Skip to main content
LibreTexts - Ukrayinska

7.4: Зберігання

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    51475

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)

    Глава про сприйняття показує, що ми іноді неточно кодуємо інформацію, але як тільки інформація зберігається в мозку, це може здатися безпечним. Однак навіть тут наші спогади активні, і з часом ми несвідомо розробляємо і переглядаємо інформацію, яку ми зберегли. Оскільки це відбувається поза сферою свідомості, іноді важко визначити, чи відбуваються ревізії під час зберігання або під час пошуку (для наших цілей це зазвичай не має значення, яке бере участь), але у багатьох прикладах у цьому розділі помилки чітко виникають під час фази зберігання.

    Редагування та доопрацювання

    Центральною темою цієї книги є те, що ми маємо сильну потребу осмислити наш світ, зрозуміти, чому речі, які важливі для нас (включаючи інших людей та нас самих), поводяться так, як вони роблять. Цей прагнення до пояснення та розуміння настільки сильний, що іноді змушує нас бачити закономірності та причини, навіть там, де вони не існують, і будувати пояснення, навіть коли ми не маємо достатніх доказів, щоб їх виправдати. Це може привести нас до заповнення прогалин у своїх спогадах, навіть коли у нас мало об'єктивної основи для цього. Це буде зрозуміліше, якщо ми розглянемо кілька прикладів, які ілюструють різноманітні способи, які ми робимо це.

    Мурахи

    Суб'єкти в експерименті почули історію, яка містила такі пропозиції, як:

    • Мурахи їли желе.
    • Мурахи були на кухні.

    Пізніше їх попросили визначити вироки, які вони почули. Більшість думок запам'ятали:

    • Мурахи їли желе на кухні.

    Але цього речення не було в історії. Що сталося?

    Суб'єкти автоматично заповнювали прогалини на основі того, що вони знали, має сенс. Вони зберігали не те, що буквально чули, а організовану, змістовну версію історії. Це заповнення прогалин є різновидом індуктивного висновку. Це спосіб оновлення інформації, що зберігається в наших головах. У цьому випадку суб'єкти мали деяку збережену інформацію, а потім вивели речі, які, здавалося, випливали з неї. Наприклад, вони зробили висновок, що мурахи їли желе на кухні. Але це не був свідомий висновок; вони щиро думали, що пам'ятають, як почули вирок.

    Кабінет аспіранта

    В іншому дослідженні магістрантів попросили почекати в кабінеті аспіранта. Пізніше їх запитали, що знаходиться в кабінеті, і більшість з них згадували книги. Насправді в офісі не було жодних книг. Що сталося? Спогади суб'єктів додали деталізацію, засновану на очікуваннях суб'єктів щодо кабінетів аспірантів.

    Диктатор

    В іншому дослідженні люди почули вигадану історію про диктатора. В одній версії його називали «Джеральд Мартін»; в іншій його називали «Адольф Гітлер». Історія не згадувала євреїв. Багато студентів групи, які почули гітлерівську версію розповіді, думали, що в ній міститься пропозиція:

    • Він ненавидів євреїв.

    Студенти, які чули іншу версію, не стали. Що сталося? Студенти першої групи заповнили деталізацію, виходячи з того, що вони знали про Гітлера. Вони зробили висновок, несвідомо, заснований на загальних знаннях.

    Етикетки

    У ще одному дослідженні людям було показано кілька нечітко намальованих фігур (рис. 7.4.1). Половині людей були показані цифри з одним набором етикеток; іншій половині були показані ті самі цифри, але з різними мітками. Наприклад, фігура, яка була позначена як штанга для першої групи, була позначена як пара окулярів для другої. Пізніше людей попросили намалювати побачені цифри. Як ви думаєте, що сталося? Як ви могли передбачити, на малюнки, які вони намалювали, сильно вплинули етикетки, які вони бачили. Те, що вони пам'ятали, бачачи, частково визначалося тим, як вони позначили або класифікували його.

    Знімок екрана (19) .png
    Малюнок\(\PageIndex{1}\): Класифікація та пам'ять

    Лекція

    Група людей відвідала лекцію. Деякі з них пізніше прочитали неточний звіт преси про це. Ті, хто читав цей звіт, як правило, запам'ятовували лекцію так, як вона була описана, хоча опис був неточним. Вони несвідомо редагували свої спогади, щоб відповідати звіту.

    Ці п'ять прикладів наводять на думку про мораль. Пам'ять не пасивна. Вона передбачає активну реконструкцію, щоб зробити якомога більше сенсу даних. На цю реконструкцію впливають наші очікування і те, що ми знаємо. У наступному розділі ми побачимо, що на нього можуть впливати і інші фактори.