8.13: Вправи в главі
- Page ID
- 51380
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
Розділ Вправи
- Якщо професор намагається дізнатися імена своїх учнів, які імена, на вашу думку, їм буде легше вивчити? Чи були б імена на початку найлегшими? Середина? Кінець? Чому? Як би ви перевірили гіпотезу про це?
- Якщо ви проводите співбесіду на роботу, чи хотіли б ви, щоб ваше співбесіду наблизилося до початку? Середина? Кінець? Чому? Як би ви перевірили гіпотезу про це?
- Уявіть, що ви зустрічаєте когось, хто стверджує, що має дуже яскраву пам'ять, яку вони чули про вбивство Кеннеді під час обідньої перерви. Що ми можемо зробити, щоб виявити, чи це точно чи ні?
- Припустимо, що ви викладали курс критичних міркувань. Що б ви зробили для боротьби з проблемою інертних знань?
- Наведіть конкретний, детальний (половина набраної сторінки) приклад завдання на концепцію дедуктивної дійсності, яка покликана дати студентам робоче (а не просто інертне) розуміння поняття.
- Наведіть конкретний, детальний (половина набраної сторінки) приклад завдання на якусь тему в цій главі, яка призначена для того, щоб дати студентам робоче (а не просто інертне) розуміння концепції.
- Подумайте про випадок, коли ви дотримувалися певної віри довго після того, як докази припустили, що ви повинні відмовитися від нього. Напишіть абзац, що описує цю ситуацію; включіть обговорення факторів, які могли б призвести до наполегливості цього переконання.
- Однією з проблем при оцінці спогадів про дитячі травми є те, що ми зазвичай не можемо перевірити дитинство людини, щоб побачити, чи є повідомлена пам'ять точною. Але іноді ми можемо зібрати докази, які допомогли б нам оцінити таку претензію раціонально. Наведіть кілька прикладів способів, за допомогою яких ми можемо це зробити.
- Наведіть кілька прикладів колективної пам'яті людей в США. Очевидно, що деякі проблеми, пов'язані з спотворенням пам'яті у людей, відрізняються від спотворень у колективній пам'яті. Але чи можете ви придумати якусь подібність?
- Подумайте про випадок, коли ви думали, що ви пам'ятаєте якусь подію, але пізніше дізналися, що подія відбулася зовсім інакше, ніж те, що ви вперше думали. Напишіть абзац, що описує цю ситуацію; включіть обговорення речей, які могли призвести до помилкових спогадів.
- Подивіться на справу Рональда Коттона. Поясніть, як сталося це протиправне переконання, використовуючи поняття з цієї глави.
- Поясніть поняття першоджерельної амнезії (тобто невірної атрибуції джерела), і наведіть приклад. Потім обговоріть, як це може бути небезпекою в якійсь конкретній ситуації.