8.5: Гендерна соціалізація

Стать і стать

Хоча терміни «секс» та «стать» іноді вживаються взаємозамінно і насправді доповнюють один одного, вони тим не менш стосуються різних аспектів того, що означає бути жінкою чи чоловіком у будь-якому суспільстві.

Секс стосується біологічних, фізичних та фізіологічних відмінностей між чоловіками та жінками, включаючи як первинні статеві характеристики (репродуктивна система), так і вторинні характеристики, такі як зріст і мускулярність, а також генетичні відмінності (наприклад, хромосоми). Чоловічі статеві та репродуктивні органи включають статевий член і насінники. Жіночі статеві і репродуктивні органи включають клітор, піхву і яєчники. Біологічні чоловіки мають хромосому XY, а біологічні жінки мають XX хромосому, але біологічна стать не так легко визначити або визначити, як ви могли б очікувати. Наприклад, чи означає наявність більше одного X, що людина XXY - жінка, або наявність Y означає, що людина XXY - чоловік? Існування статевих варіацій принципово кидає виклик поняттю бінарної біологічної статі.

Стать - це термін, який стосується соціальних чи культурних відмінностей та ролей, пов'язаних із чоловіком чи жінкою. Стать не визначається біологією будь-яким простим способом. У ранньому віці ми починаємо вивчати культурні норми того, що вважається чоловічим (риса чоловічого) і жіночим (риса жіночого). Стать передається та сигналізується іншим через одяг та зачіску, або манери, такі як тон голосу, фізична несучість та вираз обличчя. Наприклад, діти в США можуть асоціювати довге волосся, лак для нігтів або сукні з жіночністю. Пізніше в житті, як дорослі, ми часто дотримуємося цих норм, поводячись гендерно специфічними способами: чоловіки будують будинки, а жінки печуть печиво (Marshall, 1989; Money et al., 1955; Weinraub et al., 1984). Важливо пам'ятати, що поведінка та риси, пов'язані з мужністю та жіночністю, культурно визначаються. Наприклад, в американській культурі вважається жіночним носити плаття або спідницю; однак у багатьох близькосхідних, азіатських та африканських культурах сукні або спідниці (часто їх називають саронгами, халатами або сукнями) носять чоловіки і вважаються чоловічими. Кілт, який носив шотландський самець, не змушує його здаватися жіночним у своїй культурі.

Наше розуміння статі починається дуже рано в житті — часто ще до народження. Західні культури, очікують батьків запитують, чи є у них дівчинка чи хлопчик і відразу ж приймаються судження про дитину. Хлопчики будуть активними, а подарунки будуть блакитними, а дівчатка - ніжними, а презенти - рожевими. У деяких азіатських та мусульманських культурах дитина чоловічої статі цінується більш сприятливо, ніж дитина жіночої статі (Matsumoto & Juang, 2013), а жіночі плоди можуть бути абортовані або кинуті немовлят жіночої статі.

Гендерна соціалізація

У попередніх розділах було визначено декілька агентів соціалізації, включаючи сім'ю, однолітки, школи, засоби масової інформації та релігію. Хоча обговорення цієї глави зосередилося на впливі цих агентів на соціалізацію загалом, існує також достатньо доказів їх впливу на соціалізацію гендерних ролей. Соціологи повинні розглядати стать як соціальну структуру, так само, як ми розглядаємо расу.

Примітка

Спостерігаючи за оглядом гендерних теорій, подумайте над своїми ранніми спогадами, пов'язаними з гендерною ознакою:

• Коли ви вперше зрозуміли, як ваша стать вплине на ваше життя?
• Як розвивалося ваше розуміння статі, коли ви дорослішали, і коли світ змінювався навколо вас?
• Чи був ваш власний досвід пов'язаний з гендерною ознакою позитивним чи негативним?

Агенти соціалізації, пов'язані з гендерною ознакою

Сім'я

В даний час соціалізація навколо статі відбувається в утробі матері. Ми бачимо це з гендерними партіями. Вечірки з розкриттям статі - це святкування, які розкривають стать дитини, але те, що ми, як правило, святкуємо, - це те, як батьки дитини мають намір ставитися до дитини на основі їх статі. Батьки починають соціалізувати свою дитину за статтю, не усвідомлюючи цього. Багато досліджень документують цей процес. Ліндсі (2011) зазначила, що батьки зазвичай описують своїх немовлят дочок як симпатичних, м'яких та делікатних, а їхніх немовлят - сильними, активними та пильними, хоча нейтральні спостерігачі не виявляють таких гендерних відмінностей серед немовлят, коли вони не знають статі немовлят. З дитинства батьки по-різному грають зі своїми дочками та синами та іншим чином взаємодіють з ними. Вони грають більш грубо зі своїми синами - наприклад, кидаючи їх у повітря або м'яко борючись з ними - і спокійніше зі своїми дочками. Коли їх немовля або дочки малюка плачуть, вони тепло втішають їх, але вони, як правило, дозволяють синам плакати довше і менше втішати їх. Вони дають своїм дівчаткам ляльок, щоб грати з і їх хлопчиками «фігурки» і іграшкові пістолети. Хоча ці гендерні відмінності в соціалізації зараз, мабуть, менші, ніж покоління тому, вони, безумовно, продовжують існувати. Зайдіть у великий магазин іграшок, і ви побачите рожеві проходи ляльок та набори для приготування їжі та сині проходи фігурки, іграшкові пістолети та пов'язані з ними предмети.

Релігійне походження сім'ї також сприяє традиційним гендерним стереотипам. Багато традиційних тлумачень багатьох різних релігійних текстів дають повідомлення про те, що жінки підпорядковані чоловікам (Tanenbaum, 2009).

Однолітки

Вплив однолітків також заохочує гендерну соціалізацію. Коли вони досягають шкільного віку, діти починають грати в різні ігри залежно від своєї статі. Хлопчики, як правило, займаються спортом та іншими змагальними командними іграми, що регулюються негнучкими правилами та відносно великою кількістю ролей, тоді як дівчата, як правило, грають менші спільні ігри, такі як хопскотч та стрибки зі скакалкою з меншою кількістю, більш гнучкими правилами. Хоча дівчата зараз набагато більше займаються спортом, ніж покоління тому, ці гендерні відмінності у їхній грі, оскільки молоді люди зберігаються і продовжують зміцнювати гендерні ролі. Наприклад, вони заохочують конкурентоспроможність хлопчиків та співпрацю та довіру серед дівчат. Хлопчики, які не є конкурентними, ризикують бути названими «неженкою» або іншими словами своїх однолітків. Таким чином, візерунки, які ми бачимо у дорослих чоловіків та жінок, мають своє коріння в їхній грі як маленьких дітей (King et al., 1991).

Гендерні відмінності в дитячих іграх та іграх

Розглядаючи дискусію, обговорювану в тексті між біологією та соціологією щодо походження гендерних ролей, деякі широко цитовані дослідження соціологів щодо гендерних відмінностей у дитячих іграх та іграх дають докази важливості соціалізації.

Джанет Левер (1978) вивчала дітей п'ятого класу в трьох різних громадах Коннектикуту. Вона спостерігала, як вони грають і інакше взаємодіють у школі, а також змусила дітей вести щоденники своєї гри та ігор поза школою. Однією з її головних цілей було визначити, наскільки складними були ігри та ігри двох статей з точки зору таких факторів, як кількість правил, спеціалізація ролей та розмір групи. У всіх цих аспектах Левер виявив, що ігри та ігри хлопчиків, як правило, складніші, ніж ігри та ігри для дівчаток. Вона приписувала ці відмінності соціалізації батьків, вчителів та інших дорослих і стверджувала, що складність гри та ігор хлопчиків допомогла їм краще, ніж дівчата, навчитися важливим соціальним навичкам, таким як робота з правилами та координація дій для досягнення цілей.

Тим часом Баррі Торн (1993) провів багато місяців у двох різних громадах робітничого класу в Каліфорнії та Мічигані, спостерігаючи, як четвертий та п'ятий класи сидять у класі та обідніх кімнатах та грають на шкільних майданчиках. Більшість дітей були білими, але кілька були афроамериканцями або латиноамериканцями. Як і слід було очікувати, дівчата та хлопці, яких вона спостерігала, зазвичай грали окремо один від одного, а одностатеві групи, в яких вони грали, були дуже важливими для розвитку своєї гендерної ідентичності, при цьому хлопчики, як правило, займалися командними видами спорту та іншими змагальними іграми, а дівчата, як правило, грали в кооператив. такі ігри, як скакалка. Ці відмінності змусили Торна зробити висновок, що гендерно-рольова соціалізація випливає не тільки з практики дорослих, але і з власної діяльності дітей без участі дорослих. Коли хлопчики та дівчатка взаємодіяли, це часто було «дівчатка проти хлопчиків» або навпаки в класі орфографічних конкурсів та в іграх, таких як тег. Торн дійшов висновку, що ці конкурси «ми проти них» допомогли дітям дізнатися, що хлопчики та дівчата - це дві різні та антагоністичні статі і що сама стать антагоністична, навіть якщо були також моменти, коли обидві статі взаємодіяли на дитячому майданчику в більш спокійних, неконкурентних ситуаціях. Хлопчики також схильні порушувати ігри дівчаток більше, ніж навпаки, і таким чином як здійснювали, так і навчилися панувати над жінками. У всіх цих напрямках діти були не просто пасивними одержувачами гендерно-рольової соціалізації від дорослих (їх вчителів), але й відігравали активну роль у забезпеченні такої соціалізації.

Дослідження Левера та Торна були одними з перших, хто підкреслив важливість дитячої гри та стосунків однолітків для гендерної соціалізації. Вони також звернули увагу на важливість рис і цінностей, засвоєних за допомогою такої соціалізації для результатів пізніше в житті. Зростання можливостей командних видів спорту для дівчат у роки, коли Левер і Торн проводили свої дослідження, є бажаним розвитком, який вирішує проблеми, висловлені в їхніх дослідженнях, але маленькі діти продовжують грати так, як знайшли Левер і Торн. Наскільки дитяча гра має щойно перераховані наслідки, і в тій мірі, в якій ці наслідки перешкоджають повній гендерній нерівності, ці соціологічні дослідження свідчать про необхідність вчителів, батьків та інших дорослих допомогти організувати дитячу гру, яка є більш егалітарною за напрямками, обговорюваними Левелем, Торн та інші науковці. Таким чином, їх соціологічна робота допомогла змінити ситуацію і обіцяє продовжувати це робити.

Школи

Школа є ще одним агентом гендерної соціалізації (Klein, 2007). Перш за все, шкільні ігрові майданчики забезпечують місце для щойно описаних ігрових заходів, пов'язаних із гендерною ознакою. По-друге, і, можливо, важливіше, вчителі на всіх рівнях ставляться до своїх учнів жіночої та чоловічої статі по-різному тонкими способами, про які вони, ймовірно, не знають. Вони схильні частіше закликати хлопчиків відповідати на питання на заняттях і більше хвалити їх, коли вони дають правильну відповідь. Вони також дають хлопцям більше відгуків про свої завдання та інші шкільні роботи (Sadker & Sadker, 1994). На всіх рівнях класів багато підручників та інших книг все ще зображують людей гендерно-стереотипними способами. Це правда, що новіші книги роблять менше цього, ніж старі, але новіші книги все ще містять деякі стереотипи, а старі книги все ще використовуються в багатьох школах, особливо тих, які не можуть дозволити собі купувати нові томи.

У минулому багато шкіл були організовані та структуровані за гендерними ознаками, які по-різному соціалізували чоловіків та жінок. Незважаючи на те, що більшість шкіл є інтегрованими традиційними непропорційними результатами, все ще поширені, коли жінки зосереджуються на галузях соціальних наук для працевлаштування, а чоловіки більш схильні зосереджуватися на предметах STEM (наука, технологія, інженерія та математика). Ці закономірності можна спостерігати з вибором кар'єри та навчання вже до вступу в робочу силу (ЮНЕСКО, 2017).

Це може бути продуктом соціального впливу, коли діти бачать поведінкові сигнали від своїх вчителів та вихователів, що сигналізують про відмінності в компетентностях для дівчаток та хлопчиків у шкільні роки. Ця прихована навчальна програма є визначальною для дівчат та привілеїв хлопчиків у класах. Дослідження припускають, що власні основні переконання вчителя про гендерну поведінку можуть змусити їх діяти на користь хлопчиків, наприклад, закликати їх більше в класі або задавати хлопцям когнітивно більш складні питання. Це в кінцевому підсумку призводить до розгортання самореалізованого пророцтва в академічних та поведінкових виступах студентів (Hedges & Nowell, 1995).

Засоби масової інформації

Гендерна соціалізація також відбувається через засоби масової інформації (Dow & Wood, 2006). На дитячих телевізійних шоу головні герої - чоловічі. Наприклад, на Nickelodeon дуже популярний Губка Боб Квадратні Штани - це самець, як і його улюбленець равлик, Гері; його найкращий друг Патрік Стар; їхній сусід, Squidward Tentacles; і роботодавець Губки Боба, Євген Крабс. З головних персонажів Бікіні Боттом тільки Сенді Чікс - жінка.

Малюнок\(\PageIndex{1}\): Молода людина показує макіяж на камеру для послідовників соціальних медіа. (CC BY-NC-ND 2.0; Яків Лунд через проект Іменник)

Що стосується телебачення для дорослих у прайм-тайм, більше чоловіків, ніж жінок, продовжують заповнювати більше головних ролей у щотижневих шоу, незважаючи на помітні ролі жінок у таких шоу, як Небезпечний та Анатомія Грея. Жінки також часто зображуються як нерозумні або легковажні особистості, які там більше для їх зовнішнього вигляду, ніж для чогось іншого. Телевізійні рекламні ролики підсилюють цей образ (Yoder, Christopher, & Holmes, 2008).

Реклама косметики рясніє, припускаючи не тільки те, що головне завдання для жінок - добре виглядати, але й те, що їх почуття власної гідності випливає з гарного вигляду. Інші рекламні ролики показують, що жінки стають в захваті від досягнення чистої підлоги або блискучої білизни. Судячи зі світу телевізійних рекламних роликів, то головні жіночі цілі в житті - виглядати добре і мати чистий будинок. При цьому головні чоловічі цілі, судячи з багатьох рекламних роликів, полягають в тому, щоб пити пиво і водити машини.

Жіночі та чоловічі журнали підсилюють ці гендерні образи (Milillo, 2008). Більшість журналів, призначених для дівчат-підлітків і дорослих жінок, наповнені фотографіями худих, красивих моделей, порадами по дієті, рекламою косметики, статтями про те, як перемогти і порадувати свого чоловіка. І навпаки, журнали, призначені для підліткових хлопчиків і чоловіків, наповнені оголошеннями і статтями про автомобілі і спорт, порадами про те, як домогтися успіху в кар'єрі та інших починаннях, а також фотографіями худих, красивих (а іноді і оголених) жінок. Ці зображення журналу знову говорять про те, що головні цілі жінок - виглядати добре і догодити чоловікам, а головні цілі чоловіків - досягти успіху, перемогти жінок і жити життям у швидкій смузі.

Гендерні ролі

Гендерні ролі стосуються очікувань суспільства щодо поведінки та ставлення людей на основі того, чи є вони жінками чи чоловіками. Зрозуміла таким чином стать, як і раса, є соціальною конструкцією. Те, як ми думаємо і поводитись як жінки та чоловіки, не витравлено нашою біологією, а є результатом того, як суспільство очікує, що ми думаємо і поводитись на основі того, якою статтю ми є. Коли ми дорослішаємо, ми дізнаємося ці очікування, розвиваючи свою гендерну ідентичність або наші переконання про себе як жінок чи чоловіків.

Ставлення та очікування щодо гендерних ролей, як правило, ґрунтуються не на будь-яких властивих або природних гендерних відмінностях, а на гендерних стереотипах або надмірно спрощених уявленнях про ставлення, риси та моделі поведінки чоловіків та жінок. Ми займаємося гендерними стереотипами, коли робимо такі речі, як припущення, що підліткова няня - жінка або що директор школи - чоловік.

Хоча жінкам дещо прийнятно приймати вузьке коло чоловічих характеристик без наслідків (наприклад, одягання в традиційно чоловічий одяг), чоловіки рідко можуть набувати більш жіночих характеристик (наприклад, носіння спідниць) без ризику домагань чи насильства. Така загроза покарання за вихід за межі гендерних норм особливо актуальна для тих, хто не ідентифікується як чоловічий або жіночий.

Ці очікування називаються жіночністю і мужністю. Жіночність стосується культурних очікувань, які ми маємо щодо дівчат та жінок, тоді як маскулінність стосується очікувань хлопчиків та чоловіків. Знайома дитяча рима красиво підсумовує ці два набори рис:

З чого зроблені маленькі хлопчики?

Ножники і равлики,

І цуценя собачі хвости,

Ось з чого зроблені маленькі хлопчики.

З чого роблять маленькі дівчинки?

Цукор і спеції,

І все приємно,

Ось з чого і зроблені маленькі дівчинки.

Як випливає з цієї дитячої рими, наші традиційні уявлення про жіночність та маскулінність вказують на те, що ми вважаємо, що жінки та чоловіки принципово відрізняються один від одного.

Як уже згадувалося раніше, гендерні ролі - це усталені соціальні конструкції, які можуть змінюватися від культури до культури і з часом. В американській культурі ми зазвичай думаємо про гендерні ролі з точки зору гендерних стереотипів або переконань та очікувань, які люди дотримуються щодо типових характеристик, уподобань та поведінки чоловіків та жінок.

На той час, коли ми дорослі, наші гендерні ролі є стабільною частиною наших особистостей, і ми зазвичай дотримуємося багатьох гендерних стереотипів. Коли діти починають дізнаватися про стать? Дуже рано. До свого першого дня народження діти можуть розрізняти особи за статтю. До свого другого дня народження вони можуть позначати стать інших і навіть сортувати об'єкти за категоріями гендерного типу. До третього дня народження діти можуть послідовно визначити власну стать (див. Мартін, Рубль, & Szkrybalo, 2002, для огляду). У цьому віці діти вважають, що секс визначається зовнішніми ознаками, а не біологічними ознаками. У віці від 3 до 6 років діти дізнаються, що стать постійна і не може змінюватися, просто змінюючи зовнішні атрибути, розвинувши гендерну сталість. У цей період у дітей також розвиваються сильні і жорсткі гендерні стереотипи. Стереотипи можуть стосуватися гри (наприклад, хлопчики грають з вантажівками, а дівчата грають з ляльками), рисами (наприклад, хлопчики сильні, а дівчатка люблять плакати) та професії (наприклад, чоловіки - лікарі, а жінки - медсестри). Ці стереотипи залишаються жорсткими, поки діти не досягнуть приблизно 8 або 9 років. Потім вони розвивають когнітивні здібності, які дозволяють їм бути більш гнучкими в мисленні про інших.

Малюнок\(\PageIndex{2}\): Діти розвивають здатність класифікувати стать дуже рано в житті.

Існують також психологічні теорії, які частково пояснюють, як діти формують власні гендерні ролі після того, як вони навчаться диференціювати на основі статі. Перша з цих теорій - теорія гендерних схем. Теорія гендерних схем стверджує, що діти є активними учнями, які по суті спілкуються. При цьому діти активно організовують чужу поведінку, діяльність, відносять до гендерних категорій, які відомі як схеми. Ці схеми потім впливають на те, що діти помічають і згадують пізніше. Люди різного віку частіше запам'ятовують послідовну поведінку та атрибути, ніж схеми непослідовні поведінки та атрибути. Так, люди частіше згадують чоловіків, і забувають жінок, які є пожежниками. Вони також неправильно запам'ятовують схему - неузгоджену інформацію. Якщо учасникам дослідження показують фотографії когось, що стоїть біля плити, вони, швидше за все, запам'ятають людину, яку готують, якщо зображують як жінку, а людину, яка ремонтує піч, якщо зображують як чоловіка. Тільки запам'ятовуючи узгоджену схему інформацію, гендерні схеми з часом все більше посилюються.

Поінформованість про гендерну стигму - це ступінь, в якій діти, особливо підлітки, усвідомлюють, що їх судять за своєю статтю (наприклад, хлопчики більш злочинні, ніж дівчата, хлопчики краще в математиці; дівчата більш працьовиті, ніж хлопчики, дівчатка погано розбираються в математиці) впливають на те, як люди сприймають і взаємодіють з ними. Цей страх перед гендерною стигмою змушує багатьох хлопців ризикувати такою поведінкою, як боротьба, злочинна поведінка та зловживання психоактивними речовинами, щоб довести свою маскулінність (Kwaning et al., 2021).

Другою теорією, яка намагається пояснити формування гендерних ролей у дітей, є теорія соціального навчання. Теорія соціального навчання стверджує, що гендерні ролі вивчаються шляхом підкріплення, покарання та моделювання. Діти винагороджуються та підкріплюються за те, що вони поводяться відповідно до гендерних ролей та караються за порушення гендерних ролей. Крім того, теорія соціального навчання стверджує, що діти вивчають багато своїх гендерних ролей, моделюючи поведінку дорослих та дітей старшого віку, і при цьому розвивають уявлення про те, яка поведінка підходить для кожної статі. Теорія соціального навчання має меншу підтримку, ніж теорія гендерних схем - дослідження показують, що батьки посилюють гендерно відповідну гру, але здебільшого ставляться до своїх дітей чоловічої та жіночої статі подібно (Lytton & Romney, 1991).

Діяльність

• Що вони вирішили зробити?
• Які проблеми це створило?
• Чому один лікар озвучив свою стурбованість?
• Яка ваша думка з цього приводу?

Гендерні відмінності

Відмінності між чоловіками та жінками можуть базуватися на (а) фактичних гендерних відмінностях (тобто чоловіки та жінки насправді відрізняються деякими здібностями), (б) гендерними ролями (тобто відмінностями у тому, як чоловіки та жінки повинні діяти), або (c) гендерні стереотипи (тобто відмінності в тому, як ми вважаємо чоловіків і жінок). Іноді гендерні стереотипи та гендерні ролі відображають фактичні гендерні відмінності, але іноді це не так.

Які реальні гендерні відмінності? Що стосується мовних та мовних навичок, дівчата розвивають мовні навички раніше і знають більше слів, ніж хлопчики; однак це не означає довгострокових відмінностей. Дівчата також частіше, ніж хлопці, пропонують похвалу, погоджуються з людиною, з якою вони розмовляють, та детально описують коментарі іншої людини; хлопчики, навпаки, частіше, ніж дівчата, стверджують свою думку та пропонують критику (Leaper & Smith, 2004). З точки зору темпераменту хлопчики трохи менше здатні придушувати невідповідні відповіді і трохи більше шансів розмивати речі, ніж дівчата (Else-Quest et al., 2006).

Малюнок\(\PageIndex{3}\): Хлопчики демонструють більш високі показники неспровокованої фізичної агресії, ніж дівчата, і частіше грають в організовані грубі ігри. (CC BY-SA 2.0; Ейслінн Річі через Flickr)

Що стосується агресії, то хлопчики виявляють більш високі показники неспровокованої фізичної агресії, ніж дівчата, але ніякої різниці в спровокованій агресії (Hyde, 2005). Деякі з найбільших відмінностей стосуються ігрових стилів дітей. Хлопчики часто грають в організовані грубі ігри великими групами, тоді як дівчата часто грають менше фізичних навантажень у набагато менших групах (Maccoby, 1998). Існують також відмінності в темпах депресії, причому у дівчаток набагато частіше, ніж у хлопчиків, депресії після статевого дозрівання. Після статевого дозрівання дівчата також частіше бувають незадоволені своїм тілом, ніж хлопчики.

Однак існує значна мінливість між окремими самцями та окремими самками. Крім того, навіть коли є середні відмінності рівнів, фактичний розмір більшості цих відмінностей досить малий. Це означає, що знання чиєїсь статі не дуже допомагає передбачити його або її фактичні риси. Наприклад, за рівнем активності хлопчики вважаються більш активними, ніж дівчатка. Однак 42% дівчаток більш активні, ніж середній хлопчик. Крім того, багато гендерних відмінностей не відображають вроджених відмінностей, а натомість відображають відмінності в конкретному досвіді та соціалізації. Наприклад, одна з передбачуваних гендерних відмінностей полягає в тому, що хлопчики демонструють кращі просторові здібності, ніж дівчата. Однак Цуріель та Єгозі (2010) дали дівчатам можливість практикувати свої просторові навички (уявляючи, що малюнок лінії був різними формами) і виявили, що з практикою ця гендерна різниця повністю зникла.

Багато доменів, які ми вважаємо, відрізняються між статями, насправді ґрунтуються на гендерних стереотипах, а не на фактичних відмінностях. На основі великих мета-аналізів, аналізів тисяч досліджень більш ніж одного мільйона людей, дослідження показали: Дівчата не більше бояться, сором'язливі або бояться нових речей, ніж хлопчики; хлопчики не більше сердиті, ніж дівчата, і дівчата не більш емоційні, ніж хлопчики; хлопчики не краще працюють в математиці, ніж дівчатка; а дівчатка не більш балакучі, ніж хлопчики (Гайд, 2005).

Посилання

Доу, Б.Дж., і Вуд, Дж. Т. (2006). Довідник SAGE з гендерної проблематики та спілкування. Публікації SAGE, Inc.

Ельз-Квест, Н.М., Гайд, Дж. С., Голдсміт, Х., і Ван Хуль, К.А. (2006). Гендерні відмінності в темпераменті: метааналіз. Психологічний бюлетень, 132 (1), 33—72. doi: 10.1037/0033-2909.132.1.33

Хеджес, Л.В., і Новелл, А. (1995). Статеві відмінності в психічних балах, мінливості та кількості людей з високим рівнем балу. Наука, 269, 41—45.

Гайд, Дж. С. (2005). Гіпотеза гендерної подібності. Американський психолог, 60 (6), 581—592.

Кінг, В.К., Майлз, Е., & Кніска, Дж. (1991). Хлопчики будуть хлопчиками (а дівчатка - дівчатками): Призначення гендерних рольових стереотипів у ігровій ситуації. Статеві ролі: Журнал досліджень, 25 (11-12), 607—623.

Кляйн Н. Шокова доктрина: Підйом катастрофи капіталізму. Столичні книги/Генрі Холт і компанія.

Кванінг К, Вонг М, Досань К, Білі С, Дудовіц Р. (2021). Поінформованість про гендерну стигму пов'язана з ризикованою поведінкою підлітків. Лос ПЕРШИЙ. 2021; 16 (5) :1-12.

Ліпер, К., & Сміт, Т. Е. (2004). Метааналітичний огляд гендерних варіацій у використанні мови дітей: балакучість, афіліативна мова та напориста мова. Психологія розвитку, 40 (6), 993—1027.

Важіль, Дж. (1978). Статеві відмінності в складності дитячої гри та ігор. Американський соціологічний огляд, 43 (4), 471—483.

Ліндсі Л. Гендерні ролі: соціологічна перспектива. Верхня річка Сідло, Нью-Джерсі: Пірсон Прентіс Холл.

Літтон, Х., Ромні, Д.М. (1991). Диференціальна соціалізація батьків хлопчиків та дівчаток: метааналіз. Психологічний вісник, 109 (2), 267—296.

Маккобі, Е. Дві статі: Ростуть один від одного, збираючись разом. Кембридж, Массачусетс: Прес Белкнап/Преса Гарвардського університету.

Маршалл, Х. (1989). Розвиток самоконцепції. Маленькі діти, 44, 44-51.

Мартін, К.Л., Рубль, Д., & Шкрибало, Дж. (2002). Когнітивні теорії раннього гендерного розвитку. Психологічний вісник, 128 (6), 903—933.

Мацумото, Д. та Джуанг Л. Культура і психологія (5-е видання). Сенгаж.

Мілліо Д. (2008). Сексуальність продає: контент-аналіз лесбійських та гетеросексуальних жіночих тіл у рекламі журналів. Журнал лесбійських досліджень, 12 (4), 381-392.

Гроші, Дж., Хемпсон, Дж., і Хемпсон, Дж. (1955). Дослідження деяких основних сексуальних понять: Докази гермафродитизму людини. Бюлетень лікарні Джона Хопкінса, 97, 301—319.

Садкер М.П., Садкер Д.М. (1994). Невдача в справедливості: як американські школи обманюють дівчат. Нью-Йорк: Сини Скрибнера.

Тененбаум, Г.Р. (2009). «Ви були б добре в цьому»: гендерні моделі в батько-дитина говорять про курси. Соціальний розвиток, 18 (2), 447—463.

Торн, Б. (1993). Гендерна гра: Дівчата та хлопчики в школі. Нью-Брансвік, штат Нью-Джерсі: Університетська преса Ратгерса.

Цуріель Д., Егозі Г. Гендерні відмінності у просторовій здатності дітей молодшого віку: наслідки стратегій навчання та обробки. Розвиток дитини, 81 (5), 1417—1430.

ЮНЕСКО (2017). Зламування коду: Освіта дівчат та жінок у галузі науки, техніки, інженерії та математики (STEM).

Вайнрауб, М., Клеменс, Л., Соклофф, А., Етрідж, Т., Грейселі, Е., & Майєрс, Б. (1984). Розвиток стереотипів ролі сексу на третьому році: Відносини до гендерного маркування, гендерна ідентичність, переваги іграшок статевих типів та сімейні характеристики. Розвиток дитини, 55, 1493-1503.

Йодер, Дж., Крістофер, Дж., і Холмс, Дж. Чи є телевізійні рекламні ролики все ще сценарії досягнень для жінок? Психологія жінок щоквартально, 32 (3), 303-11