1.5: Виготський

Last updated
Save as PDF

Page ID: 81892

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

Виготський: Соціокультурна теорія

Лев Виготський вважав, що людина володіє як набором здібностей, так і набором потенційних здібностей, які можна досягти, якщо дати належне керівництво з боку оточуючих (Paris et al., 2019).

Соціокультурна теорія Виготського підкреслює важливість культури і взаємодії в розвитку пізнавальних здібностей. Він більше зосередився на безпосередньому соціальному та культурному середовищі дітей та їх взаємодії з дорослими та однолітками. Він бачив дитину як учня, навчаючись через соціальне середовище з іншими, які мали більше досвіду і були чутливі до потреб та здібностей дитини.

Виготський теоретизував, що завдяки керованій участі з учителем або більш здатною людиною, також відомою як риштування, дитина може освоїти пізнавальні навички в певному діапазоні, відомому як зона найближчого розвитку. За словами Виготського, розвиток відбувається спочатку через негайні соціальні взаємодії дітей, а потім переходить на індивідуальний рівень, коли вони почали інтерналізувати своє навчання.

Одна дитина допомагає іншому зв'язати взуття. — Малюнок\(\PageIndex{1}\): Одна дитина показує іншій дитині, як зав'язувати взуття. (CC BY-NC 4.0; Еллісон Шеллі через EduImages)

Зона найближчого розвитку Льва Виготського

Ви коли-небудь вчили дітей, як виконувати завдання? Можливо, це чищення зубів або зав'язування шнурків для взуття. Швидше за все, ви говорили з ними і описали, що ви робили, поки ви продемонстрували майстерність і дозволили їм працювати разом з вами протягом усього процесу. Ви надавали їм допомогу, коли вони, здавалося, потребували цього, але як тільки вони знали, що робити, ви відступили і дозволили їм виконати завдання поодинці. Це приклад будівельних лісів (Леон, н.д.)

Приклади будівельних лісів, тимчасової підтримки, яку батьки, однолітки або вчителі дають дитині для виконання завдання, можна побачити у всьому світі в необмеженій кількості ситуацій. Теорія Виготського стверджує, що замість того, щоб оцінювати те, що роблять люди, слід розуміти людей з точки зору того, на що вони здатні робити при належному керівництві. Такий підхід до викладання також був прийнятий педагогами, як видно тут.

Зона проксимального розвитку (ZPD) - це відстань між потенціалом дитини до навчання та фактичним навчанням, яке відбувається. Виготський висунув гіпотезу, що «якісний вчитель» спочатку ідентифікує ЗПД дитини, а потім допомагає дитині вчитися поза їх ZPD (Виготський, 1978). Після цього педагог (або будь-яка людина з більш просунутими навичками) поступово відкликає підтримку до тих пір, поки дитина не зможе виконати завдання без сторонньої допомоги. Це все про надання правильного рівня виклику та підтримки, щоб поступово підтримувати нові навички, не роблячи нові навички здаватися нездійсненними для учня. Практичний приклад - дитина, що займається головоломкою. Дитина матиме поточний рівень компетенції виконання головоломки з 50 частин без підтримки. 25 шматок головоломки легко і 200 шматок головоломки може бути занадто виклик навіть за підтримки вчителя. ZPD для наступного зростання цієї дитини може бути 100 штук головоломки з підтримкою.

Культурний розгляд

Теорія Виготського сприяє моделі навчання, в якій діти відіграють активну роль у навчанні. Тому ролі вчителів та учнів трансформуються у взаємний спільний процес, в якому вчителі допомагають полегшити побудову сенсу у студентів. Таким чином, навчання стає взаємним досвідом для студентів і педагогів (Rogoff, 2003). У цих рамках вихователі іноді повинні приймати відмінності поведінки у дітей та враховувати ці відмінності в класі. Мовленнєвий і мовний розвиток відіграв впливову роль у теоріях оволодіння мовою та вивчення мови в цілому. Діти розвивають мовні навички індивідуально, але вони роблять це в контексті спільного навчання, оскільки однолітки, члени сім'ї, вчителі та інші залучають, підтримують та навчають їх.Підтримка багатомовних учнів їхньою рідною мовою є прикладом використання (ZPD) навчання через взаємний та діалогічний взаємодія. ZPD - це рівень розвитку, отриманий, коли діти беруть участь у соціальних взаємодіях з іншими; це відстань між потенціалом дитини до навчання та фактичним навчанням, яке відбувається.Ця практика демонструє повагу до основної мови сім'ї та повідомляє про це вихователь цінує сім'ю і культуру дитини. NAEYC рекомендує вихователям заохочувати та допомагати всім батькам у отриманні знань про пізнавальну цінність для дітей знання більш ніж однієї мови та надавати їм стратегії, підтримувати, підтримувати та зберігати навчання домашній мові (NAEYC, 1996).

Посилання

Леон, А.Р. (н.д.). Розвиток дітей: Пренатальний через розвиток підлітків. Громадський коледж Вест-Хіллз Лемур.

Національна асоціація освіти дітей молодшого віку (NAEYC). Лінгвістичне та культурне різноманіття - спираючись на сильні сторони Америки.

Париж, Дж., Рікардо, А., Раймонд, Д. (2019). Ріст і розвиток дитини. Коледж Каньйонів.

Рогофф Б. Культурна природа людського розвитку. Преса Оксфордського університету.

Виготський Л. Розум у суспільстві: розвиток вищих психологічних процесів. Преса Гарвардського університету.