5.8: Взаємовідносини сімей, школи та громад
- Page ID
- 81920
Важливість підключення дому/школи
До Covid-19 будинок та школа для дітей, які, можливо, не навчалися вдома, були двома найважливішими світами маленької дитини. Діти та сім'ї повинні були подолати ці два світи щодня. Важливо, щоб будинок і школа були пов'язані позитивно, шанобливо, в яких діти відчували себе в безпеці. Але коли два світи суперечать через апатію, відсутність розуміння або нездатність працювати разом, діти страждають. Вчителі, які по-справжньому цінують роль сім'ї у вихованні дитини та визнають, скільки вони можуть досягти, працюючи з сім'ями, можуть побудувати справжнє партнерство. Цей розділ 5.8 допоможе вам, вирішивши наступні теми:
- Знайомство з родинами
- Змусити сім'ї почувати себе бажаними
- Спілкування з сім'ями
- Партнерство з сім'ями щодо навчання дітей
- Реагування на складні ситуації
Цінуючи відмінності
Так само, як ви дізнаєтеся кожну дитину і використовуєте те, що ви дізнаєтеся, щоб розвивати стосунки, які допомагають кожній дитині вчитися, ви починаєте будувати партнерство з сім'ями, знайомлячись і цінуючи кожну сім'ю. Кожна сім'я різна. Вчителі повинні варіювати способи спілкування та залучати сім'ї, щоб охопити кожну сім'ю. Подумайте про структуру вашої родини, чи жили ви в будинку з кількома поколіннями? Сім'ї різняться стосовно особистостей та темпераменту з різним рівнем комфорту стосовно школи своєї дитини. Наш життєвий досвід, включаючи рівень освіти, соціально-економічний статус, статус іммігранта, може вплинути на те, як сім'ї взаємодіють зі школою та викладачем своєї дитини. Важливо також визнати, що всі ми маємо культурні відмінності та різні переконання, цінності та практики. Який ваш особистий досвід роботи зі школами та вчителями? Якими способами розуміння вашого досвіду може допомогти оцінити, як сім'ї взаємодіють зі школою своєї дитини? Знання та оцінювання того, що є унікальним або різним у кожній родині, допомагає вам будувати стосунки та підтримувати навчання та розвиток дітей.
Належність
Початкові контакти з дитячими сім'ями - це можливість краще познайомитися з ними та зрозуміти їх досвід, цінності та переконання. Деякі програми починаються з зарахування в школу, інші використовують відвідування будинку. Я пам'ятаю, як викладач моєї дочки надсилав листівки кожному учню, вітаючи сім'ю в цілому до наступного класу, це змусило мене відчути, ніби вчитель дбав і витратив час, щоб розвивати стосунки не тільки з учнем, але і з сім'єю. Сім'ї, які відчувають себе бажаними в класі, частіше повертаються і беруть участь у програмі. Коли діти вперше вступають у вашу програму, їхні батьки, швидше за все, будуть особливо зацікавлені в тому, щоб дізнатися, що буде вчитися їх дитина і яким буде кожен день. Ви можете бути готові задовольнити цей інтерес, зробивши доступним якомога більше з наступного:
- Візьміть сім'ї та дітей на екскурсію по класі, представляючи внутрішнє та зовнішнє середовище класу. Це також може бути віртуально або відео, в якому ви і вчителі екскурсія не тільки класом, але і школою. Це може бути корисним у зменшенні тривоги та побоювання щодо того, чого очікувати та допомогти сім'ям у розмові зі своїми дітьми про свою школу та класі.
- Проведіть відкритий дім, щоб дозволити сім'ям зустрітися один з одним і випробувати середовище в класі.
- Створіть дисплей на вході до вашого класу з фотографіями та описами життя у вашому класі на основі мов ваших дітей та сімей, а також спільноти. (Адаптовано з національного PTA сімейного керівництва)
Спілкування
Спілкування з сім'ями - це засіб побудови і підтримки відносин. Який вплив культури на стилі спілкування? Одна річ, яку ми навчилися, живучи в умовах пандемії, - це використання технологій. Школи надавали технології дітям, коли ми повернулися до середовища дистанційного навчання, і все ще можемо використовувати це, оскільки школи відкриваються та тимчасово закриваються для благополуччя, здоров'я та безпеки вчителів, персоналу та дітей. Деякі школи можуть використовувати платформи для підтримки відкритого діалогу та спілкування з сім'ями. Важливо спілкуватися способами, що відповідають потребам та рівням здібностей членів сім'ї, особливо тих, чиєю основною мовою не є англійська.
Розуміння історії
Школи та системи та політики, які підтримують школи, можуть надавати допомогу вихователям/вчителям будувати стосунки з сім'ями та підтримувати потреби громади, в якій вони розміщуються. Наприклад, коли ми починаємо дивитися на політику та закони, які змінили структури шкіл, це дозволяє нам зрозуміти різницю між рівністю та справедливістю. Рівність надає однакові можливості всім. Equity - це задоволення конкретних потреб людини, щоб взяти участь у наданій можливості.
Політика та закони
Мендес проти Вестміністра (1947)
Одразу після закінчення Другої світової війни Сільвії Мендес було вісім років і студентка початкової школи расової сегрегації в Вестмінстері, штат Каліфорнія. Вона хотіла відвідувати сусідню школу, але вона була зарезервована для учнів лише білих. Її батьки (разом з чотирма іншими мексикансько-американськими сім'ями) подали до суду на шкільний округ від імені 5000 латиноамериканських та латиноамериканських учнів громади. У 1946 позивачі виграли свою справу у федеральному суді, зробивши це вперше в історії США, що шкільному округу сказали, що він повинен був десегрегації.
Справа Мендеса мала величезні наслідки для цивільних прав в країні. Це передувало рішення про десегрегацію школи Брауна проти Ради освіти на вісім років. Майбутній суддя Верховного суду Тургуд Маршалл представляв як Сільвію Мендес, так і пізніше Лінду Браун у справі Браун проти Ради освіти. Він використав деякі з тих самих аргументів у справі Мендеса, щоб виграти рішення Брауна.
У справі Мендес проти Вестмінстера суддя написав ці слова, оскаржуючи «окрему, але рівну» доктрину, встановлену у справі Плессі проти Фергюсона в 1898 році:
«Рівний захист законів», що стосуються системи державних шкіл у Каліфорнії, не забезпечується забезпеченням в окремих школах однакових технічних засобів, підручників та курсів навчання дітям мексиканського походження, які доступні іншим дітям державних шкіл незалежно від їх родовід. Першочерговим реквізитом в американській системі державної освіти є соціальна рівність. Вона повинна бути відкрита для всіх дітей єдиною шкільною асоціацією незалежно від роду».
Національний герой, Сільвія Мендес отримала Президентську медаль Свободи 2010 року, а в 2018 році була нагороджена Національною премією латиноамериканських героїв. Вона продовжує працювати на рівність і справедливість для латиноамериканців і всіх кольорових людей.
Справа про десегрегацію Маести
Справа 1914, Франциско Маестас та співавт. проти Джорджа Х. Шона та ін., є маловідомим попередником боротьби Сільвії Мендес та її сім'ї за припинення освітньої сегрегації мексиканських американських дітей. Справа стосувалася залізничника Франсіско Маестаса, який не зміг записати свого сина в найближчу до свого будинку державну школу Аламоси, штат Колорадо. Шкільні чиновники вимагали, щоб хлопчик відвідував «мексиканську школу» з іншими дітьми району мексиканського походження, оскільки передбачалося, що діти повинні вивчати англійську мову - хоча більшість дітей у школі розмовляли англійською мовою. Суддя окружного суду виніс рішення на користь сім'ї Маест, заявивши, що всім англомовним дітям слід дозволити відвідувати найближчу до їх будинку школу. Проводяться зусилля, щоб побудувати меморіал справі як віху в припиненні сегрегації мексиканських дітей на основі мови та раси («Найважливіший випадок десегрегації школи, про який ви ніколи не чули», Інформаційний бюлетень національної політики в галузі освіти, 9 липня 2020 р.).
Браун проти Ради з освіти
Джим Кроу закони почалися приблизно в 1965 році після ратифікації 13-ї поправки, яка скасувала рабство в Сполучених Штатах. Джим Кроу вимагав окремого житла для білих і чорних. А потім у 1896 році, з постановою Плессі проти Фергюсона, «окремий, але рівний» закон став конституційним. Оскільки ці закони були побудовані на понятті верховенства білого та чорної неповноцінності, «роздільне, але рівне» справді є неправильним. У 1954 році Браун проти Ради освіти одностайним рішенням скасував Плессі і вирішив, що відокремлення за своєю суттю нерівномірно. Але лише в 1968 році Верховний суд розпорядився демонтувати окремі шкільні системи.
Закон про освіту індивідуальних інвалідів (IDEA)
Порушення розвитку - це група інвалідів, включаючи СДУГ, розлад аутистичного спектру, церебральний параліч, інтелектуальні вади, втрату слуху, інвалідність у навчанні, порушення зору та затримки. Вони трапляються до 21 року і, як очікується, триватимуть протягом усього життя.
Інтелектуальні вади - це порушення, які виникають у віці до 21 року - на етапі розвитку людини - і, ймовірно, будуть протягом усього життя. Людині з вадами розвитку може знадобитися підтримка в навчанні (як академічному, так і досвідченому навчанні), судження та міркування. Деякі люди з інтелектуальними вадами можуть жити самостійно, працювати та мати сім'ї, а деякі потребують максимальної підтримки у всіх аспектах повсякденного життя.
Поширені порушення розвитку включають розлад дефіциту уваги/гіперактивності (СДУГ), розлад аутистичного спектра, церебральний параліч, втрату слуху, інтелектуальну або когнітивну інвалідність, інвалідність навчання, порушення зору або неврологічні порушення.
Інтелектуальні або когнітивні порушення вимагають певної спеціалізованої допомоги в навчанні. Існує широке коло людей, які мають цей діагноз, тому ми не можемо нічого припустити тільки тому, що людина має мітку інтелектуальної інвалідності. Більшість людей з порушеннями інтелектуального розвитку здатні здобувати інформацію та навички для того, щоб самостійно жити і працювати дорослими. Однак невеликий відсоток потребує максимальної підтримки протягом усього життя в повсякденному житті, як їжа, душ та одягання.
Існує багато причин інтелектуальної інвалідності, включаючи генетичні порушення, падіння, неправильне харчування, забруднення навколишнього середовища, родові травми, інфекції, жорстоке поводження з дітьми та нещасні випадки.
Розлади аутистичного спектру (РАС) дуже поширені - за даними Центрів контролю захворювань з 2017 року, у 1 з 59 дітей діагностовано РАС. Критерії діагностики РАС складні.
Хоча РАС іноді характеризується як розлад спілкування, все частіше, деякі люди вважають, що аутизм - це просто інший спосіб бачення світу, і поведінку, яка супроводжує аутизм, слід розглядати як форму різноманітності, а не щось, що потребує професійного втручання. Важливо пам'ятати, що кожен з діагнозом РАС є індивідуальністю і нічого не можна припустити про неї або його здібностях або необхідності підтримки просто через поставлений діагноз. Не кожна людина з аутизмом має кожну рису, названу в діагностичних критеріях, або відчуває одну і ту ж характеристику однаково. Хоча зростає рух аутистичної гордості, кожна людина з аутизмом відчуває аутизм по-своєму, і кожен може вимагати різних видів підтримки для житла, освіти, зайнятості, відносин, спілкування, охорони здоров'я та діяльності повсякденного життя.
Інвалідності навчання дуже поширені і можуть розглядатися як розлад обробки, де інформація обробляється трохи інакше, ніж у людей, які не мають цієї інвалідності. Одним із способів розміщення дітей та дорослих з обмеженими можливостями навчання є надання додаткового часу для обробки інформації або висловлення ідей. Дислексія (утруднення читання), дисграфія (труднощі в письмі) та дискалькулія (труднощі з арифметикою) - поширені порушення навчання. Іншою поширеною інвалідністю навчання є розлад дефіциту уваги/гіперактивності (СДУГ), що призводить до труднощів у підтримці фокусу.
ДЦП - це дуже поширена інвалідність розвитку, яка змушує людей відчувати жорсткі м'язи або труднощі з координацією, що викликає ривковий рух. У деяких людей він викликає безперервне звивається рух. Деякі люди з ДЦП можуть ходити, а іншим потрібно використовувати інвалідне крісло для мобільності. Невеликий відсоток ДЦП передається у спадок, але більшість ДЦП викликається родовою травмою або іншим видом травми, наприклад, нещасним випадком.
Деякі люди з ДЦП мають когнітивні або навчальні порушення, в той час як багато хто ні. Так, як діагноз будь-якої іншої інвалідності, маючи діагноз ДЦП не означає нічого про інтелект, судження або здатність працювати.
Епілепсія - це судомний розлад, коли нейрони мозку можуть викликати кілька різних типів судом. Деякі напади незначні, і людина, яка відчуває їх, втрачає контакт з навколишнім середовищем протягом короткого періоду часу. Деякі напади можуть викликати у людини повторювані рухи протягом хвилини або більше. А деякі судоми більш залучені і змушують людину, яка їх відчуває, втрачає контроль над м'язами протягом певного періоду часу.
Неврологічні порушення - це сукупність умов, що виникають внаслідок проблем з нервовою системою, які можуть викликати цілий ряд симптомів. Деякі неврологічні порушення є прихованими порушеннями, які призводять до необхідності певної спеціалізованої допомоги. Деякі неврологічні порушення мають генетичну складову, а інші - ні. Неврологічні порушення включають нарколепсію, нейрофіброматоз, туберозний склероз, біфіду хребта, синдром Прадера-Віллі та синдром Туретта.
Правові питання, юридичні права та інвалідність
Громадяни Сполучених Штатів отримують права трьома різними способами: вони перераховані в нашій Конституції та Біллі про права; вони приймаються законодавством (місцевим, державним чи федеральним) та кодифіковані в нормативних актах, які додатково пояснюють або тлумачать законодавство; або вони є результатом судових рішень які ще більше визначають наші права, як їх слід тлумачити та розуміти.
Громадяни з інвалідністю мають такі ж права, як і громадяни, які не мають інвалідності, серед них право голосу, володіти майном і розпоряджатися ним за своїм бажанням, право вступати в шлюб, право на недоторканність приватного життя, право на культ, свободу слова, право на належний процес.
Після Другої світової війни та Нюрнберзьких випробувань важлива концепція інформованої згоди стала стандартом, коли рекомендуються медичні чи інші втручання. Це означає, що людина повинна дати згоду на лікування і повинна розуміти як переваги лікування, так і будь-які ризики, які можуть виникнути в результаті лікування. Якщо ми йдемо на операцію, нас просять підписати форму згоди, яка детально описує, що може статися з нами в результаті операції або ліків, які призначаються. Інформована згода також застосовується до таких питань, як втручання в управління поведінкою.
Одним з питань, яке пов'язане з інформованою згодою і є джерелом деякої напруги на даний момент, є питання опіки. У штаті Нью-Йорк закон передбачає, що кожен, кому виповнилося 18 років, може приймати власні рішення. Деяким особам з інтелектуальними вадами може знадобитися підтримка для прийняття рішень щодо охорони здоров'я, чи мати дітей чи іншого життєвого вибору. Батьки можуть зберігати повноваження приймати ці рішення для своїх повнолітніх дітей з порушеннями інтелектуального розвитку або порушення розвитку, якщо вони звертаються до суду і клопотають залишитися опікуном своєї повнолітньої дитини. Іноді батькам присуджується обмежена опіка — вони можуть приймати якісь рішення для своєї повнолітньої дитини з інвалідністю, але не всі рішення. Останнім часом нова ідея — підтримана прийняття рішень — набирає обертів. Ідея полягає в тому, що людина призначає когось, кому вона довіряє, щоб допомогти у прийнятті важливих рішень, не відмовляючись від неї чи своїх прав.
Коли людина з інвалідністю потрапляє в державну опіку (або приватну опіку), вони часто відмовляються від деяких прав або частин прав, щоб мати право на догляд, який вони отримують. Наприклад, якщо людина переїжджає в груповий будинок або квартиру програми, яка управляється сервісним агентством, він/вона може відмовитись від деяких прав на конфіденційність або самовизначення для того, щоб сервісне агентство надало те, що потрібно. Наприклад, якщо людина живе з шістьма людьми, а є два співробітники, а п'ятеро мешканців хочуть плавати по вівторках, людина, яка вважає за краще залишитися вдома, може закінчитися плаванням, оскільки немає з ким залишитися вдома з ним або нею. Або якщо людина звикла мати приватну кімнату, вона може жити з сусідом по кімнаті, принаймні протягом певного періоду часу. Ці питання, як правило, прописані так, щоб вони були зрозумілі, перш ніж людина переходить від одного налаштування до іншого. Хоча метою цих організацій має бути надання якомога більшого вибору - надання послуг у «найменш обмежувальному середовищі», практичні питання іноді означають, що вибір може бути обмеженим.
Є п'ять основних законів і нормативних актів, які впливають на дітей інвалідів і дорослих. Вони пояснюються нижче:
Закон про реабілітацію 1973 року: розділи 504 та 508 (1973)
Закон про реабілітацію 1973 є дуже важливим, оскільки його Розділ 504 передбачає, що будь-який державний суб'єкт, який отримує федеральні кошти, повинен бути доступним для осіб з обмеженими можливостями. Оскільки лікарні, федеральні суди, транспортні системи та освітні установи отримували федеральні кошти, це означало, що вперше люди, які мали проблеми з мобільністю або сенсорними проблемами, могли скористатися вищою освітою або судовою системою, або мати доступ до громадського транспорту. Розділ 508 постановив, що внутрішні федеральні системи - наприклад, телекомунікаційні системи - повинні бути доступними. Це відкрило двері для людей з обмеженими можливостями, які будуть працевлаштовані федеральним урядом. Одним з важливих принципів, включених до Закону про реабілітацію 1973 року, була ідея «найменш обмежувальної альтернативи» або «найменш обмежувального середовища». Це означає, що коли потрібні послуги - будь то реабілітаційні чи освітні - вони повинні надаватися в найменш відокремленій обстановці, і що люди з обмеженими можливостями повинні отримувати лише окремі послуги, коли це абсолютно необхідно. Отже, реабілітаційні послуги повинні надаватися в громаді, а не в окремих умовах, таких як лікарні чи установи.
PL 94-142 (1975), перейменований в IDEA (2004), і Закон про успіх кожного студента (2015)
Публічний закон 94-142, Закон про освіту всіх дітей-інвалідів - додатково змінено та перейменовано в Закон про освіту осіб з обмеженими можливостями (IDEA) передбачив безкоштовну та відповідну освіту для всіх дітей, незалежно від того, мали вони інвалідність чи ні. IDEA розширила цю ідею, і останні повторні авторизації внесли деякі вдосконалення. Важливою для оригіналу та наступних модифікацій є ідея, яка була вбудована в Закон про реабілітацію 1973 року - ідея «найменш обмежувальної установки». Розширення цієї ідеї полягає в тому, що освітня установка за замовчуванням повинна бути такою, де дитина з інвалідністю включена або інтегрована, і лише видаляється з інклюзивного класу з конкретної, задокументованої причини (терапія або інша документально підтверджена причина). Також включений мандат на письмовий індивідуалізований освітній план (IEP), який описує потреби студента та послуги, які будуть надані для надання допомоги в освіті цієї дитини, належний процес та апеляції, формалізований внесок від батьків та учня та періодичний огляд. Додаткові опори, необхідні студенту, детально описані в IEP кожного студента.
Закон про порушення розвитку (1963)
Закон про порушення розвитку спочатку був уповноважений у 1963 році президентом Кеннеді. Він адмініструється під Федеральним управлінням з життя громад (ACL). Він періодично переавторизується і вносяться зміни в залежності від поточних потреб. Наприклад, у 1975 році були створені системи державного захисту та адвокатури для вирішення порушень цивільних прав. Закон 1978 року передбачав створення Рад з планування розвитку в кожному штаті. Цим Радам присуджуються федеральні фонди та стягуються фінансуванням пілотних проектів, які можуть бути широко прийняті, якщо вони виявляться життєздатними та корисними. Закон DD також передбачав створення університетських центрів передового досвіду в області розвитку (UCED), які відповідають за підготовку клініцистів та іншого персоналу для роботи в громаді з особами з вадами розвитку. Програми захисту та адвокації в кожній державі можуть допомогти у залученні судових позовів у справах про порушення індивідуальних прав, але часто викликають позови проти більш системних порушень прав. Програми захисту та адвокації стосуються законних прав осіб з вадами розвитку, допоміжних технологій, доступності голосування та черепно-мозкової травми.
Американці з інвалідністю Закон 1990
Закон про американців з інвалідністю 1990 є найбільш широке законодавство для людей з обмеженими можливостями в Сполучених Штатах. ADA була підписана президентом Джорджем Бушем в липні 1990 року, і набула чинності через два роки. ADA та її поправки 2008 року передбачають розумне пристосування у сфері зайнятості, зв'язку, транспорту та використання ресурсів громад, таких як місцевий бізнес. Хоча ADA закладає основу для примусу доступності, вона також покладає тягар скарги на непрацездатних громадян. У той час як Управління цивільних прав буде розслідувати і переслідувати порушення ADA, опора на виявлення випадків порушення покладається на осіб з обмеженими можливостями.
Олмстед проти LC. рішення 1999 року
Рішення Олмстед проти Л.К. 1999 року був позов, поданий двома жінками, які проживають у регіональній лікарні Грузії. Кожна з жінок хотіла жити в громаді, і в кожному випадку професіонали, які лікують жінок, погодилися, що вони зможуть це зробити. Штат Джорджія не розміщував жінок, стверджуючи, що їхній бюджет недостатній для підтримки їх у громаді. Справа пройшла весь шлях до Верховного суду, який встановив, що «відповідно до розділу II штатів ADA зобов'язані розміщувати осіб з психічними вадами в місцях громади, а не в установах, коли фахівці з лікування держави визначили, що розміщення в громаді є відповідним» і коли були дотримані інші умови. Рішення також підтвердило, що особи з інвалідністю не повинні бути виключені з життя в громаді, а натомість повинні бути включені в суспільство.