Skip to main content
LibreTexts - Ukrayinska

9.3: Читання та дислексія в моделі трикутника

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    72693

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    Перша мовна модель, яку ми досліджуємо, імітує основні шляхи читання, відповідно до так званої моделі трикутника (рис. 9.6) (цитуємо: Plaut & Shallice,??). Дана модель забезпечує базове розуміння функціональних ролей зорового сприйняття письмових слів (орфографії), розмовного рухового виведення словофонології та смислових уявлень про значення слова між ними. Цього набору мовних шляхів достатньо для імітації процесів, що беруть участь у читанні слів вголос, і пошкодження цих шляхів може імітувати критичні особливості різних типів набутої дислексії. Набута дислексія, яка виникає внаслідок інсультів або інших пошкоджень мозку, відрізняється від дислексії розвитку, яка є більш поширеною формою, яку багато людей пов'язують з терміном дислексія (яка загалом відноситься до будь-якої форми порушення читання).

    fig_lang_paths.png
    Малюнок\(9.6\): Трикутник модель шляхів читання: Візуальний введення слова (орфографія) може виробляти мовний висновок слова або безпосередньо через проекції до фонології (прямий шлях), або опосередковано через проекції до семантики, яка кодує значення слів. У цій моделі немає єдиного «лексикону» слів — натомість словесні уявлення розподіляються по цих різних шляхах. Пошкодження різних шляхів можуть пояснювати властивості набутої дислексії.

    Існує три основні форми набутої дислексії, які можна моделювати за допомогою моделі:

    • Фонологічний — характеризується труднощами читання неслів (наприклад, «nust» або «mave»). Це може бути спричинено пошкодженням прямого шляху між орфографією та фонологією (не повинно бути жодної активації семантики для неслів), таким чином, що люди мають труднощі з відображенням орфографії на звук відповідно до вивчених закономірностей, які можуть бути застосовані до неслів. Ми розглянемо це явище більш детально в наступному моделюванні.
    • Глибока — це більш важка форма фонологічної дислексії, з вражаючою особливістю, що люди іноді роблять смислові заміни слів, вимовляючи слово «оркестр», наприклад, як «симфонія». Існують також візуальні помилки, так названі, оскільки вони, здається, відображають неправильне сприйняття входів слів (наприклад, читання слова «собака» як «точка»). Цікаво, що ми побачимо, як більш значний збиток прямому шляху може призвести до цього профілю - семантичні помилки виникають через все, що проходить через семантичний шар, таким чином, що пов'язані семантичні уявлення можуть бути активовані. У нормальному неушкодженому мозку прямий шлях забезпечує відповідні обмеження для отримання фактичного письмового слова, але без цього обмеження може бути виведено зовсім інше, але семантично пов'язане слово.
    • Поверхня - тут читання без слів недоторкане, але доступ до семантики порушений (як у афазії Верніке), що сильно передбачає ураження семантичного шляху. Цікаво, що вимова слів виключення (наприклад, «яхта») порушена. Це говорить про те, що люди, як правило, покладаються на семантичний шлях, щоб «запам'ятати», як вимовляти непарні слова, такі як яхта, а прямий шлях використовується більше для вимови звичайних слів.
    609px-fig_dyslex_sem_clust.png
    Рисунок\(9.7\): Кластерний сюжет семантичної подібності слів у моделі простого трикутника читання та дислексії. Слова, які семантично близькі (наприклад, в межах одного термінального кластера) іноді плутаються один для одного при модельованій глибокій дислексії.

    Те, що ці різні форми дислексії можна достовірно спостерігати у різних пацієнтів і так добре підходять до очікуваних моделей дефіциту читання відповідно до моделі трикутника, забезпечує сильне джерело підтримки дійсності моделі. Було б ще більш переконливим, якби конкретні вогнища пошкодження, пов'язані з цими різними формами дислексії, мають сенс анатомічно відповідно до відображення моделі трикутника на ділянки мозку. todo: подивіться, чи є дані чи ні!

    Розвідка

    • Відкрита дислексія для моделювання моделі трикутника та пов'язаних з ними форм дислексії. Ця модель дозволяє моделювати різні форми набутої дислексії, крім нормального читання, використовуючи малий корпус слів, як показано на малюнку 9.7. У наступному розділі ми розширимо прямий шлях і вивчимо читання без слів, що вимагає набагато більшого складу слів для отримання відповідних статистичних закономірностей, що підтримують узагальнення.

    Докладні графіки впливу часткових уражень на різні шляхи в моделі трикутника див. у розділі Деталі дислексії - ви можете відтворити ці дані в моделюванні, але графіки забезпечують набагато чіткішу загальну візуалізацію результатів. Якісні візерунки, отримані повним ураженням прямого або семантичного шляху, досить добре тримаються в діапазоні часткового пошкодження.