Skip to main content
LibreTexts - Ukrayinska

5.5: Історія навчальних технологій в освіті

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    81904

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    У ранньому віці, перед офіційними школами, члени сім'ї освічували молодших членів з індивідуальним коучингом та наставництвом. Ранні навчальні технології були палиці для малювання на землі і скелі для малювання на стіні. Інформація не фіксувалася постійно. З винаходом паперу та друкарського верстата інформація була записана, і учні могли посилатися на документи в міру необхідності для навчання. За паперовою революцією набагато пізніше послідувало винахід комп'ютерного обладнання та програмного забезпечення, яке змушує комп'ютери робити те, що ми хочемо, включаючи розробку електронних навчальних матеріалів.

    На початку 1960-х років ці навчальні матеріали були розроблені та розроблені на комп'ютерах мейнфреймів. У 1970-х роках комп'ютерні навчальні системи використовували міні-комп'ютери для навчання. З винаходом мікрокомп'ютера в кінці 1970-х і початку 1980-х викладачі та учні мали більший контроль над розробкою та доставкою навчальних матеріалів. Оскільки учні визначали для себе те, що вони хотіли дізнатися, роль інструктора змінилася від ролі ведучого інформації до фасилітатора. Мікрокомп'ютер зробив революцію в тому, як розроблялися та постачалися навчальні матеріали. Інструктор зміг розробити навчальні матеріали за допомогою авторських систем, і учні змогли дізнатися, коли і де вони хотіли.

    Rumble (2003) визначив чотири покоління систем дистанційної освіти: заочні системи; системи освітнього мовлення; мультимедійні системи дистанційної освіти; і онлайн-системи дистанційної освіти. На ранній дистанційній освіті навчальні матеріали були відправлені учням поштою і учні відправлені завдання назад інструктору. Першу спробу використовувати комп'ютери для навчання зробили військові, які розробили інструкцію з підготовки військового складу. Приблизно в той же час навчальні заклади почали використовувати мовне телебачення для надання інструкцій учням. З винаходом мікрокомп'ютера в 1970-х роках стався перехід на мікрокомп'ютерні системи навчання. Оскільки різні мікрокомп'ютерні системи тоді у використанні не спілкувалися один з одним, була обмежена гнучкість у розробці та обміні навчальними матеріалами. Також ранні мікрокомп'ютерні системи не надавали таких функцій, як аудіо, відео та спецефекти. У міру вдосконалення навчальних технологій викладачі розробили навчальні матеріали за менший час та з більшим контролем над продуктом.

    До кінця 1970-х років навчальні заклади використовували очне навчання в класі. Після цього був перехід до більш індивідуалізованого формату за допомогою робочих книг для самостійного навчання, відеокасет та комп'ютерного програмного забезпечення. У міру вдосконалення технологій груповий режим класу змістився на режим «один до одного». Поєднання Інтернету та мобільних технологій перенесло електронне навчання до наступного покоління, що дозволяє педагогам розробляти та доставляти навчальні матеріали для учнів, які живуть у віддалених місцях, або які не можуть відвідувати школи віч-на-віч з інших причин. Наявна обчислювальна потужність цих технологій дозволяє педагогам краще задовольняти потреби окремих учнів.

    Посилання

    Гуркіт, Г. Моделювання вартості та економіки дистанційної освіти. Довідник з дистанційної освіти. Нью-Джерсі: Лоуренс Ерльбаум Associates.