецтва, включаючи інтелектуальні інструменти для прийняття якісних суджень про художні вироби та вираз.
По-друге, коли штати та шкільні округи приймають стандарти, вони виступають за суворість, інформовану чітким наміром. Набір стандартів для художньої освіти говорить, по суті, «освіта в мистецтві означає, що студенти повинні знати, що прописано тут, досягти зазначених рівнів досягнення, і робити обидва в певних точках своєї освіти» (NCCAS, 2014, стор. 4).
Заповнені національні стандарти основних мистецтв включають танці, медіа-мистецтво, музику, театр та образотворче мистецтво. Загальні основні стандарти в мистецтві також стосуються деяких цілей 21 століття в освіті. Цілі основних стандартів зосереджені на 4 Cs: Креативність, Комунікація, Співпраця та Співпраця. Нижче наведено розділ з дослідження ради коледжу під назвою «Мистецтво та загальне ядро: огляд зв'язків між загальними основними державними стандартами та концептуальною основою національних стандартів основних мистецтв» (2012), в якому розглядаються зв'язки між двома наборами стандартів.
Стандарти засновані на оцінці чотирьох областей художнього процесу (створення; виконання, презентація, виробництво; реагування; і з'єднання), причому кожен художній процес підтримується декількома якірними стандартами. У кожному предметі стандарти якоря розбиті далі на окремі цілі та завдання для кожного рівня класу. Ці цілі та завдання використовуються при плануванні уроку, щоб зосередити увагу на уроці та допомогти в ефективній оцінці.
Національні стандарти основних мистецтв © 2014 Національна коаліція за стандарти основних мистецтв. Права, якими керує Державне агентство освіти директорів художньої освіти. Довер, DE. www.nationartsstandards.org Всі права захищені.
|
Художні процеси
|
|
Створення:
Замислення і розвиток нових художніх ідей і творчості.
|
Виконання/Презентування/Виробництво
Виконання: Реалізація художніх ідей та робота через інтерпретацію та презентацію.
Презентація: Усний переклад та обмін мистецькою роботою.
Продюсер: Реалізація та презентація художніх ідей та творчості.
|
Відповідаючи
Розуміння та оцінка того, як мистецтво передають сенс.
|
Підключення
Пов'язання художніх ідей та роботи з особистим змістом та зовнішнім контекстом.
|
|
Якірні стандарти
|
|
Студенти будуть:
1. Генеруйте та концептуалізуйте художні ідеї та роботу.
2. Організовувати і розвивати художні ідеї і працювати.
3. Оцініть і вдосконалюйте закінчений художній твір.
|
Студенти будуть:
4. Аналізуйте, інтерпретуйте та виберіть художній твір для презентації.
5. Розробити та вдосконалити художню роботу для презентації.
6. Передайте сенс через виклад художнього твору.
|
Студенти будуть:
7. Сприймати і аналізувати художній твір.
8. Тлумачити намір і сенс у художній роботі.
9. Застосовуйте критерії для оцінки художнього твору.
|
Студенти будуть:
10. Синтезуйте та пов'язуйте знання та особистий досвід для створення мистецтва.
11. Поєднуйте художні ідеї та твори з соціальним, культурним та історичним контекстом, щоб поглибити розуміння.
|
Національні основні стандарти для музики бере деталі з кожної з цих якірних областей і розбиває їх на конкретні, індивідуальні стандарти для використання на кожному рівні класу.
1994 Національні стандарти для художньої освіти
Оскільки загальні основні стандарти в мистецтві чи музиці є досить новими, у багатьох організаціях національні стандарти в музиці з 1994 все ще використовуються.
1994 Національні стандарти в музичній освіті зміст і досягнення стандартів для класів К-4 (NaFMe, 1994).
|
Стандарти в мистецтві: музика, класи К-4
|
|
Стандарт змісту 1
|
Спів, наодинці та з іншими, різноманітний репертуар музики
|
|
Стандарт досягнень 1
|
- Студенти співають самостійно, на полі та в ритмі, з відповідним тембром, дикцією та поставою, і підтримують стійкий темп
- Студенти співають виразно, з відповідною динамікою, фразовуванням та інтерпретацією
- Студенти співають з пам'яті різноманітний репертуар пісень, що представляють жанри і стилі з різних культур.
- Студенти співають остинато, партнерські пісні та тури
- Студенти співають у групах, змішуючи вокальні тембри, узгоджуючи динамічні рівні та реагуючи на сигнали диригента
|
|
Стандарт змісту 2
|
Виступаючи на інструментах, наодинці та з іншими, різноманітний репертуар музики
|
|
Стандарт досягнень 2
|
- Студенти виступають на полі, в ритмі, з відповідною динамікою і тембром, і підтримують стійкий темп
- Учні виконують легкі ритмічні, мелодійні та хордові візерунки точно та незалежно на ритмічних, мелодійних та гармонійних інструментах класу
- Студенти виразно виконують різноманітний репертуар музики, що представляє різноманітні жанри та стилі.
- Студенти лунають короткі ритми і мелодійні візерунки
- Студенти виступають у групах, змішуючи інструментальні тембри, узгодження динамічних рівнів та реагуючи на сигнали диригента
- Студенти виконують самостійні інструментальні партії (наприклад, прості ритмічні або мелодійні остинати, контрастні ритмічні лінії, гармонійні прогресії та акорди), а інші учні співають або грають контрастні партії
|
|
Стандарт вмісту 3
|
Імпровізація мелодій, варіацій та акомпанементів
|
|
Стандарт досягнень 3
|
- Студенти імпровізують «відповіді» в одному стилі на задані ритмічні і мелодійні фрази
- Студенти імпровізують прості ритмічні та мелодійні акомпанементи остинато
- Студенти імпровізують прості ритмічні варіації і прості мелодійні прикраси на знайомих мелодіях.
- Студенти імпровізують короткі пісні та інструментальні твори, використовуючи різні джерела звуку, включаючи традиційні звуки (наприклад, голоси, інструменти), нетрадиційні звуки, доступні в класі (наприклад, розривання паперу, постукування олівцем), звуки тіла (наприклад, хлопання руками, клацання пальцями) та звуки, вироблені електронні засоби (наприклад, персональні комп'ютери та основні MIDI-пристрої, включаючи клавіатури, секвенсори, синтезатори та драм-машини)
|
|
Стандарт змісту 4
|
Складання та аранжування музики в межах визначених вказівок
|
|
Стандарт досягнень 4
|
- Студенти створюють та влаштовують музику для супроводу читань або інсценацій
- Студенти створюють та організовують короткі пісні та інструментальні твори в межах певних керівних принципів (наприклад, певного стилю, форми, інструментарію або композиційної техніки)
- Студенти використовують різні джерела звуку при складанні
|
|
Стандарт змісту 5
|
Читання та нотування музики
|
|
Стандарт досягнень 5
|
- Студенти читають цілі, половину, пунктирну половину, чверть та восьму нотатки та відпочивають у 2/4, 3/4 та 4/4 метрових підписів
- Студенти використовують систему (тобто склади, цифри або літери) для читання простих позначень висоти тону в високих клавішах у великих клавішах
- Студенти визначають символи та традиційні терміни, що стосуються динаміки, темпу та артикуляції та правильно інтерпретують їх під час виконання
- Студенти використовують стандартні символи для позначення метра, ритму, висоти тону та динаміки в простих шаблонів, представлених викладачем
|
|
Стандарт змісту 6
|
Прослуховування, аналіз та опис музики
|
|
Стандарт досягнень 6
|
- Студенти визначають прості музичні форми, коли представлені на слуху
- Студенти демонструють навички сприйняття, рухаючись, відповідаючи на запитання та описуючи звукові приклади музики різних стилів, що представляють різні культури.
- Студенти використовують відповідну термінологію при поясненні музики, нотації, музичних інструментів і голосів, а також музичних виступів
- Студенти визначають звуки різних інструментів, включаючи безліч оркестрових і групових інструментів, а також інструменти різних культур, а також дитячі голоси і чоловічі та жіночі дорослі голоси
- Студенти реагують цілеспрямованим рухом (наприклад, погойдуванням, пропуском, драматичною грою) на вибрані видатні музичні характеристики або на конкретні музичні події (наприклад, зміни метра, динамічні зміни, однакові/різні розділи) під час прослуховування музики
|
|
Стандарт змісту 7
|
Оцінка музичних і музичних виступів
|
|
Досягнення Стандарт 7
|
- Студенти розробляють критерії оцінювання виступів і творів
- Студенти пояснюють, використовуючи відповідну музичну термінологію, свої особисті переваги щодо конкретних музичних творів і стилів
|
|
Стандарт змісту 8
|
Розуміння відносин між музикою, іншими мистецтвами та дисциплінами поза мистецтвом
|
|
Стандарт досягнень 8
|
- Студенти виявляють подібності та відмінності в значеннях загальних термінів (наприклад, форма, лінія, контраст), що використовуються в різних мистецтвах
- Студенти визначають способи, за допомогою яких принципи та предмет інших дисциплін, що викладаються в школі, взаємопов'язані з музичними (наприклад, іноземні мови: співати пісні різними мовами; мовне мистецтво: використання експресивних елементів музики в інтерпретаційних читаннях; математика: математична основи значень нот, пауз та підписів часу; наука: вібрація струн, барабанних головок або повітряних колонок, що генерують звуки, використовувані в музиці; географія: пісні, пов'язані з різними країнами або регіонами)
|
|
Стандарт змісту 9
|
Розуміння музики стосовно історії та культури
|
|
Стандарт досягнень 9
|
- Студенти визначають за жанром або стилем звукові приклади музики різних історичних періодів і культур.
- Студенти описують простою мовою, як елементи музики використовуються в музичних прикладах з різних культур світу.
- Студенти визначають різні види використання музики у своєму щоденному досвіді та описують характеристики, які роблять певну музику придатною для кожного використання.
- Студенти визначають та описують ролі музикантів (наприклад, диригента оркестру, фольклорного співака, органіста церкви) у різних музичних умовах та культурах
- Студенти демонструють поведінку аудиторії, відповідну контексту та стилю виконуваної музики
|
Короткий опис стандартів K-12 1994 року в танці, музиці, театрі та візуальному мистецтві див. Огляд легко орієнтуватися в Центрі Кеннеді.
1994 Національні музичні стандарти для дошкільної освіти (NAFMe, 1994).
|
Стандарти Pre-K для музичних педагогів
|
|
Немовлята
|
|
Національна музична освіта Pre-K Стандарти призначені для віку від двох до чотирьох років. Однак наведені нижче вказівки щодо музичного досвіду немовлят та малюків. Ці рекомендації включають:
- Співати і співати їм, використовуючи пісні і рими, що представляють різноманітні метри і тональності
- Імітуючи звуки немовлят
- Піддаючи їх широкому спектру голосових, тілесних, інструментальних та екологічних звуків
- Забезпечення впливу обраної живої та записаної музики
- Розгойдування, поплескування, зворушіння та переміщення з дітьми в такт, ритм-візерунки та мелодійний напрямок музики, яку вони чують
- Забезпечення безпечних іграшок, які видають музичні звуки, якими можуть керувати діти
- Говорячи про музику та її зв'язок із вираженням та почуттям
|
|
Малюки (Два-три роки)
|
|
До чотирьох років діти повинні бути готові вчитися музиці на рівні дитячого садка при вступі до школи. Рекомендації щодо музичного досвіду для двох-, трьох- та чотирирічних дітей:
- Дво-, трьох- і чотирирічним дітям потрібна середовище, яка включає в себе різноманітні джерела звуку, вибрану записану музику, можливості для вільного імпровізованого співу та побудови репертуару пісень
- Дослідницький підхід, використовуючи широкий спектр відповідних матеріалів, забезпечує багату базу, з якої концептуальне розуміння може розвиватися в наступні роки
- Різноманітність індивідуальних музичних переживань важлива в цьому віці, з невеликим акцентом на діяльність, яка вимагає від дітей виступати разом як одиниця
|
|
Дошкільний (чотирирічні діти)
|
- Стандарт вмісту: Співочі та ігрові інструменти
а. використовувати свої голоси виразно, коли вони говорять, скандують і співають
б Співайте різноманітні прості пісні в різних клавішах, метрах та жанрах поодинці та з групою, стаючи все більш точними в ритмі та висоті
c. експериментуйте з різними інструментами та іншими джерелами звуку
d. грати прості мелодії і акомпанементи на інструментах
- Стандарт вмісту: Створення стандартів музичних досягнень:
а. імпровізувати пісні, щоб супроводжувати свою ігрову діяльність
б. імпровізувати інструментальний супровід до пісень, записаних добірки, оповідань і віршів
c Створюйте короткі музичні твори, використовуючи голоси, інструменти та інші джерела звуку
d Винаходити і використовувати оригінальні графічні або символічні системи для представлення вокальних і інструментальних звуків і музичних ідей
- Стандарт вмісту: Відповідь на стандарти музичних досягнень:
а. визначити джерела найрізноманітніших звуків
б Відповідайте за допомогою руху на музику різних темпів, метрів, динаміки, режимів, жанрів та стилів, щоб висловити те, що вони чують і відчувають у творах музики
c Вільно брати участь у музичних заходах
- Стандарт вмісту: Розуміння стандартів музичних досягнень:
a. використовувати свій власний словниковий запас і стандартну музичну лексику для опису голосів, інструментів, нотації та музики різних жанрів, стилів та періодів з різних культур
б Співати, грати на інструментах, рухатися або вербалізувати, щоб продемонструвати обізнаність про елементи музики та зміни в їх використанні
c Продемонструвати усвідомлення музики як частини повсякденного життя
|
Повні національні стандарти мистецтв доступні на веб-сайті Національної асоціації музичних педагогів, а також порівняння між стандартами 1994 та останнім переглядом.
База даних державної політики в освіті
Оскільки інформація про державну політику в галузі освіти постійно змінюється, Партнерство з художньої освіти зробило доступною для пошуку базу даних державної політики. Цей сайт дозволяє відстежувати будь-які зміни щодо викладання та навчання в мистецтві.
Професійні та стандартні організації
II. Особиста оцінка
Коли ви починаєте розвивати професійні цілі для себе та своєї кар'єри, дуже важливо мати можливість оцінювати ці цілі стосовно того, хто ви є, людей, з якими ви працюєте, та студентів, яких ви навчаєте. Знання того, хто ви є, і вміти оцінити свої здібності, сильні та слабкі сторони має вирішальне значення для вашого успіху в будь-якій галузі. Коли ви навчитеся освоювати основний матеріал для своєї кар'єри, ви також можете бути готові знайти свої причали з точки зору вашого професійного себе. Це вимагатиме зрілості для самооцінки та продуманого застосування критики до самовдосконалення та розвитку як професіонала у вашій галузі. Нижче наведено кілька матеріалів, які допоможуть вам створити бачення вашого «професійного» я, який буде служити вам протягом всієї вашої кар'єри та життя.
Що таке професіонал?
Зараз ви «професійний студент», тому, читаючи матеріал нижче, застосовуйте критерії до своєї поведінки та професіонала як студента.
- Ти найкращий студент, яким ти можеш бути?
- Чи підходите ви до своїх завдань і занять серйозно і з прихильністю до навчання?
- Чи можете ви застосувати матеріал, який ви вивчаєте, до свого розвитку як особистості?
- Ви розробляєте відмінні робочі звички?
Нижче ви знайдете визначення того, що таке професіонал, а також діаграму, що пояснює 10 найкращих вимірів того, що означає бути професіоналом, та рубрику професійної оцінки, щоб визначити, куди ви потрапляєте на спектр «професіоналізму».
Професіонали дотримуються кожного зобов'язання та організаційної ролі таким чином, що перевершує очікування інших. Професіонали є позитивними, орієнтованими на дії, відкритими, налаштованими, пристосованими, шанобливими, саморегульованими, емпатичними, організованими, підготовленими та спільними. Професіонали ефективно працюють у командах та ефективно спілкуються з окремими особами та групами за допомогою різних засобів. Вони мають спеціальний досвід і сприяють ряду складних дисциплінарних областей. Навчання та самозростання протягом усього життя цінуються, практикуються та наставляються в інших. Вони дбають про зовнішній вигляд, мову та продуктивну поведінку, щоб створити образ успіху. Професіонали заохочують та підтримують середовища, які викликають довіру, демонструючи доброчесність через етичні та інклюзивні рішення
Розміри професіонала
© 2013 Даніель Еппл, Шері Тредвелл, Наталі Сарразін
|
Професіоналами є:
|
|
|
Підзвітний
|
Професіонали беруть на себе повну відповідальність перед, під час і після кожного зусилля або рішення; поділяють кредит на позитивні результати з іншими; і з готовністю приймають наслідки, коли справи йдуть не так, як очікувалося.
|
|
Надійний
|
Професіоналів можна розраховувати на те, що вони говорять, протягом виділеного часу та виділених ресурсів; вони готові допомагати іншим, коли це необхідно.
|
|
Самооцінювачі
|
Професіонали встановлюють критерії для кожного виступу; роблять ключові спостереження; розмірковують та аналізують ці спостереження, поведінку та дії; і послідовно вносять вдосконалення, не підказуючи інших.
|
|
Самосвідомий
|
Професіонали розуміють наслідки своєї поведінки та дій для інших та відповідним чином адаптуються до кожної мінливої ситуації.
|
|
Самомотиватори
|
Професіонали енергійні, пристрасні та вкладені в життя своїх щоденних цінностей.
|
|
Ризик-приймачі
|
Професіонали досягають успіху, ризикуючи, що інші можуть вважати непопулярними, і готові боротися з тимчасовими невдачами та опором до тих пір, поки це відповідає інтересам проекту чи діяльності.
|
|
Експерти
|
Професіонали активно просувають дисциплінарні та міждисциплінарні знання з кожною можливістю навчання, щоб залишатися в курсі відповідних інновацій, методологій та практики у власних та суміжних областях знань.
|
|
Комунікатори
|
Професіонали ефективно висловлюють неформально та формально через цілий ряд способів та вдосконалених навичок міжособистісного спілкування, свої знання, очікування та засоби як для великих груп, так і для окремих осіб.
|
|
Етичні
|
Професіонали приділяють високу та послідовну увагу узгодженню рішень та дій з якісними індивідуальними, дисциплінарними та організаційними цінностями.
|
|
Презентабельний
|
Професіонали представляють себе таким чином, який завжди вище докору у відповідному одязі, мові та поведінці.
|
Підведення підсумків: Рубрика професійної самооцінки
Незважаючи на те, що ви, можливо, офіційно не розпочали свою «професійну» кар'єру, ви, в певному сенсі, практикуєте поведінку, яку ви будете виконувати на своїх роботах прямо зараз. Як ви організовуєте свій час, як ви представляєте себе, і найголовніше тип ставлення, яке ви маєте до своїх обов'язків як студентів, - все це провісники того, як ви будете компонувати себе у своїй майбутній кар'єрі.
Хоча ви все ще можете бути студентом, ви можете почати розвивати особисті цілі, які вам знадобляться для досягнення успіху. Бути чесним із самим собою - найкраща політика при оцінці. Коли ви читаєте розділ нижче, спробуйте уявити свою поведінку за різних обставин (наприклад, поведінку як студента самостійно або в групі, або як колега чи працівник), щоб побачити, де ви досягаєте успіху або де вам потрібно застосувати себе. Пам'ятайте, самооцінка тільки для вашої вигоди розвиватися і рости як особистість, а не є каральною.
Витратьте хвилинку, щоб прочитати рубрику нижче і подивитися, де ви вписуєтеся. Зараз настав час рости і розвиватися, тому майте на увазі, де ви знаходитесь, де хочете бути і як ви можете туди потрапити.
Рубрика професійної самооцінки.
|
A. поліровані професіонали
|
- Беріть на себе повну громадську відповідальність за всі дії та рішення та дотримуйтесь у всьому вчасно та вище очікувань.
- Використовуйте кожен виступ, щоб створити можливості для збільшення майбутніх виступів, таким чином бачачи, що має бути досягнуто в кожній новій ситуації.
- Дуже пристрасні у всьому, що вони роблять, і виходять попереду, щоб зробити те, що потрібно зробити, щоб якісно виконати кожне завдання.
- Мають великий міждисциплінарний досвід і можуть допомогти іншим зрозуміти та налагодити зв'язки через формальні та неформальні комунікації.
- Постійно приймати «правильні» складні рішення і представляти себе і свої організації лідерами, якими вони є.
|
|
B. Професіонали
|
- Виконуйте жорсткі завдання з повною відповідальністю та приносьте результати, які відповідають очікуванням найближчих зацікавлених сторін.
- Часто використовують самооцінку як засіб для поліпшення майбутніх показників і підвищення їх ефективності з оточуючими.
- Вирівняли свою кар'єру зі своїми цінностями.
- Ризикуйте у своїй області, що інші бояться зробити.
- Мають великі дисциплінарні знання та деяке міждисциплінарне розуміння.
- Ефективно спілкуватися в межах своєї дисципліни.
- Можна довіряти робити те, що правильно майже у всіх ситуаціях і послідовно представляти себе та свою організацію в позитивному ключі.
|
|
C. Непослідовні професіонали
|
- Буде нести відповідальність за ті речі, які вони обирають, і рішення, якими вони володіли, і будуть відповідати загальним очікуванням послідовно.
- Самооцінювати свої дуже важливі зусилля і знати, що робити під час рутинних підприємств, але боротися в нових ситуаціях.
- Робіть надзвичайно добре в тому, що їм подобається робити, і ризикувати в областях, але, схоже, не подобається ризикувати самі.
- Мають кишені сильного досвіду і можуть спілкуватися в областях своєї експертизи, коли зосереджені.
- Послідовно робіть те, що правильно в звичайних ситуаціях, і знайте, як поводитися і одягатися в звичайних ситуаціях.
|
|
D. до-професіоналів
|
- Готові взяти на себе відповідальність з помірними наслідками і зроблять все можливе, щоб догодити ключовій зацікавленій стороні.
- Намагатимуться оцінити себе, коли просять, і прийняти речі, які інші вказують як важливі в їхньому оточенні.
- Іноді знаходите речі, які збуджують і мотивують їх і ризикують, коли інші, хто влада, підтримують їх.
- Буде працювати, щоб стати обізнаним у сферах своєї поточної відповідальності за роботу та докласти зусиль, намагаючись ефективно спілкуватися.
|
|
Е. непрофесійно
Люди
|
- Постійно перекладати відповідальність на інших і часто знаходять широке обґрунтування того, чому вони не могли доставити те, про що просили.
- У рідкісних випадках бачать потребу в роздумах і часто перевантажуються поточним мінливим контекстом.
- Потрібно щодня підказувати моніторинг та ризикувати, які є невеликими та розрахованими.
- Мати невеликий набір навчених знань і постійно потрібно, щоб речі пояснювалися знову і їх комунікації перевірені.
- Постійно кидають виклик робити те, що правильно і не зручно, і трапляються як сумнівні в поведінці та одязі.
|
Діяльність 3A
Спробуйте це
Пройдіть рубрику професійної оцінки в групі. Обговоріть, які типи поведінки підпадають під кожну з п'яти категорій. Що робить непрофесійна людина? Попередпрофесійна людина? Непослідовний професіонал? Наведіть конкретні приклади.
Тепер оцініть себе як «студента». Пройдіть Рубрику професійної оцінки та чесно оцініть себе з точки зору того, як ви поводитеся зараз як студент у своїх класах. Куди ви вписуєтеся? Ви бачите себе у верхній частині списку або до низу? Якою поведінкою ви займаєтеся? Якими навичками та установками вам потрібно працювати?
Посилання
Національна асоціація музичних педагогів. Національні стандарти освіти мистецтв: що кожен молодий американець повинен знати і вміти робити в мистецтві. Зміст та стандарти досягнень танцю, музики, театру та образотворчого мистецтва; класи К-12. Рестон, Вірджинія: Національна конференція музичних педагогів.
Національна коаліція за стандарти основних мистецтв. Концептуальна основа: Національні стандарти основних мистецтв: концептуальна основа для навчання мистецтву. Отримано з http://nccas.wikispaces.com/Conceptual+Framework
